写作教学理论综述课件.ppt

1、 小学小学写写 作作 教教 学学1一、写作教学在语文教学中的重要性 写作写作教学是语文教学的教学是语文教学的“半壁江山半壁江山”，是因为作文教学是语文教学的重要组是因为作文教学是语文教学的重要组成部分，是学生的观察能力、想象能成部分，是学生的观察能力、想象能力、思维能力、创造能力以及语言表力、思维能力、创造能力以及语言表达能力的综合训练。达能力的综合训练。23 二、写作的概念写作的概念：写作是用书面言语倾诉自己的心声、写作是用书面言语倾诉自己的心声、完成学习和工作任务、满足创作欲望的综完成学习和工作任务、满足创作欲望的综合性心智与机能活动，是运用语言文字进合性心智与机能活动，是运用语言文字进行

2、表达和交流的重要方式。行表达和交流的重要方式。写作是运用语言文字进行表达和交流写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程；行创造性表述的过程；三、写作教学的概念三、写作教学的概念：写作教学是语文教师借助教学计写作教学是语文教师借助教学计划和写作知识，鼓励学生把观察、体划和写作知识，鼓励学生把观察、体验、立意、取材、布局、谋篇的心理验、立意、取材、布局、谋篇的心理活动转化为创造性表达的过程。活动转化为创造性表达的过程。4写作能力是语文素养的综合体现，写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达，应引导学生关注现实

3、、热爱生活、表达真情实感5 四、写作教学的基本原则四、写作教学的基本原则 培养读者意识，联系学生生活，创培养读者意识，联系学生生活，创设写作情境的原则设写作情境的原则 鼓励自由表达说真话实话的原则鼓励自由表达说真话实话的原则 循序渐进实施写作教学计划的原则循序渐进实施写作教学计划的原则 6 从读学写，由模仿发展为创造从读学写，由模仿发展为创造的原则。的原则。先放后收，在轻松氛围中培养先放后收，在轻松氛围中培养兴趣的原则。兴趣的原则。量化练笔，逐渐提高写作能力量化练笔，逐渐提高写作能力的原则。的原则。78 五、写作教学的基本策略写作教学的基本策略 引导学生用自己的眼睛去观察自引导学生用自己的眼睛

4、去观察自然，用自己的情感去体验生活，用自然，用自己的情感去体验生活，用自己的心灵去经历社会；作文要说实话己的心灵去经历社会；作文要说实话，说真话，说心里话。，说真话，说心里话。通过各种方式和途径，利用现代通过各种方式和途径，利用现代媒体和网络技术，提高搜集信息、处媒体和网络技术，提高搜集信息、处理信息的能力，为写作积累素材。理信息的能力，为写作积累素材。创设生动活泼的学习情境，培创设生动活泼的学习情境，培养学生的写作兴趣。养学生的写作兴趣。坚持课外练笔也是提高写作水坚持课外练笔也是提高写作水平的有效策略。平的有效策略。910 制定切实可行的写作计划，创制定切实可行的写作计划，创造性地去实施计划

5、，对提高写作水造性地去实施计划，对提高写作水平是极为有效的。平是极为有效的。在综合的语文实践中，在听读在综合的语文实践中，在听读说写协同发展的过程中，学生的写说写协同发展的过程中，学生的写作能力提高会更快一些。作能力提高会更快一些。走进学生的心灵世界，促进写走进学生的心灵世界，促进写作的个性化发展。作的个性化发展。发挥写作评价的激励功能，倡发挥写作评价的激励功能，倡导评价主体的多元化，依靠积极的导评价主体的多元化，依靠积极的评价机制创造学生发展的条件。评价机制创造学生发展的条件。11 六、新课标要求：总目标及要求总目标及要求：义务教育阶段学生作文的总目标是“能具体明确，文从字顺地表达自己能具体

