知能课程体系构建课件.pptx

1、 职业定位能力体系知识体系课程体系 学科课程经验课程知能课程 二层六单元知识领域结构 知能课程的开发方法知能课程的应用特征各级各类学校各级各类电教中心政府宣传部门培训机构广播电视相关企业其他事业单位可能的就业去向：各级各类学校信息技术课程教学资源制作与管理 信息技术环境规划与管理 员工培训 多媒体影视就业去向与工作性质：各级各类学校各级各类电教中心信息技术课程教学资源制作与管理 信息技术环境规划与管理 员工培训 多媒体影视就业去向与工作性质：各级各类学校各级各类电教中心政府宣传部门培训机构广播电视相关企业信息技术课程教学资源制作与管理 信息技术环境规划与管理 员工培训 多媒体影视软件开发就业去

2、向与工作性质：各级各类学校各级各类电教中心政府宣传部门培训机构广播电视相关企业其他事业单位信息技术课程教学资源制作与管理 信息技术环境规划与管理 员工培训 多媒体影视软件开发IT课程教学法培训项目设计实施教学系统设计教学资源管理与评价人工智能与虚拟现实 教学软件设计与制作摄影与平面艺术动画设计与制作 网站设计与开发计算机网路基础数据库技术与应用高级程序设计I工作性质与课程组方向 基础各级各类学校各级各类电教中心政府宣传部门培训机构广播电视相关企业其他事业单位信息技术课程教学资源制作与管理 信息技术环境规划与管理 员工培训 多媒体影视软件开发IT课程教学法培训项目设计实施教学系统设计教学资源管理

3、与评价人工智能与虚拟现实 教学软件设计与制作摄影与平面艺术动画设计与制作 网站设计与开发计算机网路基础数据库技术与应用教学资源管理与评价音像教材制作 多媒体技术与应用远程教育理论与实践教学软件设计与制作摄影与平面艺术动画设计与制作 网站设计与开发计算机网路基础数据库技术与应用校园网/企业网架构与管理应用服务器架构与管理广播电视工程教学媒体与环境设计 远程教育理论与实践电声技术应用 电子电路基础教学软件设计与制作摄影与平面艺术网站设计与开发计算机网路基础数据库技术与应用培训项目设计与实施教学系统设计 网路课程设计 远程教育理论与实践应用服务器架构与管理教学软件设计与制作高级程序设计网站设计与开发

4、计算机网路基础数据库技术与应用节目策划与文案写作广播电视设备影视编导与制作 视觉文化非线性编辑 摄像技术 计算机图文艺术多媒体技术与应用摄影与平面艺术动画设计与制作 系统分析设计软件技术与工程WEB技术与分布式系统开发TCP/IP原理与编程多媒体技术与应用计算机原理与应用摄影与平面艺术计算机网路基础数据库技术与应用高级程序设计I高级程序设计I高级程序设计I高级程序设计I高级程序设计II从学科课程 到经验课程 到“知能课程”以高教社C语言与程序设计何钦铭为例第第2 2章章 用用C C语言编写程序语言编写程序2.1 在屏幕上显示Hello World!2.2 求华氏温度 100F 对应的摄氏温度

5、2.2.1 程序解析 2.2.2 常量、变量和数据类型 2.2.3 算术运算和赋值运算 2.2.4 格式化输出函数printf2.3 计算分段函数 2.3.1 程序解析 2.3.2 关系运算 2.3.3 if-else语句 2.3.4 格式化输入函数scanf 2.3.5 常用数学库函数2.4 输出华氏摄氏温度转换表 2.4.1 程序解析 2.4.2 for语句 2.4.3 指定次数的循环程序设计第第3 3章章 分支结构分支结构3.1 统计输入的一批字符中各类字符数量 3.1.1 程序解析 3.1.2 字符类型 3.1.3 字符型数据的输入和输出 3.1.4 逻辑运算 3.1.5 else-i

6、f语句3.2 查询自动售货机中商品的价格 3.2.1 程序解析 3.2.2 switch语句 3.3 分支结构程序设计 3.3.1 二分支结构和基本的 if 语句 3.3.2 多分支结构和嵌套的 if 语句、switch语句 学科课程学科课程以学科逻辑为根据、围绕学科知识组织的课程为学科课程。这种课程的基本假设是：课程是基本假设是：课程是“有组织的知识的累积传统有组织的知识的累积传统”，其逻辑，其逻辑起点是学科知识，其哲学依据是科学主义起点是学科知识，其哲学依据是科学主义。学科课程非常强调根据知识内在的性质和逻辑结构来组织学校课程，注重公认的科学概念、基本事实、基本原理和科学体系，强调学科体系

