七上语文第二单元《散文诗二首》第1课时创新公开课（教学设计）.pptx

1、散散文文诗诗二首二首第第 1 课课时时金金色色花花【教教学学目目标】标】1.反复朗读，运用朗读符号和提示语读好金色花。2.在朗读中理解金色花的内涵，感受作品的美好意境和语言风格。3.深入探究金色花的主旨，分析作者为什么想变成金色花。【教教学学重重点】点】1.在朗读中理解金色花的内涵，感受作品的美好意境和语言风格。2.深入探究金色花的主旨，分析作者为什么想变成金色花。【教教学学难难点】点】深入探究金色花的主旨，分析作者为什么想变成金色花。【教教学学过过程】程】一、课程导一、课程导入入“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。”孟郊在游子吟中刻画的慈母形象深入人心，

2、诗人感叹，母爱就像春阳，自己难以报答。而我们今天要学习的这首散文诗作者另辟蹊径，化作一朵金色花来报答母亲，他是如何做的 呢，让我们一起学习一下吧。设计意设计意图图：由学生熟悉的诗歌导入，拉进课文与学生的距离，创设情境，帮助学生快速 进入课文情境中。二、整体感二、整体感知知1.1.作者简作者简介介泰戈尔（18611941），印度作家、诗人、哲学家。代表作有吉檀迦利 飞鸟集 新 月集等。1913 年，他以吉檀迦利成为第一位获得诺贝尔文学奖的亚洲人。泰戈尔的 诗风对中国现代文学产生过重大影响，启迪了郭沫若、徐志摩、冰心等一代文豪，其中许多 作品多次被译成中文。2.2.初读感初读感知知（1）听读课文跟

3、随情境诵读视频听读课文，扫除字词障碍，圈点自己特别有感触的词句。笑嘻嘻（x）匿（n）笑花瓣（bn）儿沐浴（m y）嗅（xi）到林荫（yn）罗摩（m）衍（yn）那祷（do）告膝（x）上（2）自由朗读朗读金色花,想一想，这首诗用什么样的语气和节奏来朗读比较合适？标画朗读符号，如停连、重读等，在自己认为必要的地方写上朗读提示语。教师指导：这首诗朗读的语速应“舒缓”，以“喜悦、欢快、温馨、深情”的语气来读 更合适，对应的关键词句有“笑嘻嘻地”“在新叶上跳舞”“悄悄地开放花瓣儿”“我便要投 我的小小的影子在你的书页上”“我不告诉你，妈妈”等。设计意设计意图图：进行常规字词教学，扫清朗读障碍。帮助学生了解

4、文学常识，拓展视野。听 读课文形成整体感知，自由朗读课文进行圈点及朗读设计，培养学生自主学习的能力。三、问题探三、问题探究究（一）自主探（一）自主探究究1.1.探究任探究任务务课文 4-7 自然段中写到了三处场景，请你仔细朗读这部分内容，找一找是哪三处场景，并展开想象，适当补充内容，用生动的语言把这些场景描述出来。2.2.探究方探究方法法(1)反复朗读 4-7 自然段，抓住文中表示场景变换的关键句。(2)依据课文内容展开想象，在脑海中形成画面，将自己代入到情境中。(3)结合自己的生活经验适当补充内容，描写出你所想象的画面，可运用一些修辞手法。3.3.成果展成果展示示 预设：A.第一个场景“当你

5、沐浴后”：早晨，当你沐浴后，穿过金色花的林荫，走到你做祷告 的小院时,你正准备祈祷，突然空中送来一缕缕金色花的清香。咦,这香气从哪来的呀？我偷 偷地笑了，但马上屏住气息,一声不响。B.第二个场景“当你吃过中饭”：当你简单吃过中饭，从书架上取下罗摩衍那在 窗前软榻上坐下，调整到最舒服的姿态，开始读罗摩衍那时，你会看到所读之处正投着 一朵小花的影子，它会随着你的阅读摇曳自己的身子只为给你挡住骄阳。妈妈，你能猜到这 小小的影子是我的吗？C.第三个场景“当你黄昏时拿了灯到牛棚里去”：夕阳西下，日暮降临，你提着一盏油灯向牛棚走去，我悄悄地从树头落下再次变成你的孩子，蹑手蹑脚地跟在你的身后，冷不 丁地从身

6、后抱住你，喊着：“妈妈，我要听故事，求求你给我讲个故事嘛！”4.4.活动小活动小结结金色花中母亲的形象非常具体、鲜活，如同每一位平凡而伟大的母亲一般。诗中说 她在金色花的香气中工作，沐浴后披着双肩的湿发、穿过林荫去祷告，在窗前读书，乃至黄 昏时拿着灯到牛棚，一天的时间我们看到这位母亲沐浴、读书、劳作，一位贤淑温良、有文 化修养的母亲形象跃然纸上。设计意设计意图图：通过想象、描述画面引领学生进入诗歌的优美意境，领会作品的精髓。过渡：课文的最后有一组“我”和妈妈的对话，该怎么读呢？换一种说法又会怎样呢？（二）合作探究（二）合作探究一一1.1.探究任探究任务务对比朗读下列几组句子，仔细体会课文中“妈

