《教师职业口语》new课件.ppt

1、LOGO.1教 师 职 业口 语授授 课课 人：人：联系方式：联系方式：湖北师范学院文学院湖北师范学院文学院 20102010年年9 9月月.2第五章第五章 教师职业口语概说教师职业口语概说教师职业口语的含义和特点教师职业口语的含义和特点 教师职业口语的基本要求教师职业口语的基本要求 教师职业口语的构成要素教师职业口语的构成要素 教师教学的态势语教师教学的态势语 教师口语语病探源教师口语语病探源.3第第一一节节 教师职业口语的含义和特点教师职业口语的含义和特点 教师职业口语的含义教师职业口语的含义 一一教师口语的基本特征教师口语的基本特征 二二教师职业口语特点教师职业口语特点 三三.4一、教师

2、职业口语的含义一、教师职业口语的含义 教师职业口语教师职业口语（教师口语）是指教师在日常（教师口语）是指教师在日常工作中经常使用的行业用语，是用标准的或比较工作中经常使用的行业用语，是用标准的或比较标准的普通话表达符合教育教学要求的教师工作标准的普通话表达符合教育教学要求的教师工作用语。它包括教师在从教过程中使用的教学口语、用语。它包括教师在从教过程中使用的教学口语、教育口语，也包括与教学、教育相关工作的口语，教育口语，也包括与教学、教育相关工作的口语，即向学生进行教育、教学活动中运用的一系列口即向学生进行教育、教学活动中运用的一系列口语表达方式与口语技能、技巧。语表达方式与口语技能、技巧。.

3、5二、教师口语的基本特征二、教师口语的基本特征（一）口语语体与书面语体的结合（一）口语语体与书面语体的结合 口语与书面语在语言学上是两个不同的概念。前者作用于人口语与书面语在语言学上是两个不同的概念。前者作用于人们的听觉，后者作用于人们的视觉，前者存在的方式是语音，后者们的听觉，后者作用于人们的视觉，前者存在的方式是语音，后者存在的方式是文字。教师语言就是这两种语体特点的结合。存在的方式是文字。教师语言就是这两种语体特点的结合。（二）单向表述语言与双向交流语言的结合（二）单向表述语言与双向交流语言的结合 单向表述语言与双向交流语言是教师职业口语的两种主要表现单向表述语言与双向交流语言是教师职业

4、口语的两种主要表现形式。一个合格的教师应当能自如地转换这两种语言表述形式。形式。一个合格的教师应当能自如地转换这两种语言表述形式。.6（三）预设语言与应变语言的结合（三）预设语言与应变语言的结合 一般来说，教师的教学语言和教育语言是预一般来说，教师的教学语言和教育语言是预设性的。即教师在说话前一定是经过精心准备的，设性的。即教师在说话前一定是经过精心准备的，即课前的认真备课和反复熟悉教案，也清楚要讲即课前的认真备课和反复熟悉教案，也清楚要讲的重点和难点。但是，教师职业语言也有随意的的重点和难点。但是，教师职业语言也有随意的一面。随意的一面是指在按照准备好的教案或讲一面。随意的一面是指在按照准备

5、好的教案或讲稿上课时，又不能拘泥于教案或讲稿，照本宣科，稿上课时，又不能拘泥于教案或讲稿，照本宣科，教学中教师往往会面临一些新情况、新问题，这教学中教师往往会面临一些新情况、新问题，这就要根据课堂情境做随机性的变化，临场发挥，就要根据课堂情境做随机性的变化，临场发挥，或调或改或增或减。或调或改或增或减。.7三、教师职业口语特点三、教师职业口语特点（一）准确而精练（一）准确而精练（二）鲜明而生动（二）鲜明而生动 1.1.通俗通俗 2.2.形象形象 3.3.有感情有感情（三）制约与调控性强（三）制约与调控性强（四）综合性强（四）综合性强.8第第二二节节 教师职业口语的基本要求教师职业口语的基本要求