7、的严谨性、系统性、规范性和权威性。2学科课程的优点有助于系统传承人类文化遗产；有助于学习者获得系统的文化知识；有助于组织教学与评价，便于提高教学效率，等等。学科课程的缺点其一，偏重静态知识的陈列在能力培养上有所不足。其二，容易导致单调的教学组织和划一的客观主义的教学模式。其三，知识更新困难脱离社会发展。经验课程经验课程杜威“学校课程积极适应社会生活”，他认为，学校课程应是“经验课程”，而“经验课程”的基本形态是“主动作业（active occupations）”，即把社会生活中的典型职业（如烹调、缝纫、木工、金工、纺织等）加以提炼概括，使之成为学生在学校中从事的活动，藉此获得适应现存社会的经验

8、。社会改造主义认为，教育的根本使命是通过社会改造达到“社会一致”，学校课程应以社会生活经验为核心并指向社会生活经验的改造。这种课程的基本假设基本假设是：是：“学校即生活学校即生活”，其逻辑起点是社会经验，其哲学依据是实用，其逻辑起点是社会经验，其哲学依据是实用主义主义。经验课程的缺点其一、“经验体系”无法确保大学课程根基的完整和充实，容易忽略系统的知识学习而陷入“碎片化”的经验积累。其二、容易导致“活动主义”，造成经验和知识重复积累，教学效益低下；其三、经验课程很容易走向对动作技能训练的偏重，而忽视更为重要的智慧技能和认知策略的开发。知能课程知能课程能力本位、知行并举的对象化课程体系及课程，以

9、知识学习与职业能力培养的和谐统一为宗旨。特点：将能力体系的构建置于课程开发的优先地位，以完整的能力体系取代严密的知识体系 职业适应能力：专业能力（整合专业知识、技能和态度以解决问题的能力）、发展能力（学习能力、反思与创新能力）、社会能力（组织、交往与协作能力）专业能力：突出对专业知识、技能、态度的整合能力以及在此基础上的问题解决能力；在发展能力方面强调为适应个人专业发展所需要的学习能力、反思与创新能力；在社会能力方面强调为适应未来精细化工作所必备的组织、交往与协作能力 有机对称的知识领域结构应用层：应用层：课程设计与实施（内容与过程）、教育资源开发与管理（媒体与资源）、数字化教育环境建设（设施

10、与环境）参考AECT94定义和桑新民（2007）关于教育技术学研究的五大范畴（设计、开发、实施、管理与评价）等基础研究。基础层：基础层：教育理论基础、计算机技术基础、媒体与艺术基础。参考桑新民（2003）关于教育技术学科基础的三层结构（教育理论基础、技术基础、艺术基础）等基础研究。知能课程的开发方法 关于课程体系 重读（能力视角、知识视角）关于课程的改造 成熟度、科学性、系统化、行动化成熟度：教育技术学导论、教育传播学科学性：什么是“教育技术研究方法”?系统性：行动化：“凤凰现象”(Phoenix Phenomenon)美国学者埃林瓦格纳(EllenWagner)，美国网络学习项目，1996年

11、到2000年缓慢爬升，到2000年达到了顶峰，而2000年以后就快速下降，2002年底到了谷底，2003年以后又重新出现缓慢的爬升。美国学者罗米佐斯基(J.Romiszowsiki)，1958年到1966年是一个缓慢爬升的过程，到1966年左右达到了顶峰，之后就迅速下滑，到1968年以后出现了低谷，持续了一段时期，1968年以后又出现了缓慢的爬升。成熟度：教育技术学导论、教育传播学科学性：什么是“教育技术研究方法”?系统性：行动化：知能课程的应用特征将理论与实践融为一体；课程内、跨课程、跨学年的项目实践形式；实践与创新成为必然；教学管理上要求具有横纵连续性；评价标准向能力测量和质性评价倾斜；职业定位能力体系知识体系课程体系 学科课程经验课程知能课程 二层六单元知识领域结构 知能课程的开发方法知能课程的应用特征