7、妈”与“我”对话时的语气和情感。对比朗读一：（原文）你到哪里去了，你这坏孩子？（改动）你这坏孩子，你到哪里去了？对比朗读二：（原文）你到哪里去了，你这坏孩子？（改动）你到哪里去了，你这坏孩子！对比朗读三：（原文）“我不告诉你，妈妈。”（改动）“我不告诉你。”2.2.探究方探究方法法1自己读一读三组对比朗读的句子，直观感受一下两个句子之间的差别。2合作互读，交流讨论，先说说原文句子应该用什么语气来读，表达了什么情感；再说说改动句应该用什么语气来读，表达了什么情感。3在多次朗读中感受微妙的情感差异，揣摩作者这样表达的原因。3.3.成果展成果展示示预设 1：“你到哪里去了，你这坏孩子？”应该用担心的

8、语气来读，这句话充分表达了妈妈对“我”的关心和疼爱。但是调整语序后则变成了指责的语气，表达的更多是妈妈找不到孩子后的怒气；把句末 标点改成感叹号，语气中则会充满了愤怒，表达的是对孩子的责骂之情。预设 2：“我不告诉你，妈妈。”是一种十分调皮的语气，满是撒娇的情绪，和母亲非常亲昵。但是把妈妈去掉，这句话的语气就会变得非常生硬，表现的是犯了错的孩子叛逆、不肯认错 的态度。4.4.活动小活动小结结同样的内容，变换语序、标点、称呼之后，说话时的语气会有所变化。通过比较，我们 容易体会到课文中“妈妈”说话时充满了担心、关心和疼爱，“我”与“妈妈”说话时调皮、撒娇、亲昵的语气，体会到文中“我”对“妈妈”炽

9、热的爱。设计意设计意图图：通过删词、换词等方法，组织学生深入语言，品味诗情，通过合作互读，在 多次朗读中感受微妙的情感差异，引导学生深入探究作品的主旨。（三）合作探究（三）合作探究二二1.1.探究任探究任务务1“我”为什么想变成一朵金色花，而不是别的事物？结合整首诗的思想情感，参 考提供的资料，写出你的发现。资料：金色花，印度圣树，木兰花属植物，开金黄色碎花，又译作“瞻波伽”。在泰戈尔生活 的印度，金色花是美丽的圣树。2文中提到：“我”跟妈妈玩起“躲猫猫”，并“暗暗地在那里匿笑”“一声儿不 响”，还“悄悄地开发花瓣儿，看着你工作”。想一想，“我”为什么要这样做？2.2.探究方探究方法法1再次朗

10、读课文，结合金色花在印度的地位分析作者想变成一朵金色花的原因。2结合诗歌内容，总结“我”变成金色花都做了什么。3分析“我”变成金色花陪伴母亲的真正原因。3.3.成果展成果展示示预设 1：世人总喜欢用花朵比喻儿童，泰戈尔把儿童想象成一朵金色花最美丽的圣树上的花 朵，赞美了孩子的纯洁、可爱。孩子为什么那么活泼可爱、快乐天真？因为沐浴在母爱中。预设 2：诗中的“我”跟妈妈三次捉迷藏，主要出于孩子活泼调皮、机灵可爱的天性；同时，“我”对母亲无时无刻的关注，也见出对母亲的热爱和亲呢。“我”平时得到母亲无微不至的照顾，但是母亲却不求回报，如果“我”声张自己变成了一朵金色花，母亲知道了一定担心“我”在高高的

11、树头上是不是有危险，担心“我”肚子饿不饿，担心“我”能不能变回一个孩子，这种种的担心都令母亲无法享受“我”给她的陪伴和“我”对她的关心，所以“我”故意和 妈妈“躲猫猫”默默地守护母亲。4.4.活动小活动小结结1诗歌运用了象征和比喻的手法。“金色花”在印度的文艺作品中常被用来表达圣 洁的、崇高的情感。“金色花”就是那个无比纯真、对母亲充满依恋与亲昵的孩子，也象征 着孩子依恋母亲，母亲疼爱孩子的人间伟大、纯真的情感。2因为孩子懂得，母爱的奉献是无私的，对母爱的回报也应该是无私的，回报母爱 应该不求夸奖。设计意设计意图图：通过探究让学生更加深入地理解主旨，体会课文的情感。四、课堂小四、课堂小结结小结

12、：这节课，我们反复朗读了金色花，共同研读课文、品味了诗意，知道了即使 修改文中一个标点、一个词语都会令课文的语气或情感发生巨大的变化。通过朗读我们深深 地感受到了母亲对作者的关心以及作者对母亲炽热的爱。设计意设计意图图：引导学生回忆所学内容，巩固知识。五、布置作五、布置作业业1.课堂作业：选择这首诗中的一个场景,根据刚才想象补充的画面,设计“我”与“妈妈”的角色对话，练习后分小组展示。要求：要结合整篇课文表达的“我”对母亲的依恋、“妈妈”对我的“疼爱”这样 的主题来想象设计对话，注意补充恰当的动作、神态等。2.课后作业：1朗读展示。把金色花读给妈妈听。2朗读荷叶母亲，通过朗读初步感受两首散文诗的不同，把自己的发现记 录下来。设计意设计意图图：借助多样练习，进一步巩固所学知识，锻炼学生的朗读能力，并在练习中进 行情感渗透。【板板书书设设计】计】做祷告时悄悄开放，散发出香气读书时到牛棚时 将影子投放在书页上突然跳到眼前变回原形金 色 花孩子回报给母亲圣洁而美丽的爱泰 戈 尔