第二章-认知发展课件.ppt
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1、1第二章 认知发展第一节 什么是认知第二节 认知发展理论第三节 青少年认知发展的特点2标题添加点击此处输入相关文本内容点击此处输入相关文本内容总体概述点击此处输入相关文本内容标题添加点击此处输入相关文本内容3第一节 什么是认知4 认知(cognition)一词有多种含义,或指认知过程,或指认知结构,或指认知能力(也就是我们常说的智力)。认知:就是指人的认识活动,其中包括个体在认识事物过程中表现出的感知、记忆和思维等心理活动。第一节 什么是认知一、基本概念解释5“认知过程”一般称为信息加工过程,包括信息的输入、变换、简约、加工、存储和使用的全过程,涉及感知觉、记忆、想象、思维等认知活动。“认知结
2、构”是指个体通过认知建构在头脑中形成的一系列认知项目的有机组合。“认知能力”(或智力)则指接收、加工、储存和应用信息的能力。知觉、记忆、注意、思维和想象的能力都被认为是认知能力。6 认知:就是指人的认识活动,其中包括个体在认识事物过程中表现出的感知、记忆和思维等心理活动。发展:是指有机体随年龄变化其结构和功能发生改变的过程和现象。认知发展:心理学将个体认知结构与认知能力发生变化与完善的过程称为认知发展。二、认知与认知发展的概念7 低级 高级 认知结构和认知能力 简单 复杂 片面 全面 各种心理成份的关系 趋于整合 的表现 认知发展8第二节 认知发展理论 一、皮亚杰的认知发展理论二、维果斯基关于
3、认知发展的社会文化观三、信息加工的认知发展理论9一、皮亚杰的认知发展理论 皮亚杰(Jean PiagJean Piaget18961980et18961980)是2020世纪瑞士著名的认知发 展 心 理 学 家,在 儿童心理发展研究方面极具影响力。他建立了发生认识论这一学科,开创了认知起源的实验研究。10一、皮亚杰的认知发展理论(一)基本观点(二)皮亚杰的认知发展阶段(三)皮亚杰认知发展阶段的特点11(一)皮亚杰认知发展理论的基本观点1 1、智力(或认知)的本质 (1)(1)智力的本质:皮亚杰把智力定义为有机体主动适应环境的一种基本生命功能。12(2)(2)智力的发展 皮亚杰认为,智力的发展是
4、认知失衡引起有机体主动建立新的认知结构以适应环境的结果。认知平衡即已有的认知模式与环境之间产生一种平衡和谐的关系。认知失衡即儿童已有的认知模式与环境之间的不平衡状态,它会促使儿童进行心理调适,借以解决内部心理与外部环境之间的失衡状态,以重新恢复认知平衡。13 儿童的认知就是通过平衡不平衡平衡循环的过程,平衡调节的机制促进更复杂的思维水平和知识水平的发展,即促进智力的发展。142 2、认知结构及其获得认知结构 图式 同化 顺应152 2、认知结构及其获得 认知结构:指的是思维或行为动作的一种组织化的模式。个体通过建构这样的模式去解释与自己相关的经验。图式:皮亚杰用“图式”来表述认知结构,它是认知
5、结构组织的最基础单元。图式,就是儿童对一个事件基本要素和相互关系的抽象表征。16 认知发展 认知结构 认知机能 图式 组织 适应 同化 顺应 图 2.1 皮亚杰关于认知发展的重要概念之间的关系图动作图式符号图式运算图式图1 皮亚杰关于认知发展的重要概念的关系图17 动作图式(或感知运动图式):较早出现的一种组织化的行为模式。符号图式:经验在头脑里以心理符号(表象或语言符号)的方式被表征。运算图式:儿童为得出符合逻辑的结论所进行的内部心理活动。表现为对思维对象的内部操作。是7岁以后的儿童出现的认知方式。皮亚杰提出三种认知结构的图式:18 有机体是如何建构和完善他们的认知结构?同化 顺应认知发展认
6、知结构(完善)19同化利用已有图式解释新刺激的过程。即:当有机体面对一个新的刺激情境时,如果主体能够利用已有的图式或认知结构解释这个新刺激,这就是同化。20 儿童可能只根据家中的黃狗学到狗的图式,以后如遇到黑狗也会喊它为狗,那就是同化。我们家的小黃是狗狗路上的的小花也是狗狗有毛又有尾巴21顺应通过改变已有图式(或形成新的图 式)来理解新刺激的过程。即:当有机体不能利用原有图式接受和解释新的刺激情境时,有机体就会对自身图式作出相应的改变,以适应新的情境。22顺应:个体改变自己以应付改变的环境我们家的小黃是狗狗他是小猫咪有毛又有尾巴但它会喵喵叫23p 同化和顺应 的共同作用促进了认知的发展,进而形
