《新课程标准修订主要变化及课件实施建议》.pptx

1、新课程标准修订主要变化及教新课程标准修订主要变化及教学实施建议学实施建议 温儒敏教授：温儒敏教授：北京大学语文教育研究所北京大学语文教育研究所所长所长教育部语文课程标准修订组召集人教育部语文课程标准修订组召集人人教版语文教材、部编本（人教社）义务教育语文教材主人教版语文教材、部编本（人教社）义务教育语文教材主编编国家基础教育专家工作委员会委员国家基础教育专家工作委员会委员新版语文课程标准新版语文课程标准与与2003年年版相比，有哪些主要变版相比，有哪些主要变化？提出了哪些新概念？增加了哪些新内容化？提出了哪些新概念？增加了哪些新内容？五大变化和两大热点变化变化一：一：提出学科提出学科核心核心素

2、养素养变化二：由五大课程目标变为十二大课程目标变化二：由五大课程目标变为十二大课程目标变化三：新增选择性必修课程变化三：新增选择性必修课程变化四：设置十八个学习任务群变化四：设置十八个学习任务群变化五：明确学业质量变化五：明确学业质量热点一：优秀传统文化热点一：优秀传统文化热点二：革命传统教育热点二：革命传统教育变化一：提出学科核心素养变化一：提出学科核心素养新课标提出了新课标提出了“学科核心素养学科核心素养”的概念。那么何为学科核心素养？新的概念。那么何为学科核心素养？新课标指出，学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学课标指出，学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科

3、学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。语文学科科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。语文学科核心素养主要包括四个方面的内容，四大学科核心素养分别为：核心素养主要包括四个方面的内容，四大学科核心素养分别为：1、语言构建与运用、语言构建与运用2、思维发展与提升、思维发展与提升3、审美鉴赏与创造、审美鉴赏与创造4、文化传承与理解、文化传承与理解核心素养核心素养 核心素养核心素养：个体在解决复杂的现实问题过个体在解决复杂的现实问题过程中表现出来的综合性能力；不是简单的程中表现出来的综合性能力；不是简单的知识或技能，是以学科知识技能为基础，知识或技能，是以学科知识技能为基础，是

4、整合了情感、态度或价值观在内的，能是整合了情感、态度或价值观在内的，能够满足特定现实需求的综合性表现。够满足特定现实需求的综合性表现。学科核心素养：学科核心素养：学生学习一门学科（或特学生学习一门学科（或特定学习领域）之后所形成的、具有学科特定学习领域）之后所形成的、具有学科特点的关键成就，学科育人价值的集中体现。点的关键成就，学科育人价值的集中体现。在必修课中安排学分，在选择性必修和选修中不安排学分。“语文核心素养”概念的提出，第一次明确了语文学科所要达成的价值观、必备品格和关键能力的培养。新课标增加了“学业质量”部分，明确学业质量是学生在完成本学科课程学习后的学业成就表现，学业质量标准是以

5、学科核心素养及其表现水平为主要维度，结合课程内容，对学生学业成就表现的总体刻画。语文是学习语言文字应用的综合性、实践性的课程，这样的课程，内容有没有体系？语文课程内容是否需要体系？能不能概括出语文内容体系？语文学科核心素养主要包括四个方面的内容，四大学科核心素养分别为：变化一：提出学科核心素养自己有感受，讲课才有感觉，有温度。1、数学抽象2、逻辑推理3、数学建模4、直观想像5、数学运算6、数据分析水平一和水平二是必修课程的要求，水平三和水平四是选择性必修课程学习的要求，水平五是选修课程学习的要求。现在这种作文题很难达到这几个“度”的调试统一。北京大学语文教育研究所所长教育部语文课程标准修订组召

6、集人人教版语文教材、部编本（人教社）义务教育语文教材主编国家基础教育专家工作委员会委员3、跨媒介阅读与交流、构建语文课程内容体系需解决的问题1（精读）x（泛读）2采用“1加x”方法拓展阅读。其四，近些年来各样各样的教学改革让人眼花缭乱，但许多理论最后都成了昙花一现。选拔性考试，做不完75的人，题量文字量加大。今天让小孩读一读“三百千”是可以的，但也不要把它们当作“经”来读，那只是古代开蒙的读物，当中有好的，也有糟粕。堂吉诃德红楼梦乡土中国整本书的阅读推进。备课要重视课型，聚焦文体，突出重点语文的特质和语文核心素养的确立语文的特质和语文核心素养的确立 历史历史 1、唯物史观、唯物史观2、时空观念