6、 教师口语的规范性教师口语的规范性 一一教师口语的科学性教师口语的科学性 二二教师口语的明晰性教师口语的明晰性 三三教学用语的生动性教学用语的生动性 四四教学用语的启发性教学用语的启发性 五五.9一、教师口语的规范性一、教师口语的规范性 教师口语的规范性，是指教师使用普通话的规范性。教师口语的规范性，是指教师使用普通话的规范性。v首先应注意普通话语音规范。首先应注意普通话语音规范。v其次要注意用词的规范性。其次要注意用词的规范性。.10二、教师口语的科学性二、教师口语的科学性 教师口语的科学性是指教师口语能准确无误地反映客观教师口语的科学性是指教师口语能准确无误地反映客观实际，教师口语的形式，

7、又能准确地表现思想内容。具体地实际，教师口语的形式，又能准确地表现思想内容。具体地说，教师口语必须能表现出正确的立场观点，所用语言材料说，教师口语必须能表现出正确的立场观点，所用语言材料必须确切、真实、可靠，从发音到用词，从概念定义的阐述必须确切、真实、可靠，从发音到用词，从概念定义的阐述到教学内容的分析，从课堂讲解到释疑，都能达到准确、科到教学内容的分析，从课堂讲解到释疑，都能达到准确、科学。学。v首先，教师口语的科学性，要求对教学内容准确表述。要做首先，教师口语的科学性，要求对教学内容准确表述。要做到这一点，认真钻研教材，深刻把握教材本质，便成为一个到这一点，认真钻研教材，深刻把握教材本质

8、，便成为一个不容忽视的关键。不容忽视的关键。v其次，教师口语的科学性，要指在教师口语中排除歧义，避其次，教师口语的科学性，要指在教师口语中排除歧义，避免费解。免费解。v第三，教师口语的科学性，要求教师口语合乎逻辑。第三，教师口语的科学性，要求教师口语合乎逻辑。v如：板书（花草和树木。）如：板书（花草和树木。）.11三、教师口语的明晰性三、教师口语的明晰性 教师口语的明晰性主要是指口语表达语脉相通，条理清晰。教师口语的明晰性主要是指口语表达语脉相通，条理清晰。要达到教学用语的明晰性，可以从下面几个方面着手组织教学用要达到教学用语的明晰性，可以从下面几个方面着手组织教学用语。语。（一）多使用短句（

9、一）多使用短句（二）使用明白易懂的词语（二）使用明白易懂的词语v 教学用语中有时出现下面几个问题：教学用语中有时出现下面几个问题：1 1、生造词语。、生造词语。2 2、随意简缩。、随意简缩。3 3、滥用文言词。、滥用文言词。（三）言简意赅，避免多余信息（三）言简意赅，避免多余信息 1 1、抓住教材内容的实质、抓住教材内容的实质 2 2、力避无意义的重复、力避无意义的重复 3 3、剔除口语杂质。、剔除口语杂质。.12四、教学用语的生动性四、教学用语的生动性 教学用语的生动性是指在课堂教学过程中所使用的语教学用语的生动性是指在课堂教学过程中所使用的语言既不是枯燥呆板、机械老套，也不是矫揉造作、华而

10、不言既不是枯燥呆板、机械老套，也不是矫揉造作、华而不实，而是妙趣横生、新鲜活泼、通俗质朴。实，而是妙趣横生、新鲜活泼、通俗质朴。（一）用语形象直观，富于表现力（一）用语形象直观，富于表现力（二）用语深入浅出，具有可接受性（二）用语深入浅出，具有可接受性（三）用语生动活泼，具有幽默感（三）用语生动活泼，具有幽默感.13五、教学用语的启发性五、教学用语的启发性 教学语言的启发性，是指教师的语言对学生能起到调教学语言的启发性，是指教师的语言对学生能起到调动自觉性和积极性的作用。动自觉性和积极性的作用。启发性有三重意义，启发学生对学习目的意义的认识，启发性有三重意义，启发学生对学习目的意义的认识，激发