6、明确，文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要，运用的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作常见的表达方式写作”。在写作教学中，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话，空话、套话,鼓励写想象中的事物。12新课程标准小学各学段写作的阶段目标1、第一学段1-2年级写话写话：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。13 新课标要求：一年级一年级写话训练的内容是：写话训练的内容是：1、通过看图展开丰富的想象、看电视中的少儿节目等形式，能说几句连贯的话。2、通过观

7、察动物、植物、玩具或图片等，说写一两句话。3、能用学过的常用词语和句号、问号、叹号造句。14训练的形式有训练的形式有：1、看图听故事说话。2、听记一句或几句连贯的话。3、用词造句。4、观察写话。15二年级写话训练的内容是二年级写话训练的内容是：1、能看图展开想象说几句连贯的话。2、能口述一件简单而完整的话。3、能通过观察大自然和周围的事物说写几句连贯的话，逐步向连句成段过渡。4、能用常用的词语造句，会用一个词说几句不同内容的话。16训练的形式有：训练的形式有：1、看图说话、写话。2、写观察日记。3、用学过的词语造句。4、造句成段。5、听记一段话。17新课程标准各学段写作的阶段目标2、第二学段3

8、-4年级习作习作：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。能用简短的书信便条进行书面交际。尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。根据表达的需要，使用冒号、引号。学习修改习作中有明显错误的词句。课内习作每学年16次左右。18新课程标准各学段写作的阶段目标3、第三学段5-6年级习作习作：懂得写作是为了自我表达和与人交流。养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。能写简单的纪实作文和想象作文

9、，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。学写读书笔记和常见应用文。能根据表达需要，使用常用的标点符号。修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁。课内习作每学年16次左右。40分钟能完成不少于400字的习作。19小学写作教学在各个阶段应该重点训练的具体要求：一二年级：建议在重点训练口语交际的同时，说完整的一句话的训练尤其重要。注重背诵课文的指导。重视看图说话。三四年级：建议在注重片断练习的基础上，学会仿写。学会从段过度到篇的训练。难点是学会先总后分的结构。20五六年级：建议在引导学生学会围绕中心写好作文的同时，学会组织选材的能力；学会各种技巧；

10、学会熟练正确的应用标点，及小学阶段各种修辞的应用，最好能用上好词好句。能在规定的时间写好一篇好的作文。努力培养学生自评 互评众评的能力，提高学生对作文的鉴赏力。21 新课程标准中（79年级）写作的目标1、写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。2、多角度观察生活，发现生活中的丰富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意3、注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节，提高独立写作的能力。4、写作时考虑不同的目的和对象。根据表达的需要，围绕表达中心选择恰当的表达方式，合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。225、写记叙性文

11、章，表达意图明确，内容具体充实；写简单的说明性文章，做到明白清楚；写简单的议论性文章，做到观点明确；根据生活需要，写常见应用文。6、能从文章中提取主要信息，借助语感和语文常识，修改自己的作文，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。7、作文每个学年一般不少于14次，其他练笔不少于1万字，45分钟能完成不少于500字的习作。23七、小学写作与初中写作不同之处1、小学的写作讲究的是内容、情感、字迹工整、有无无错字病句而且字数少。2、中学写作讲究整体布局，层次要分明，语言生动，要以小见大。写一件小事情要有自己的感悟或折射出一个道理，不能泛泛而谈。而且中学作文题材也很多

12、像记叙文、议论文、说明文.作文要讲新意等等24八、不同阶段的写作教学的侧重点：（一）、起步阶段的写作教学1、写好句子，迈出写作第一步；2、无意写作，开启日记一门；3、无话可说，睁开眼睛去看看；4、无内容写，伸出小手去做做；5、玩玩写写，快乐在日记中延伸；6、依托日记，写好叙事日记；7、想好对策，解决起步问题。25（二）、发展教学阶段的写作教学1、有效阅读，汲取写作营养；2、实物临摹，写看得到的事物；3、专项练笔，不可缺少的环节；4、跳出教材，开发练笔资源；5、降低难度，把片段落实；6、读写结合，提高习作水平；7、培养动机、把习作变习作；8、善捕时机，于动情做文章；9、因人施教，关注个体差异。2