7、、时空观念3、史料实证、史料实证4、历史解释、历史解释5、家国情怀、家国情怀 数学数学 1、数学抽象、数学抽象2、逻辑推理、逻辑推理3、数学建模、数学建模4、直观想像、直观想像5、数学运算、数学运算6、数据分析、数据分析 语文核心素养：语文育人价值的体现，个体语文核心素养：语文育人价值的体现，个体在解决复杂的语言文字问题过程中调取学科在解决复杂的语言文字问题过程中调取学科知识与技能，满足特定现实需求的综合性表知识与技能，满足特定现实需求的综合性表现。现。对语文课程的深入理解对语文课程的深入理解 语言建构与应用语言建构与应用:语文课独特的课程素养，也是语文课独特的课程素养，也是其他要素的基础。只

8、有这一项是唯一或主要属于其他要素的基础。只有这一项是唯一或主要属于语文的。语文的。思维发展与品质思维发展与品质:任何学科都要培养思维能力与任何学科都要培养思维能力与品格，但语言的思维的工具，又是思想的直接现品格，但语言的思维的工具，又是思想的直接现实。所以，语文是实施其他学科教育的基础。覆实。所以，语文是实施其他学科教育的基础。覆盖一切教育内容，也与任何学科结成联盟。盖一切教育内容，也与任何学科结成联盟。审美鉴赏与创造审美鉴赏与创造:如果我们把审美界定为正确的如果我们把审美界定为正确的价值取向，任何学科都面对审美问题，语文与艺价值取向，任何学科都面对审美问题，语文与艺术是审美的专门化。语文审美

9、是针对言语作品的术是审美的专门化。语文审美是针对言语作品的审美，在这一点上，语文与艺术具有分工关系审美，在这一点上，语文与艺术具有分工关系。文化传承与理解文化传承与理解:任何学科都包含文化。尤其是任何学科都包含文化。尤其是历史和艺术，但语文学科是以口语和书面语来负历史和艺术，但语文学科是以口语和书面语来负载文化信息。语言文字是文化传播和文化生活构载文化信息。语言文字是文化传播和文化生活构建的不可取代的基础工具。建的不可取代的基础工具。“在语文课程中，学生的思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解，都是以语言的建构与运用为基础，并在学生个体言语经验发展过程中得以实现的。有情境的史书，19分

10、，译句10分。高中课堂还应该追求效率，不必什么课都让学生慢慢来探究，因为按高中生的思维特点，是完全有能力直接对抽象概念进行理解学习的。在“课内外读物建议”部分，除保留原有论语孟子庄子外，增加了老子史记等文化经典著作，要求学生广泛阅读各类古诗文，覆盖先秦到清末各个时期。覆盖一切教育内容，也与任何学科结成联盟。教学要教精、略、泛、速读等方法。语文审美是针对言语作品的审美，在这一点上，语文与艺术具有分工关系。不是简单的知识或技能，是以学科知识技能为基础，是整合了情感、态度或价值观在内的，能够满足特定现实需求的综合性表现。选修课程，学生可自由选择学习，开设2个学期，设计12学分课程，供学生自由选择。1

11、2、科学与文化论著研习增加了对古代文化常识的考查。如今题型偏检索对照，都要加大阅读。如今题型偏检索对照，都要加大阅读。利用图书馆、博物馆、纪念馆、文化馆、美术馆、音乐厅、影剧院、故居旧址、名胜古迹，及其他文化遗产等，通过实地考察，深化对某一文化现象的认识。近年来，语文课堂最大的特点就是太热闹，太浮躁了。一、命题将更加注重考阅读速度，题量会增大。三、更加注重信息筛选处理能力和逻辑思辨能力的考查。一、命题将更加注重考阅读速度，题量会增大。新课标增加了“学业质量”部分，明确学业质量是学生在完成本学科课程学习后的学业成就表现，学业质量标准是以学科核心素养及其表现水平为主要维度，结合课程内容，对学生学业

12、成就表现的总体刻画。科幻也进入，读新华文摘才适合教学，现已突破文学视野。新课标增加了“学业质量”部分，明确学业质量是学生在完成本学科课程学习后的学业成就表现，学业质量标准是以学科核心素养及其表现水平为主要维度，结合课程内容，对学生学业成就表现的总体刻画。变化二：由五大课程目标变为十二大课程目标变化二：由五大课程目标变为十二大课程目标2003版的课程标准中，设置五大课程目标，分别为：积累版的课程标准中，设置五大课程目标，分别为：积累整合、感受整合、感受鉴赏、思考鉴赏、思考领领悟、应用悟、应用拓展、发现拓展、发现创新。创新。2017版课标则变为十二大课程目标，分别为：版课标则变为十二大课程目标，分

13、别为：1、语言积累与构建、语言积累与构建2、语言表达与交流、语言表达与交流3、语言梳理与整合、语言梳理与整合4、增强形象思维能力、增强形象思维能力5、发展逻辑思维、发展逻辑思维6、提升思维品质、提升思维品质7、增进对祖国语言文字的美感体验、增进对祖国语言文字的美感体验8、鉴赏文学作品、鉴赏文学作品9、美的表达与创造、美的表达与创造10、传承中华文化、传承中华文化11、理解多样文化、理解多样文化12、关注、参与当代文化、关注、参与当代文化变化三：新增选择性必修课程变化三：新增选择性必修课程相较于相较于2003年年版的必修课程版的必修课程+选修课程的课程结构，新版课程标准新增了选修课程的课程结构，