7、成更为完整的认知结构,以达到个体图式与经验之间的平衡。p 皮亚杰认为,为适应环境,发展认知,同化与顺应是一个也不能少的。大部分适应环境的过程既包括同化又包括顺应。认知发展认知结构(完善)同化顺应24前运算阶段 (2-72-7岁)具体运算阶段(7-117-11岁)感知运动阶段(0-20-2岁)形式运算阶段(1111、1212岁后)(二)皮亚杰的认知发展阶段 皮亚杰依据个体图式的发展变化将从婴儿到青少年期的认知发展分为四个阶段:婴儿青少年期25感知运动阶段(0-20-2岁)在这一阶段,儿童主要靠感觉和动作来认识周围世界,适应外部环境,形成动作图式的认知结构。(最大的特点就是依靠动作、知觉为思考基础
8、)26总结 主要特点:儿童的智力只限于感知和运动。他们主要通过感知和动作与外界发生相互作用。主要成就:客体恒存性的获得;因果关系的简单推理。感知运动阶段(0-2岁)27 婴儿最初分不清自我与客体,不了解客体可以独立于自我而客观存在。直到 一周岁左右,儿童才会表现出将眼前消失的物体仍然视为存在,这就是皮亚杰所谓的儿童建立了“客体恒存性”。28 客体恒存性的发展:对正在学习客体恒存性的婴儿而言,玩躲猫猫是很刺激的活动 29婴儿最初的动作都没有目的。在婴儿的动作与客体的相互作用中,逐渐产生了动作与由动作造成的对客体影响的结果这两者之间的分化,这意味着因果认识的产生。30拉绳取物31前运算阶段(2-7
9、岁)这个阶段的儿童由于运用语言符号的能力和运动能力增强,丰富了其感性经验,儿童各种感知运动图式开始内化为表象或形象图式,开始用词、图画和想象力来建构世界。32 总结 主要特点:(一)以表象思维为主(关键特征)(二)思维的相对具体性(三)思维的不可逆性(四)思维的自我中心性 主要成就:表象符号能力;语言符号能力。前运算阶段(2-7岁)33 以表象思维为主 典型现象:延迟模仿(即当被模仿的对象消失后或不在时模仿该对象)、象征游戏。过家家34思维的相对具体性 儿童既不能认识同一类客体中的不同个体,也不能认识同一个体变化中的同一性。例如:看到别人有一顶与他一模一样的帽子,他就一定说“这帽子是我的”;他
10、在家里看到一轮明月,在街上看到云雾半遮得月亮,便认为天上有两个月亮。35液体守恒实验思维的不可逆性(27岁儿童)36质量守恒数量守恒37三山实验 在桌子上放置三座山的模型,在高低、大小、位置上,三座山之間有明顯的差異。實驗時,先讓一個三歲的幼兒坐在一邊(如左圖A邊),然後將一個布偶娃娃放置在對面(左圖C邊)。此時實驗者要幼童回答兩個問題。第一個問題是:“你看到的三座山是什麼樣子?”第二個問題是:布偶娃娃看見的三座山是什麼樣子?“結果發現,該幼兒采同樣的方式回答兩個問題;只會從自身所處的角度看三座山的關係(如兩座小山在大山的背後),不會設身處地從對面娃娃的立場(即右圖C邊)來看問題。思维的自我中
11、心性38具体运算阶段(7-11岁)这个阶段的儿童已获得认知操作能力以及对客观事物和经验进行逻辑思考的能力,其标志是守恒概念的形成,即儿童认识到客体外形发生了变化,但其特有的属性不变。39 总结 主要特点:儿童能进行简单的逻辑推理,克服了思维的自我中心性,但思维活动仍局限于具体的事物及日常经验,缺乏抽象性。(运算只能在具体的事物上进行)主要成就:守恒能力的获得;去自我中心化;分类和序列。具体运算阶段(7-11岁)40 给三支长短不一的竹棒,要他依长短排列;以符号(语言)方式做同样的问題。例如问他:张三比李四高,李四比赵五矮,谁最高?他便无法作答。例如,我们让具体运算期的儿童来比较长短:41形式运
12、算阶段(11、12岁后)形式与內容的区别(以加法为例)形式运算运算能完全脱离具体的內容,以形式方式来操作。具体运算运算只能在具体的事物上进行。42 这一阶段的儿童不再依靠具体的事物来运算,而能对抽象的和表征性的材料进行逻辑运算,依靠假设进行逻辑推理。形式运算阶段(11、12岁后)43 总结 主要特点:儿童摆脱了具体事物的约束,思维具有抽象性,能够提出假设和检验假设,能按形式逻辑的法则思考问题。主要成就:假设演绎推理能力;归纳推理能力。形式运算阶段(11、12岁后)44 典型现象:钟摆实验。45主要成就主要特点形式运算阶段(11、12岁至成年)具体运算阶段(7岁至11岁左右)前运算阶段(2岁至7
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