13、6（三）、分类写作教学1、情境作文、课堂真情涌动；2、学科作文，拓展习作空间；3、体验作文，激活语言表达；4、游戏作文，点燃表达的激情；5、想象作文，从自身需求出发；6、开放作文，习作填空更广阔。27九、小学生作文的特点 九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用）中明确指出：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”显然，所谓“小学生作文”，是指小 学生为提高自己的书面表达能力而完成的习作练笔，它与成人的写作有着本质的区别，主要体现在以下三个方 面：28第一，写作的目的不同。成人的写作，大都是“有所为而作”，其目的主要是为了有效地交流，这

14、种交流 往往是超越时空的。通过交流，达到传递信息，沟通思想的目的。这种交流，往往有着一定的社会价值。而小 学生习作练笔的目的，是为了有效地提高自己的表达能力，为他们今后走向社会进行有效地交流夯实基础。29第二，文章表达的要求不同。成人的科学论文是对某一学科领域科学规律的揭示，是对人类真理的探索和 发现。对小学生来说，由于受他们认识水平和表达能力的限制，他们的习作练笔，只要求将自己耳闻目睹或亲身经历 的人和事、景和物如实地写下来就行了。30第三，评价的标准不同 我们在评价成人的科学著作或文艺作品时，要看是否适应科学和社会发展的需要，是否具有科学价值，是否产生良好的社会反响，是否做到思想性和完美的

15、表现形式的统一，等等。但是，我 们在评价小学生的习作时，主要看大纲中规定达到的作文基本功是否已经过关。对小学六年级学生来说，主要看是否达到：字词运用准确，句子通顺连贯，有中心，有条理，内容真实具体，标点正确，字迹工整。显 然，这个标准，对搞研究和创作的人来说是远远不够的。但对小学生来说，需要进行五、六年严而有格的训练 才能逐步达到。31十、小学写作教学的性质 小学作文教学的性质”，是指 教师指导学生练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的文字表达出来。显而易见，小学作文教学的过程，是教师“教”学生“练习”作文的过程，是师生双边活动有机统一的过程。32为了正确把握小学作文教

16、学的性质，我们在教学时，必须着力抓好以下三个方面：第一，要充分发挥学生在习作练笔中的主体作用；第二，要有效地发挥教师在指导学生习作练笔中的主导作用；第三，要努力实现作文教学过程中的“教”与“学”的动态平衡。33十一、明确小学写作教学的任务第一，小学以学写记叙文为主；第二，小学也要学写常用的应用文第三，要着力培养学生的认识能力和语言文字的表达能力。34 十二、小学语文作文教学方法1.作文与生活相结合作文与生活相结合 2.阅读训练与作文教学相结合阅读训练与作文教学相结合 3.注重平时积累注重平时积累 （1）根据课文内容来积累 （2）通过写日记来积累 4.及时修改作文，加快思想交流及时修改作文，加快

17、思想交流 5.培养学生的自我修改的能力培养学生的自我修改的能力 35小学语文作文教学方法6、激发学生的作文兴趣、激发学生的作文兴趣7、注重读写结合的教学、注重读写结合的教学8、批语要有鼓励性、批语要有鼓励性9、让学生善疑、让学生善疑10、让学生勤说、让学生勤说11、让学生常动笔、让学生常动笔 12、让学生善于想象、让学生善于想象36十三、作文教学的过程和环节一、作文指导二、作文评改三、作文讲评37（一）、作文指导1、作文指导概念：广义的作文指导，是指语文课上，包括讲读、阅读和作文在内的所有关于写作的一般性指导。狭义的作文指导，则是指每次作文之前的具体指导。这里所说的主要指狭义的作文指导。382