14、新版课程标准新增了选择性必修课程，即课程结构调整为选择性必修课程，即课程结构调整为必修课程必修课程+选择性必修课程选择性必修课程+选修课选修课程程。三类课程分别安排。三类课程分别安排7-9个学习任务群，中华优秀传统文化、革命文化个学习任务群，中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化方面的内容始终贯串这三类课程。和社会主义先进文化方面的内容始终贯串这三类课程。必修课程，每名高中学生必须修习，开设必修课程，每名高中学生必须修习，开设2个学期，个学期，8学分；选择性必修学分；选择性必修课程，学生根据个人需求与升学考试要求选择修习，开设课程，学生根据个人需求与升学考试要求选择修习，开设2个学期，个

15、学期，6学学分；选修课程，学生可自由选择学习，开设分；选修课程，学生可自由选择学习，开设2个学期，设计个学期，设计12学分课程，学分课程，供学生自由选择。供学生自由选择。变化四：设置十八个学习任务群变化四：设置十八个学习任务群这这十八个任务群被归置于必修、选择性必修和选修三类课程中十八个任务群被归置于必修、选择性必修和选修三类课程中。1、整本书阅读与、整本书阅读与研讨研讨2、当代文化、当代文化参与参与3、跨媒介阅读与交流、跨媒介阅读与交流、4、语文积累、梳理与、语文积累、梳理与探究探究5、文学阅读与写作、文学阅读与写作6、思辨性阅读与、思辨性阅读与表达表达7、实用性阅读与、实用性阅读与交流交流

16、8、中国传统文化经典、中国传统文化经典研习研习9、中国革命传统作品、中国革命传统作品研习研习10、中国现当代作家作品研习、中国现当代作家作品研习11、外国作家作品、外国作家作品研习研习12、科学与文化论著、科学与文化论著研习研习13、汉字汉语专题研讨、汉字汉语专题研讨14、中国传统文化专题、中国传统文化专题研讨研讨15、中国革命传统作品专题、中国革命传统作品专题研讨研讨16、中国现当代作家作品专题、中国现当代作家作品专题研讨研讨17、跨文化专题、跨文化专题研讨研讨18、学术专著专题研讨、学术专著专题研讨构建语文课程内容体系需解决的问题构建语文课程内容体系需解决的问题 高中语文课程内容选择与建构

17、高中语文课程内容选择与建构 语文不是一门与单一学科体系直接对应的课程。课语文不是一门与单一学科体系直接对应的课程。课程内容体系很难在知识本体系统的覆盖下来构建。程内容体系很难在知识本体系统的覆盖下来构建。语文是学习语言文字应用的综合性、实践性的课程，语文是学习语言文字应用的综合性、实践性的课程，这样的课程，内容有没有体系？语文课程内容是否这样的课程，内容有没有体系？语文课程内容是否需要体系？能不能概括出语文内容体系？需要体系？能不能概括出语文内容体系？应当如何从载体（文本）为纲、知识（语言知识应当如何从载体（文本）为纲、知识（语言知识+文文学知识）为纲、行为训练（听说读写）为纲，转变学知识）为

18、纲、行为训练（听说读写）为纲，转变为语文素养为纲？为语文素养为纲？载体、知识、训练都是不可缺少的，关键要确立它载体、知识、训练都是不可缺少的，关键要确立它们在语文教学中的地位，明确获取它们的主体。们在语文教学中的地位，明确获取它们的主体。构建语文课程内容体系需解决的问题构建语文课程内容体系需解决的问题 高中语文课程内容体系的构建高中语文课程内容体系的构建 以学科核心素养为纲，以以学科核心素养为纲，以“学习任务群学习任务群”为主要为主要承载形态，把语文学习活动（阅读与鉴赏、表承载形态，把语文学习活动（阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究）作为与素养直接结合达与交流、梳理与探究）作为与素养直接结合的

19、轴心与重要的学习内容，根据需要整合言语的轴心与重要的学习内容，根据需要整合言语文本和应用性知识，落实课程目标。文本和应用性知识，落实课程目标。“语文学习任务群语文学习任务群”以任务为导向，以学习项目以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。若干学习项目组成学习任务群。升语文素养。若干学习项目组成学习任务群。必修（必修（8分）分）选择性必修（选择性必修（6分）分）选修（任选）选修（任选）整本书阅读与研讨整本书阅读与研讨（1学分）学分）（整本书阅

