Unit4 单元整体下的语法教学（ppt课件）-2022新人教版（2019）《高中英语》必修第一册.pptx

1、单元整体下的语法教学单元整体下的语法教学目录目录010203落实三维动态语法观依托单元语篇和主题单元整体下的语法教学实践一、落实三维动态语法观在语言使用中，语法知识是“形式意义使用”的统一体，与语音、词汇、语篇和语用知识紧密相连，直接影响语言理解和表达的准确性和得体性。课标一、落实三维动态语法观英语教学语法观是以语言运用为导向的“形式意义使用”三维动态语法观。提倡在语境中呈现新的语法知识，在语境中指导学生观察所学语法项目的使用场合、表达形式、基本意义及语用功能，并通过课内外和信息化环境下的练习和活动，巩固所学语法知识，在语境中帮助学生学会运用语法知识理解和表达意义，引导学生不断加强准确、恰当、

2、得体地使用语言形式的意识。课标 意义意义表达什么意义？（达意性）形式形式怎样构成的？（准确性）使用使用何时/为何使用？（得体性）三维动态语法框架“形式意义使用”三维动态语法观三个特征情境性情境性1探究性探究性2语用性语用性3基于三维动态语法观的语法教学实践步骤呈现语法形式呈现语法形式1探究语法意义探究语法意义2操练语法和综合运用操练语法和综合运用3二、依托单元主题和语篇教材单元围绕主题，提供语法学习的语境。学生能在单元循环学习中反复体验、感悟、领会语境中目标语法的形式、意义和使用，提高语言表达的准确性和得体性。三、单元整体下的语法教学实践1、依托单元语篇内容，感知目标语法的形式和意义Book1

3、U4单元课时、课型、语篇与定语从句数分析课时课时课型语篇内容定语从句定语从句数数第1课时Opening Page,Listening and SpeakingReport natural disasters2第2-3课时Reading and ThinkingDescribe Tangshan earthquake6第4课时Discovering Useful StructureDescribe Tangshan earthquake and pictures of disasters6第5课时Listening and TalkingPrepare for a disaster2第6课时Re

4、ading for WritingReport a tsunami2第7课时Assessing Your ProgressDescribe Wenchuan Earthquake91、依托单元语篇内容，感知目标语法的形式和意义单元的语篇内容是目标语法的载体，学生能在语篇中感知目标语法的形式和意义。B1U4 Natural Disasters的核心语法任务是复习that、which、who（whom)引导的定语从句；学习并掌握whose引导的定语从句；能够运用关系代词引导的定语从句描述事物的具体信息。1、依托单元语篇内容，感知目标语法的形式和意义从单元的课时、语篇安排来看，感知目标语法的语篇选择

5、一般为主篇阅读文本。1.在第2课时深度阅读主篇阅读文本“The Night the Earth Didnt Sleep”时初步感知定语从句：问题链中追问:How was the quake?引导学生初步感知定语从句：It was a quake that even caused damage more than 150 kilometers away in Beijing.1、依托单元语篇内容，感知目标语法的形式和意义2.在第3课时，通过复习和提问主篇阅读文本的关键信息，呈现主篇阅读文本中含有定语从句的句子。比如：What kind of people were dug out by sold

6、iers?What kind of survivors were built shelters for?学生在语篇中观察并感知定语从句的形式和意义，可以降低理解目标语法的难度。通过提问的方式引导学生定位并观察定语从句的形式和意义。1、依托单元语篇内容，感知目标语法的形式和意义3.对学生的单句回答，可以有意识地将其整合成定语从句。比如：T:Were there deep cracks?Where did they appear?S:Yes,they appeared in the well walls.T:In other words,there were deep cracks that ap

7、peared in the well walls.在呈现目标语法之后，可以通过以旧带新的方式激活学生已有的语法知识，打通初高中知识之间的联系。比如：T:Are they simple sentences?学生通过观察，很容易发现不是，进而自然注意到定语从句的形式。1、依托单元语篇内容，感知目标语法的形式和意义4.借助语篇中不同的定语从句，引导学生进一步探究定语从句的形式和意义：定语从句由关系代词引导；定语从句用来修饰主句中的人或物。2、改编单元语篇内容，在熟悉的语篇语境中探究目标语法1.解析操练如：Practice in a meaningful context.Fill in the bla

8、nks with proper relative pronouns,and answer the following questions.1.Which relative pronoun can be omitted?2.Can we use”that”in the third sentence?3.Why do we use“whose homes”in the passage?2、改编单元语篇内容，在熟悉的语篇语境中探究目标语法1.解析操练改编语篇：Several days before July 28,1976,there were many things_happened in Tha