18、、作文指导的原则：、激发学生写作的愿望和兴趣，调动学生写作的积极性和主动性。（教师在进行作文指导时，需要想方设法激发学生写作的兴趣，使他们激动起来，亢奋起来，开启思维与情感的闸门，产生写作的冲动，以至于跃跃欲试，急于表达）、让学生多动脑、多动口、多动手，自始至终坚持启发式，做到细而不死，活而有序，既要避免抽象笼统、不着边际的泛泛而谈；又要避免设置条条框框束缚学生思维。393、作文指导的内容与方法：、观察思考，积累材料观察要全面，要仔细；观察时要善于思考与发现，要学会分析；观察要有一定的顺序；要随时记下自己的观察结果；、联想想象，开阔思路、审清题意，确定文体、确立主题，编写提纲、钻研范文，揣摩写

19、法、运用典型，对症下药40（二）、作文批改1、作文评改定义：作文评改就是对作文作出提示、批语并进行修改。实际上是对作文前指导的检验。在作文的批改过程中，教师又需要针对学生习作中的一系列问题进行批示、点拨、和修改，具体说明“应该怎样写”、“不应该怎样写”以及有关的理论根据，从而有效提高学生的写作能力。412、作文批改的目的要求 大纲指出：“评改是要启发学生认识自己的作文有什么优缺点，领悟到该怎样写，不该怎样写，经过多次反复的写作实践，逐步提高写作能力。”这里明确指出，作文批改旨在培养学生的独立写作能力。也就是说，作文批改的最终目的是使学生的文章不需要教师的批改。423、作文批改的范围和内容：两大

20、方面，即思想内容与表达方式。涉及这两方面的内容大体有如下几项：内容是否符合文体要求；主题是否明确集中；选材是否恰当；层次是否清楚；详略是否得当；语言是否通顺；标点是否正确；有无错别字；书写、行款格式是否合乎规范；434、作文批改的原则：内容与形式并重目的明确，重点突出注重启发诱导5、作文批改的方式：教师批改学生批改师生同改446、对批语的要求：批语要明确、具体、有针对性。切记空洞、抽象、泛泛而谈；批语要实事求是，恰如其分，切记褒贬失度，言过其实；批语要突出重点，不要逐项罗列，面面俱到；批语要富有启发性。45（三）、作文评讲1、作文评讲的目的意义：作文评讲是在作文批改的基础上，针对学生作文中的主

21、要优缺点和倾向性问题，结合写作知识加以综合的分析和科学的评述，提出明确、切实的批改意 见。抓好这个环节，对于加强作文教学的系统性和科学性，对于落实每次作文的目的要求，以及扩大作文批改的实际效果，都具有不可忽视的作用。不仅如此，成功的作文评讲还能大大激发学生作文的兴趣和欲望，调动学生写作的积极性和主动性。462、作文评讲的方式方法：综合评讲专题评讲典型评讲对比评讲3、提高评讲的一些做法：学生之间互相交流，互相切磋，取长补短；写作文后记（写作文后记，通常要求学生参照作文批改或作文评讲的内容，针对自己作文中的问题，与有关的写作知识，谈谈自己的收获与认识。47十四、写作教学的意义1、发展语言能力；2、

22、提高认识能力；3、陶冶思想情操；48十五、十五、语文语文写作写作教学教学存在的问题存在的问题1、陈旧的观念、封闭的教学扼杀了学生习作兴趣。2、学生习话远离生活，内容空泛，缺少观察力的培养。3、教师忽视学生习作个性和创新精神的培养。4、庸俗与低级趣味的生活作文泛滥。5、不负责任的习作指导：想怎么写，就怎么写。49具体问题体现：1、在理念上，“功利”、“应试”色彩仍然较浓，离“回归儿童、关注生活、张扬个性、鼓励创新”的新的理念和要求，还相差甚远。2、在目标上，有相当一部分教师仍然处在“模糊”、“笼统”的状态，对阶段训练的内容和目标要求不明确，造成习作教学设计和实施缺乏系统性、针对性和实效性3、在策