20、读与研讨、当代文化参与、跨媒介阅读与交流在选择性（整本书阅读与研讨、当代文化参与、跨媒介阅读与交流在选择性必修和选修阶段不设学分，穿插在其他学习任务群中）必修和选修阶段不设学分，穿插在其他学习任务群中）当代文化参与当代文化参与（0.5学分）学分）跨媒介阅读与交流跨媒介阅读与交流（0.5学分）学分）语言积累、梳理与探究语言积累、梳理与探究（1学分）学分）语言积累、梳理与探究（语言积累、梳理与探究（1学分）学分）汉字汉语专题研讨汉字汉语专题研讨（2学分）学分）文学阅读与写作文学阅读与写作（2.5学分）学分）中华传统文化经典研习中华传统文化经典研习（2学分）学分）中华传统文化专题研讨中华传统文化专题

21、研讨（2学分）学分）思辨性阅读与表达思辨性阅读与表达（1.5学分）学分）中国革命传统作品研习中国革命传统作品研习（0.5）中国革命传统作品专题研讨中国革命传统作品专题研讨（2学分）学分）中国现当代作家作品研习中国现当代作家作品研习（0.5学分）学分）中国现当代作家作品专题研讨中国现当代作家作品专题研讨（2学分）学分）外国作家作品研习外国作家作品研习（1学分）学分）跨文化专题研讨跨文化专题研讨（2学分）学分）实用性阅读与表达实用性阅读与表达（1学分）学分）科学与文化论著研习科学与文化论著研习（1学分）学分）学术论著专题研讨学术论著专题研讨（2学分）学分）学习任务群：当代文化参与学习任务群：当代文

22、化参与 本任务群旨在引导学生关注和参与当代文本任务群旨在引导学生关注和参与当代文化生活，学习剖析、评价文化化生活，学习剖析、评价文化现象，积极现象，积极参与中国参与中国 特色社会主义先进文化的传播和交流，增特色社会主义先进文化的传播和交流，增强文化自信。强文化自信。本任务群的学习贯串必修、选择性必修和本任务群的学习贯串必修、选择性必修和选修三个阶段。在必修课中安排学分，在选修三个阶段。在必修课中安排学分，在选择性必修和选修中不安排学分。选择性必修和选修中不安排学分。1.学习目标与内容学习目标与内容（1）聚焦特定文化现象，由学生自主梳理材料，确定调查问题，编制调查提纲，访 问调查对象，记录调查内

23、容，完成调查报告，就如何传播当代中国价值观念、体现 中华文化精神、反映中国人审美追求等专题展开交流研讨。（2）设立各类语文学习共同体（如文学社团、新闻社、读书会等），在阅读表达中 探析有关文化现象，拓展视野，培养多方面语文能力；通过社会调查、观看演出、参与文化公益活动等，丰富学习语文的方式，积极参与当代文化生活。（3）针对社会文化热点现象，开展专题研讨，提高对各种文化现象的认识能力和阐释自己见解的能力。2.教学提示教学提示 本任务群在必修课中安排本任务群在必修课中安排0.5学分，学分，9课时。必修课时。必修课可由教师根据教材课可由教师根据教材相关内容或学校实际情况，在相关内容或学校实际情况，在

24、三类学习内容中有选择地组织教学。在选修三类学习内容中有选择地组织教学。在选修、选选修修中不单设学分，可与其他学习任务群组合，设中不单设学分，可与其他学习任务群组合，设计一些课内外相结合的计一些课内外相结合的学习活动。学习活动。（1）以参与性、体验性、探究性的语文学习活动）以参与性、体验性、探究性的语文学习活动为主，增进课程内容与为主，增进课程内容与学生成长的联系，通学生成长的联系，通 过开放式的学习，引导学生积极参与当代文化生活；过开放式的学习，引导学生积极参与当代文化生活；注注意调查访问与书面学习相结合，现状调查与比较意调查访问与书面学习相结合，现状调查与比较研究相结合，分析研究与参研究相结

25、合，分析研究与参与传播建设相结合。与传播建设相结合。（2）引导学生自主创建各类社团，开展各类语文）引导学生自主创建各类社团，开展各类语文学习活动，如读书交学习活动，如读书交流、习作分享、辩论演说、诗流、习作分享、辩论演说、诗歌朗诵、戏剧表演等。歌朗诵、戏剧表演等。2.教学提示教学提示（3）利用家庭资源以及学校图书馆、校史馆、档案）利用家庭资源以及学校图书馆、校史馆、档案馆等，研究社会生活馆等，研究社会生活中的文化现中的文化现 象；利用图书馆、博物馆、纪念馆、文化馆、美术象；利用图书馆、博物馆、纪念馆、文化馆、美术馆、音乐厅、馆、音乐厅、影剧院、故居旧址、名胜古迹，及其影剧院、故居旧址、名胜古迹