9、ngshan.People_were around didnt find that the water _was in the village wells rose and fell.Deep cracks appeared in the well walls,out of _ smelly gas was coming.But people in the city,_knowledge of the signs of earthquake was little,were asleep as usual that night.The signs_people ignored didnt mak

10、e any difference.1.Which relative pronoun can be omitted?why?2.Can we use”that”in the third sentence?why?3.Why do we use“whose knowledge”in the passage?2、改编单元语篇内容，在熟悉的语篇语境中探究目标语法1.解析操练学生对语篇的内容比较熟悉，更容易关注定语从句的形式和意义。通过重构语篇的结构，从不同的事物、场景和事件等方面设计语篇练习，引导学生进一步观察和探究定语从句的形式和意义。改编的练习整合了教材内容，关系代词的设定注意到人和物的区别，以及

11、充当主语、宾语和定语的区别，同时强调了宾语可省略的要点。2、改编单元语篇内容，在熟悉的语篇语境中探究目标语法2.归纳探究引导学生小组合作，归纳相应的定语从句的语法规则，并使用表格获思维导图做出总结。语法规则探究活动，让学生参与语法规则的建构，有利于发展学生的观察、分析、判断和创造等思维能力，实现语法形式和意义的深度融合，有助于学生在新的语境中迁移运用目标语法知识表达个人意义，充分体现学生学习的主体作用。3、递进式操练单元主题语境新情境，运用目标语法1.描述图片引导学生与同桌观察和讨论图片中的人物和事物。Take turns to ask each other about the picture

12、s and make sentences with restructive relative clauses using that、which、who、whom or whose。A:Whats the rescue worker doing?B:She is feeling the baby who survived the earthquake.A:Why is the dog part of the rescue team?B:The dog,whose job is to search people who are buried in the ruins,has an incredib

13、le sense of smell and hearing for finding people whom the collapsed buildings trapped.3、递进式操练单元主题语境新情境，运用目标语法2.效仿主篇阅读文本，使用定语从句描述其他地震（如汶川地震，提供汶川地震图片和视频，涉及灾难发生、灾难援救、灾后重建等）。围绕单元主题，创设目标语法使用的语境。本单元主题“人与自然”，探讨当人类面临自然灾害的威胁时，应该树立防灾意识，不断研究和认识自然灾害，提高在灾害中逃生和生存的能力。本单元还力图体现“灾害无情，人有情”的主题意义。4.单元作业迁移创新，综合运用目标语法在设计单

14、元作业时，应该有意识地融入本单元的目标语法，利用不同的板块作业为学生提供新语境和语言使用的机会。作业类型包括听、说、读、写等多种形式，能较好地引导学生对目标语法进行迁移创新，全面感知和使用语法，最终培养学生语言使用的能力。单元中包含语法内容的作业：板块板块作业作业GrammarDescribe a picture about the flood that just happened to us in about 80 words,using at least 2 relative clauses.Writing Write what impressed you most while watch

15、ing the pictures and the video of showing our Yuyao Spirits when fighting the serious flood together,using at least 3 relative clauses.Further explorationShare stories about the efforts made to prevent disasters or restore damaged places.4.单元作业迁移创新，综合运用目标语法4.单元作业迁移创新，综合运用目标语法Evaluatin sheet for refe

16、renceItems Items s1s1s2s21.Is the presentation informative?202.Was the story well organized?203.Did the speaker use at least 8 new words and phrases we had learned in this unit?204.Did the speaker use at least 5 relative clauses to describe?205.Did the speaker use proper pronunciation,intonation and

17、 gestures?20Total 1004.单元作业迁移创新，综合运用目标语法单元作业的布置，是在真实的情境中，学生通过定语从句限定或修饰所指的人或物，感受定语从句对于意义表达的重要性。在同伴互评和师生评价中学生不断进行感知、理解和内化定语从句，提升目标语法使用的正确性或适切性。课后作业体现了迁移创新的理念。三个板块的任务难度逐级递升。基于不同的单元输出活动，学生能够在多语境和多语篇中感知和内化定语从句的形式、意义和使用，从而发挥语言使用的主观能动性和创造性。单元整体下的语法教学单元语法教学具有一定的挑战性，语法教学的难点在于改编或设计符合单元主题、贴近生活、逻辑清晰的语法内容。首先，教师在分析单元主题、各语篇关联的基础上，需要多收集相关话题的资料，并创造性地构建与本单元类似的相关语境。其次，教师还需要将语法知识巧妙地融进语篇和语境中，引导学生感知目标语法的形式、意义和应用，明晰不同用法之间的区别。最后，教师布置的作业及起到衔接各课时的作用，又能帮助学生巩固目标语法的使用并进行迁移创新。