23、略上，多数仍然显得“单一”、“呆板”、“不具体”，有的甚至“无从下手”，放弃对学生习作的应有指导4、在质效上，“作文难，难于上青天”的现状依然没有根本改观，习作教学的整体效率不高，“学生怕写作文，教师怕教作文”仍然是影响当前小学习作教学质量大面积提升的“顽症”。50 小学作文习作中的常见问题。1、不能正确运用标点符号。该用逗号却用句号，或相反，甚至有的整段逗号，最后一句才用句号。2、不能正确份层次。整篇文章要么一段，要么就是经典的三段式。3、选择的材料不能很好的表达中心。主要问题是概念空洞，没有具体的事实，没有细致的情节描写。对事情发展过程交待不完整不能准确把握事情的重点过程。作文层次混乱、主

24、题不鲜明，过渡不自然等问题4、侧重对事件的直接阐述，忽略对细节的描写。比如，缺少对人物必要的外貌、神态、动作、心理描写。51十六、小学作文教学值得注意的几点 1、小学教学应该把语文教学的人文性和工具性结合起来。2、小学作文应该把真情实感作为教学的灵魂。3、小学生作文教学应该引导孩子们拓宽视野，增加如百科全书上的知识积累。4、小学作文教学应该提高教师对文章的鉴赏力，不断加强自身的语文素养的培养。5、小学作文教学应该发挥范文的作用。给学生讲如何写作文，虽然讲一大堆，但落实到写，好多学生依然一脸茫然，无从下笔。52十七、教学实施策略一、习作的直接目的出于表达和交流的需要二、习作的源头活水学生丰富多彩

25、的生活三、习作的基本要求说真话、抒真情、做真人四、习作的训练重点训思维、练语言、展个性五、习作的评改思想培养自主性、体现激励性53十八、古代文人墨客的写作实践十八、古代文人墨客的写作实践北宋北宋苏轼苏轼琴诗琴诗云：云：“若言琴上有琴声，放在匣中若言琴上有琴声，放在匣中何不鸣？若言声在指头上，何不于君指上听何不鸣？若言声在指头上，何不于君指上听？”诗句诗句打破了人们以往对打破了人们以往对“诗言志诗言志”的执着，在琴声奚自的的执着，在琴声奚自的问题上发出了一个问题上发出了一个“非关琴声非关琴声”的考问，问得新奇，的考问，问得新奇，问得微妙，问得意趣无穷！问得微妙，问得意趣无穷！南宋南宋戴复古戴复古

26、论诗论诗云：云：“意匠如神变化生，笔端有意匠如神变化生，笔端有力任纵横。须教自我胸中出，切记随人脚后行力任纵横。须教自我胸中出，切记随人脚后行。”这这是说写诗要创新，而意匠如神、笔力纵横、自胸中出是说写诗要创新，而意匠如神、笔力纵横、自胸中出都是自我发现、自我展示与自我创造，趋向创新的至都是自我发现、自我展示与自我创造，趋向创新的至美境界美境界 54般若经般若经说：说：“实相一相，所谓无相，即是如实相一相，所谓无相，即是如相相。”揭示了顿悟的三种境界：一是满目揭示了顿悟的三种境界：一是满目“一一相相”，视力所及皆是一一的实相，视力所及皆是一一的实相，只见只见“落叶满落叶满空山空山”，不知，不知

27、“何处寻行迹何处寻行迹”；表现的是寻求禅；表现的是寻求禅之本体而不得的迷茫心情，即步入了之本体而不得的迷茫心情，即步入了“看山是座看山是座山山”之境。二是之境。二是“无相无相”之悟，眼前所见并非实之悟，眼前所见并非实相，相，看看“空山无人空山无人”，听，听“水流花开水流花开”；描写的；描写的是似悟而非悟的自然本真状态，即徘徊于是似悟而非悟的自然本真状态，即徘徊于“看山看山不是山不是山”之境。三是彻悟之境。三是彻悟“如相如相”，有相无相，有相无相，有无一如；动相静相，动静一如；来相去相，来有无一如；动相静相，动静一如；来相去相，来去一如；去一如；观观“万古长空万古长空”，得，得“一朝风月一朝风月