26、，及其他文化遗产等，通过实地考察，深化对他文化遗产等，通过实地考察，深化对某一文化现某一文化现象的认识。象的认识。（4）关注当代文化生活，开展社区文化调查，搜集）关注当代文化生活，开展社区文化调查，搜集整理材料，对社区的整理材料，对社区的文化生活方式、风俗习惯、思文化生活方式、风俗习惯、思想观念、生活演变等进行分析讨论，增强弘扬想观念、生活演变等进行分析讨论，增强弘扬社会社会主义核心价值观的自觉性。主义核心价值观的自觉性。（5）通过各种传媒，关注当代文化生活热点，聚焦）通过各种传媒，关注当代文化生活热点，聚焦并提炼问题，展开专题并提炼问题，展开专题研讨，解释文化现象，提高研讨，解释文化现象，提

27、高语文综合应用能力，积极参与社会主义文化建设。语文综合应用能力，积极参与社会主义文化建设。变化五：明确学业质量变化五：明确学业质量新课标增加了新课标增加了“学业质量学业质量”部分，明确学业质量是学生在完成本学科课程学习后部分，明确学业质量是学生在完成本学科课程学习后的学业成就表现，学业质量标准是以学科核心素养及其表现水平为主要维度，结的学业成就表现，学业质量标准是以学科核心素养及其表现水平为主要维度，结合课程内容，对学生学业成就表现的总体刻画合课程内容，对学生学业成就表现的总体刻画。其中，学生的学习结果划分为五个级别的水平。水平一和水平二是必修课程的要其中，学生的学习结果划分为五个级别的水平。

28、水平一和水平二是必修课程的要求，水平三和水平四是选择性必修课程学习的要求，水平五是选修课程学习的要求，水平三和水平四是选择性必修课程学习的要求，水平五是选修课程学习的要求。水平二是语文学科高中学业水平考试的依据，水平四是高校考试招生录取的求。水平二是语文学科高中学业水平考试的依据，水平四是高校考试招生录取的依据，水平五则是为对语文课程更有兴趣的学生所设的较高要求，修习情况可供依据，水平五则是为对语文课程更有兴趣的学生所设的较高要求，修习情况可供高校或用人单位参考高校或用人单位参考。新课标明确学业质量是对学生多方面发展状况的综合衡量，研制了学业质量标准，建立新的质量观，改变过去单纯看知识、技能的

29、掌握程度，引导教学更加关注育人目的，把立德树人任务落到实处。热点一：优秀传统热点一：优秀传统文化文化加强中华优秀传统文化教育是这次课标修订的重点之一，语文课标最突出，中华优秀加强中华优秀传统文化教育是这次课标修订的重点之一，语文课标最突出，中华优秀传统文化方面的内容贯穿必修、选择性必修和选修各个部分传统文化方面的内容贯穿必修、选择性必修和选修各个部分。一是内容更全。在一是内容更全。在“课内外读物建议课内外读物建议”部分，除保留原有部分，除保留原有论语论语孟子孟子庄子庄子外，增加了外，增加了老子老子史记史记等文化经典著作，要求学生广泛阅读各类古诗文，覆盖等文化经典著作，要求学生广泛阅读各类古诗文

30、，覆盖先秦到清末各个时期先秦到清末各个时期。二是分量更多。明确规定二是分量更多。明确规定“课内阅读篇目中，中国古代优秀作品应占课内阅读篇目中，中国古代优秀作品应占1/2”。三是要求更高。在全面加强的同时，还设置中华优秀传统文化学习专题，进行中华传三是要求更高。在全面加强的同时，还设置中华优秀传统文化学习专题，进行中华传统文化经典作品深入学习研讨。将原标准统文化经典作品深入学习研讨。将原标准“诵读篇目的建议诵读篇目的建议”改为改为“古诗文背诵推荐古诗文背诵推荐篇目篇目”，推荐篇目数量也从，推荐篇目数量也从14篇（首）增加到篇（首）增加到72篇（首），提高了学习要求篇（首），提高了学习要求。热点二

31、：革命传统教育热点二：革命传统教育加强革命传统教育是本次课标修订的又一个重点。语文课标在革命传统教育方面做到了加强革命传统教育是本次课标修订的又一个重点。语文课标在革命传统教育方面做到了“两两个结合个结合”。一是全面加强与专题学习相结合，在将革命传统教育内容要求贯穿在必修、选择性必修、选一是全面加强与专题学习相结合，在将革命传统教育内容要求贯穿在必修、选择性必修、选修各部分的同时，还设立专门的修各部分的同时，还设立专门的“革命传统作品革命传统作品”专题，集中学习研讨专题，集中学习研讨。二是广泛阅读与深入精读相结合，要求学生在课内外广泛阅读革命先辈的名篇诗作，阐发革二是广泛阅读与深入精读相结合，

32、要求学生在课内外广泛阅读革命先辈的名篇诗作，阐发革命精神的优秀论文与杂文，以及关于革命传统的新闻、通讯、演讲、述评等，课内外读物推命精神的优秀论文与杂文，以及关于革命传统的新闻、通讯、演讲、述评等，课内外读物推荐篇目涉及毛泽东诗词，以及鲁迅、郭沫若、茅盾、巴金、艾青、臧克家、贺敬之、郭小川、荐篇目涉及毛泽东诗词，以及鲁迅、郭沫若、茅盾、巴金、艾青、臧克家、贺敬之、郭小川、周立波等一批作家反映革命传统的作品，让学生充分体会崇高的革命情怀。同时，鼓励有兴周立波等一批作家反映革命传统的作品，让学生充分体会崇高的革命情怀。同时，鼓励有兴趣的学生精读趣的学生精读“一部老一辈无产阶级革命家的诗文专集一部老