28、”；于；于瞬间体验到了永恒，从一体悟透了万物；即逍遥瞬间体验到了永恒，从一体悟透了万物；即逍遥游游“看山还是山看山还是山”之境。之境。55宋代宋代苏轼苏轼惠崇春江晓景惠崇春江晓景诗云：诗云：“竹外桃花三两枝，竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。蒌蒿满地芦芽短，正是河豚欲上春江水暖鸭先知。蒌蒿满地芦芽短，正是河豚欲上时时。”惠崇是能诗善画的僧人，郭若虚惠崇是能诗善画的僧人，郭若虚图画见闻志图画见闻志称其称其“工小景，善为寒亭远渚，萧洒虚旷之象工小景，善为寒亭远渚，萧洒虚旷之象”。苏。苏轼在惠崇的春江晓景图上题诗，将青竹、桃花、春江、轼在惠崇的春江晓景图上题诗，将青竹、桃花、春江、戏鸭、蒌蒿、芦芽、河

29、豚诸种景物错落有致、动静相戏鸭、蒌蒿、芦芽、河豚诸种景物错落有致、动静相宜地呈现出来，使人如见其画。一个宜地呈现出来，使人如见其画。一个“知知”字，画龙字，画龙点睛，把点睛，把“冷暖自知冷暖自知”的禅趣泼洒全诗，而又不着一的禅趣泼洒全诗，而又不着一点痕迹。点痕迹。56宋人宋人魏了翁魏了翁十二月九日雪融夜起达旦十二月九日雪融夜起达旦诗云：诗云：“远远钟入枕雪初晴，衾铁棱棱梦不成。起傍梅花读周易，钟入枕雪初晴，衾铁棱棱梦不成。起傍梅花读周易，一窗明月四檐声一窗明月四檐声。”诗人选择白雪、梅花、明月等美诗人选择白雪、梅花、明月等美的意象构成了一个纯净、幽雅、空明的环境，远处的的意象构成了一个纯净、幽

30、雅、空明的环境，远处的钟声和书声在四檐间回响，读书者悠然自得，陶醉不钟声和书声在四檐间回响，读书者悠然自得，陶醉不已。诗人在读已。诗人在读周易周易，却从中读出了这么多美丽的，却从中读出了这么多美丽的意象，摹声绘色，意境幽远。这首诗说的就是诗人独意象，摹声绘色，意境幽远。这首诗说的就是诗人独特的审美感悟，清新淡雅，禅意净爽；了翁可谓是把特的审美感悟，清新淡雅，禅意净爽；了翁可谓是把儒家经典与禅宗境界天衣无缝地融会贯通了。儒家经典与禅宗境界天衣无缝地融会贯通了。57坛经坛经说：禅宗五祖以作偈水平传六组衣钵。说：禅宗五祖以作偈水平传六组衣钵。神秀神秀于午夜时书偈于南廊壁间：于午夜时书偈于南廊壁间：“

31、身是菩提树，心如明镜身是菩提树，心如明镜台。时时勤拂拭，莫使惹尘埃台。时时勤拂拭，莫使惹尘埃。”意思是：人的身体意思是：人的身体就是菩提树，人的心灵好像明镜台；时时刻刻要勤劳就是菩提树，人的心灵好像明镜台；时时刻刻要勤劳擦拭，不要让它沾染上世俗的尘埃。有位童子大声诵擦拭，不要让它沾染上世俗的尘埃。有位童子大声诵读被读被惠能惠能听到了，就请人替他书写自己刚想好的一首听到了，就请人替他书写自己刚想好的一首偈：偈：“菩提本无树，明镜亦非台。本来无一物，何处菩提本无树，明镜亦非台。本来无一物，何处惹尘埃惹尘埃。”意思是：人的觉悟本性并不是一棵菩提树，意思是：人的觉悟本性并不是一棵菩提树，先天纯洁清净的

32、心灵也不像明镜台；原本就没有一种先天纯洁清净的心灵也不像明镜台；原本就没有一种有形体的东西，又哪里能沾染上世俗的尘埃。有形体的东西，又哪里能沾染上世俗的尘埃。58陆机陆机写作范式：写作范式：玄览颐情玄览颐情叹时思物叹时思物咏诵文咏诵文藻藻援笔宣文援笔宣文。文赋文赋：“佇中区以玄览，颐情志于典坟。遵佇中区以玄览，颐情志于典坟。遵四时以叹逝，瞻万物而思纷；悲落叶于劲秋，喜四时以叹逝，瞻万物而思纷；悲落叶于劲秋，喜柔条于芳春。心懔懔以怀霜，志眇眇而临云。咏柔条于芳春。心懔懔以怀霜，志眇眇而临云。咏世德之骏烈，诵先人之清芬。游文章之林府，嘉世德之骏烈，诵先人之清芬。游文章之林府，嘉丽藻之彬彬。慨投篇而

33、援笔，聊宣之乎斯文。丽藻之彬彬。慨投篇而援笔，聊宣之乎斯文。”首先要集中精力，使情感志趣倾向于文化典籍；首先要集中精力，使情感志趣倾向于文化典籍；其次进行宇宙感悟，使心灵随着四时更替、万物其次进行宇宙感悟，使心灵随着四时更替、万物变化而自由驰骋；再次进行审美体验，为喜怒哀变化而自由驰骋；再次进行审美体验，为喜怒哀乐之情寻找寄托意象；接着领略文风的潇洒、哲乐之情寻找寄托意象；接着领略文风的潇洒、哲思的清醇、知识的活力和语言的美丽；最后情不思的清醇、知识的活力和语言的美丽；最后情不自禁地援笔成文，抒发内心的感慨与体会。自禁地援笔成文，抒发内心的感慨与体会。59刘勰刘勰的学习范式：的学习范式：位体位

34、体取类取类举要举要舒华舒华绳绳墨墨统序统序。文心雕龙文心雕龙：“凡思绪初发，辞采凡思绪初发，辞采苦杂，心非权衡，势必轻重。是以草创鸿笔，先苦杂，心非权衡，势必轻重。是以草创鸿笔，先标三准：履端于始，则设情以位体；举正于中，标三准：履端于始，则设情以位体；举正于中，则酌事以取类；归余于终，则撮辞以举要。然后则酌事以取类；归余于终，则撮辞以举要。然后舒华布实，献替节文；绳墨以外，美材既斫，故舒华布实，献替节文；绳墨以外，美材既斫，故能首尾圆和，条贯统序。能首尾圆和，条贯统序。”学习开始，创设情境，使注意力集中到学习上来学习开始，创设情境，使注意力集中到学习上来（位体）。其次要明确学习目标，根据内容

35、来选（位体）。其次要明确学习目标，根据内容来选取材料（取类）。再次，提要钩玄彰显主旨（举取材料（取类）。再次，提要钩玄彰显主旨（举要）。最后，润色语言（舒华），删斫赘材（绳要）。最后，润色语言（舒华），删斫赘材（绳墨），完善结构（统序）。墨），完善结构（统序）。60韩韩愈愈在在进学解进学解中借学生之口塑造了一个勤学者的中借学生之口塑造了一个勤学者的形象：形象：“先生口不绝呤于六艺之文，手不停披于百家先生口不绝呤于六艺之文，手不停披于百家之编。记事者必提其要，纂言者必钩其玄，贪多务得，之编。记事者必提其要，纂言者必钩其玄，贪多务得，细大不捐，焚膏油以继晷，恒兀兀以穷年，先生之业，细大不捐，焚膏油以继晷，恒兀兀以穷年，先生之业，可谓勤矣。可谓勤矣。”吟诵博览提要钩玄。吟诵博览提要钩玄。首先在首先在“吟诵吟诵”中知言养气，体悟语感；其次在中知言养气，体悟语感；其次在“博博览览”中遍观群书，开拓视野；接着在中遍观群书，开拓视野；接着在“提要提要”中举纲中举纲挈领，概括重点；最后在挈领，概括重点；最后在“钩玄钩玄”中探索奥秘，研究中探索奥秘，研究精微。精微。6162