33、一辈无产阶级革命家的诗文专集”和和“一部反映党领导人民进行革命、一部反映党领导人民进行革命、建设伟大历程的长篇文学作品建设伟大历程的长篇文学作品”，撰写研究报告或文学评论，撰写研究报告或文学评论，“深入体会革命志士以及广大深入体会革命志士以及广大人民群众为民族解放事业英勇奋斗、百折不饶的革命精神和革命人格人民群众为民族解放事业英勇奋斗、百折不饶的革命精神和革命人格”。新课标“语文核心素养语文核心素养”概念的提出，第一次明确了概念的提出，第一次明确了语文学科所要达成的价值观、必备品格和语文学科所要达成的价值观、必备品格和关键能力的培养关键能力的培养。整合整合了知识与技能、过程与方法、情感态了知识

34、与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标度价值观三维目标。由此由此长期以有关语文学科的性质、内涵的长期以有关语文学科的性质、内涵的争论得以澄清，有了科学的清晰的定义。争论得以澄清，有了科学的清晰的定义。这是个理论贡献。这是个理论贡献。把把“语言建构与运用语言建构与运用”放在最前头，突出其重要放在最前头，突出其重要性。这是语文学科独有的，具本质意义的性。这是语文学科独有的，具本质意义的。新新课标如此强调思维发展，还把直觉思维、形课标如此强调思维发展，还把直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维等各象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维等各种思维形式都加以明示，使之成为语文教学的种思维形式

35、都加以明示，使之成为语文教学的必须部分，这对于改变目前语文教学缺少思维必须部分，这对于改变目前语文教学缺少思维训练（尤其是缺少批判性思维和独创性思维）训练（尤其是缺少批判性思维和独创性思维）状况，会有一个大的冲击。状况，会有一个大的冲击。我们的语文教学其实已经久违了我们的语文教学其实已经久违了“情趣情趣”，很，很少顾及和尊重学生个人的少顾及和尊重学生个人的“情趣情趣”，新课标的，新课标的提示应当提示应当给一线给一线教学提个醒：教学提个醒：“健康向上的健康向上的审美情趣审美情趣”的培养，也是语文教育题中应有的培养，也是语文教育题中应有之义之义。而而“鉴赏品位鉴赏品位”这个说法的提出，在这个过分这

36、个说法的提出，在这个过分物质化的浮躁且低俗的环境中，是有针对物质化的浮躁且低俗的环境中，是有针对性的。性的。理解和尊重文化多样性，关注当代文化，学习理解和尊重文化多样性，关注当代文化，学习对文化现象的剖析，积极参与先进文化的传播。对文化现象的剖析，积极参与先进文化的传播。这样明确的概括和提示，也是第一次这样明确的概括和提示，也是第一次。“四个方面是一个整体四个方面是一个整体”，彼此融合，不能分开。，彼此融合，不能分开。“在语文课程中，学生的思维发展与提升、审在语文课程中，学生的思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解，都是以语言美鉴赏与创造、文化传承与理解，都是以语言的建构与运用为基础，

37、并在学生个体言语经验的建构与运用为基础，并在学生个体言语经验发展过程中得以实现的。发展过程中得以实现的。”学习任务群的提出。将会改变高中语文的学习任务群的提出。将会改变高中语文的教学模式。高一是教学模式。高一是“必修必修”，要求完成，要求完成7个任个任务群：整本书阅读、语言积累梳理与探究、务群：整本书阅读、语言积累梳理与探究、当代文化参与、跨媒介阅读与交流、文学当代文化参与、跨媒介阅读与交流、文学阅读与写作、思辨性阅读与写作、应用性阅读与写作、思辨性阅读与写作、应用性阅读与写作。这阅读与写作。这7个任务群的前个任务群的前4个，是贯个，是贯穿整个高中课程的。穿整个高中课程的。高二，是高二，是“选

38、择性必修选择性必修”，除了前面，除了前面4个任务个任务群，又还增加了群，又还增加了5个个“研习研习”：中华传统文化：中华传统文化经典研习，中国革命传统作品研习，中国经典研习，中国革命传统作品研习，中国现代作家作品研习，外国作家作品研习，现代作家作品研习，外国作家作品研习，科学文化论著研习。科学文化论著研习。这7个任务群的前4个，是贯穿整个高中课程的。其二，“文化传承与理解”中的“传统文化”，不能理解为“国学”，更不能错误认为传统文化都是优秀的、值得继承的。新课标虽然评价很高，老师们也不必完全照搬，而应根据教学的实际有所取舍，量力而行。其一，“语言建构与运用”中所谓的“建构”，并没有那么神秘，更

39、不是什么万能灵药。同时，鼓励有兴趣的学生精读“一部老一辈无产阶级革命家的诗文专集”和“一部反映党领导人民进行革命、建设伟大历程的长篇文学作品”，撰写研究报告或文学评论，“深入体会革命志士以及广大人民群众为民族解放事业英勇奋斗、百折不饶的革命精神和革命人格”。增加了对古代文化常识的考查。三是任务驱动下的学习活动应当适当。只有这一项是唯一或主要属于语文的。学习任务群：当代文化参与水平二是语文学科高中学业水平考试的依据，水平四是高校考试招生录取的依据，水平五则是为对语文课程更有兴趣的学生所设的较高要求，修习情况可供高校或用人单位参考。新课标如此强调思维发展，还把直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维

40、和创造思维等各种思维形式都加以明示，使之成为语文教学的必须部分，这对于改变目前语文教学缺少思维训练（尤其是缺少批判性思维和独创性思维）状况，会有一个大的冲击。这样明确的概括和提示，也是第一次。A大脑在这些兴奋性的刺激下把内啡肽释放出来。将会改变高中语文的教学模式。譬如，冀以“思维发展与提升”中思辨能力的训练，来对目前盲从跟风、缺少理性的社会风气有力反拔；有情境的史书，19分，译句10分。热点一：优秀传统文化3授之以渔，要教读书方法。利用图书馆、博物馆、纪念馆、文化馆、美术馆、音乐厅、影剧院、故居旧址、名胜古迹，及其他文化遗产等，通过实地考察，深化对某一文化现象的认识。载体、知识、训练都是不可缺

41、少的，关键要确立它们在语文教学中的地位，明确获取它们的主体。高一放开写，充分抒发个性，让写作练脑，成为有趣好玩的事情；任务群的设置突破了传统的教学模式，它任务群的设置突破了传统的教学模式，它在教学中强调的不是以课文为纲，也不求在教学中强调的不是以课文为纲，也不求知识的完备与系统，训练也不再是纯技巧知识的完备与系统，训练也不再是纯技巧的分解，而是任务群驱动下的多文本学习，的分解，而是任务群驱动下的多文本学习，主体是学生，教师则是教学的组织者，重主体是学生，教师则是教学的组织者，重视师生之间的互动，有利于发挥学生学习视师生之间的互动，有利于发挥学生学习的主动性。的主动性。高中生语文学业质量水平分为

42、高中生语文学业质量水平分为5个等级，做个等级，做了比较具体的描述。了比较具体的描述。有有三个问题，要平衡兼顾一下，不走极三个问题，要平衡兼顾一下，不走极端端：一是任务驱动并不是唯一的学习方式。一是任务驱动并不是唯一的学习方式。二是防止任务驱动下的多文本学习造成浅二是防止任务驱动下的多文本学习造成浅阅读的弊端。阅读的弊端。三是任务驱动下的学习活动应当适当。三是任务驱动下的学习活动应当适当。近年来，语文课堂最大的特点就是太热闹，近年来，语文课堂最大的特点就是太热闹，太浮躁了。我们缺少的是沉没式的学习，太浮躁了。我们缺少的是沉没式的学习，自由式的阅读。未来的教师要吸收新课标自由式的阅读。未来的教师要

43、吸收新课标关于任务群的理念，在某些教学环节中可关于任务群的理念，在某些教学环节中可以多使用这些方法，但应实事求是，根据以多使用这些方法，但应实事求是，根据学生的情况与教学的内容来确定合适的教学生的情况与教学的内容来确定合适的教学方式。学方式。建构主义与新课标的关系。建构主义这一建构主义与新课标的关系。建构主义这一理念有用但不可滥用。理念有用但不可滥用。关于新课标的体会“理想主义理想主义”的倾向在新课标中处处显现。的倾向在新课标中处处显现。譬如，冀以譬如，冀以“思维发展与提升思维发展与提升”中思辨能中思辨能力的训练，来对目前盲从跟风、缺少理性力的训练，来对目前盲从跟风、缺少理性的社会风气有力反拔

44、；以的社会风气有力反拔；以“审美鉴赏与创审美鉴赏与创造造”中高雅情趣的培养，来对眼下庸俗浮中高雅情趣的培养，来对眼下庸俗浮浅、缺少品位的快餐文化适当引导；以浅、缺少品位的快餐文化适当引导；以“文化传承与理解文化传承与理解”中先进文化的研习，中先进文化的研习，来对当今混乱无序、背弃传统的错误思想来对当今混乱无序、背弃传统的错误思想开出良方，等等。开出良方，等等。温先生给予新课标以很大的肯定，但是，他也强调了：不要迷信。温先生给予新课标以很大的肯定，但是，他也强调了：不要迷信。其一，其一，“语言建构与运用语言建构与运用”中所谓的中所谓的“建构建构”，并没有那么神秘，更不是什，并没有那么神秘，更不是

45、什么万能灵药。么万能灵药。基于基于“建构主义建构主义”的学习观重视学习者基于原有的知识经验生成意义、建构的学习观重视学习者基于原有的知识经验生成意义、建构理解的过程，有一定的科学性。但它最初是以儿童作为研究对象的，认为儿理解的过程，有一定的科学性。但它最初是以儿童作为研究对象的，认为儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识的。童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识的。那么，到了高中阶段，还要不要像小学那样，先构建具体情境再组织学生来那么，到了高中阶段，还要不要像小学那样，先构建具体情境再组织学生来自主探究呢？那就不一定了。自主探究呢？那就不一定了

46、。高中课堂还应该追求效率，不必什么课都让学生慢慢来探究，因为按高中生高中课堂还应该追求效率，不必什么课都让学生慢慢来探究，因为按高中生的思维特点，是完全有能力直接对抽象概念进行理解学习的。有些课堂，比的思维特点，是完全有能力直接对抽象概念进行理解学习的。有些课堂，比如文言文，该讲读就讲读，如果连文章也没有读懂，又谈什么自主探究？如文言文，该讲读就讲读，如果连文章也没有读懂，又谈什么自主探究？其二，其二，“文化传承与理解文化传承与理解”中的中的“传统文化传统文化”，不能理解为，不能理解为“国学国学”，更不，更不能错误认为传统文化都是优秀的、值得继承的。能错误认为传统文化都是优秀的、值得继承的。首

47、先，首先，“国学国学”这个说法是在西学东渐、国势没落之时为了与这个说法是在西学东渐、国势没落之时为了与“西学西学”对抗、对抗、振兴国粹才提出来的，从其产生的背景来看，振兴国粹才提出来的，从其产生的背景来看，“国学国学”当时就是当时就是“国将不国国将不国之学之学”。再者，再者，“国学国学”的范围太大了，武术，中医、算命、风水之类也都是的范围太大了，武术，中医、算命、风水之类也都是“国国学学”，当中有精华也有糟迫。今天让小孩读一读，当中有精华也有糟迫。今天让小孩读一读“三百千三百千”是可以的，但也是可以的，但也不要把它们当作不要把它们当作“经经”来读，那只是古代开蒙的读物，当中有好的，也有糟来读，

48、那只是古代开蒙的读物，当中有好的，也有糟粕。传统文化中仁爱、民本、诚信、正义、大同等观念，是精华部分，可以粕。传统文化中仁爱、民本、诚信、正义、大同等观念，是精华部分，可以继承和转化、吸收；而愚忠、愚孝、封闭、自私、奴性、麻木，等等，则是继承和转化、吸收；而愚忠、愚孝、封闭、自私、奴性、麻木，等等，则是糟粕，应当批判和抛弃。糟粕，应当批判和抛弃。另外，除了传统文化，也要关注当代的先进文化，比如深圳作为改革开放的另外，除了传统文化，也要关注当代的先进文化，比如深圳作为改革开放的城市，其发展过程中便吸纳了众多先进的文化，值得总结、反思。城市，其发展过程中便吸纳了众多先进的文化，值得总结、反思。其三

49、，任务驱动式的群文阅读只是一种学习方式其三，任务驱动式的群文阅读只是一种学习方式，有着其优势，有着其优势，比如，改变以前以课文为纲要、以知识系统为目标的教学方式，比如，改变以前以课文为纲要、以知识系统为目标的教学方式，转换了教师的角色（由讲授者变为组织者），更突出学生的主转换了教师的角色（由讲授者变为组织者），更突出学生的主体地位等，这有利于扩大课堂的容量，发挥学生的主动性。体地位等，这有利于扩大课堂的容量，发挥学生的主动性。但是，这一方式也有着其短板但是，这一方式也有着其短板，比如，容易造成阅读的浅表化，比如，容易造成阅读的浅表化，容易使学生过分关注任务本身而无瑕顾及或不愿顾及其他，学容易使

50、学生过分关注任务本身而无瑕顾及或不愿顾及其他，学习的目的有可能变得更加功利化。习的目的有可能变得更加功利化。特别是整本书阅读的过程中，如果教师为其设置过多的任务限特别是整本书阅读的过程中，如果教师为其设置过多的任务限制，学生会失去自由阅读、沉浸式阅读的乐趣，读书就变成了制，学生会失去自由阅读、沉浸式阅读的乐趣，读书就变成了苦差。这就跟小学生有时很怕春游、逛公园之类的活动，因为苦差。这就跟小学生有时很怕春游、逛公园之类的活动，因为他知道回来要写感想。所以不妨重点关注结果而不要过分注重他知道回来要写感想。所以不妨重点关注结果而不要过分注重过程，真正培养学生喜欢读书的心性。过程，真正培养学生喜欢读书