11、他们的学习兴趣、热情和求知欲；启发学生联想、想激发他们的学习兴趣、热情和求知欲；启发学生联想、想象、分析、对比、归纳、演绎；启发学生的情感和审美情象、分析、对比、归纳、演绎；启发学生的情感和审美情趣。趣。v教学用语启发性的具体要求主要有三点：教学用语启发性的具体要求主要有三点：（一）用语具有诱发和启示的内涵，以期形成学生的情感（一）用语具有诱发和启示的内涵，以期形成学生的情感共鸣和心理震颤。共鸣和心理震颤。（二）用语引疑求趣，以形成对学生智力、智能的刺激（二）用语引疑求趣，以形成对学生智力、智能的刺激（三）用语符合学生的心理特点，以利于发展学生的想象（三）用语符合学生的心理特点，以利于发展学生

12、的想象力力.14第第三三节节 教师职业口语的构成要素教师职业口语的构成要素 语音语音一一语调语调二二节奏节奏三三语速语速四四响度响度五五词汇词汇 六六语法语法七七.15一、语音一、语音 语音是信息的载体和符号。在教学中对语音语音是信息的载体和符号。在教学中对语音的基本要求是发音准确、规范，即：的基本要求是发音准确、规范，即：吐字清晰吐字清晰清晰度是指出语和表意的清晰、明白的程度。清晰度是指出语和表意的清晰、明白的程度。响度适当响度适当响度指语音高低强弱的程度。响度指语音高低强弱的程度。语流顺畅语流顺畅流畅度指教师口语中语流顺畅的程度。流畅度指教师口语中语流顺畅的程度。.16二、语调二、语调 语

13、调是指讲话时声音的高低，声调的升降及抑扬顿挫语调是指讲话时声音的高低，声调的升降及抑扬顿挫的变化等，是增强语言生动性、体现语言情感的主要因素。的变化等，是增强语言生动性、体现语言情感的主要因素。语调的抑扬顿挫和声音的高低在教学中具有重要的作语调的抑扬顿挫和声音的高低在教学中具有重要的作用。用。语调的情感是随语言的抑扬顿挫而产生的，情感的自语调的情感是随语言的抑扬顿挫而产生的，情感的自然流露会使：然流露会使：“淡语皆有味，浅语皆有致淡语皆有味，浅语皆有致”。.17三、节奏三、节奏 节奏是教学成功的要素，主要包括语言、内节奏是教学成功的要素，主要包括语言、内容、时间三种。容、时间三种。v语言节奏是

14、指语调高低、快慢的变化。语言节奏是指语调高低、快慢的变化。v内容节奏是指要讲究内容的布局。内容节奏是指要讲究内容的布局。v时间节奏是指要合理地分配时间。时间节奏是指要合理地分配时间。.18四、语速四、语速 语言的速度是指讲话的快慢。其快慢是否科学合理，语言的速度是指讲话的快慢。其快慢是否科学合理，对教学效果的好坏有直接的影响。对教学效果的好坏有直接的影响。电影、电视解说的速度为每分钟电影、电视解说的速度为每分钟250250至至300300字，课堂教字，课堂教学的语言速度还要慢一些，以每分钟学的语言速度还要慢一些，以每分钟200200至至250250字为宜。字为宜。发送信息的频率太高，会使学生大

15、脑对收取的信息处发送信息的频率太高，会使学生大脑对收取的信息处理不迭，势必会造成信息的遗漏、积压，而导致信息处理理不迭，势必会造成信息的遗漏、积压，而导致信息处理的障碍。如果信息发送得太慢，跟不上学生大脑处理的速的障碍。如果信息发送得太慢，跟不上学生大脑处理的速度，不仅会浪费许多时间，而且会导致学生的精力涣散。度，不仅会浪费许多时间，而且会导致学生的精力涣散。.19五、响度五、响度 响度指语音高低强弱的程度。教师口语必须有一个合响度指语音高低强弱的程度。教师口语必须有一个合理的响度，才能让学生听真切、听清楚。理的响度，才能让学生听真切、听清楚。教师口语的响度，应根据教室的大小、学生的人数、教师

16、口语的响度，应根据教室的大小、学生的人数、有无扩音设备而异。教师口语的响度，应让最后一排的学有无扩音设备而异。教师口语的响度，应让最后一排的学生听清，又不会让前排学生感到震耳。讲课时应注意克服生听清，又不会让前排学生感到震耳。讲课时应注意克服语声弱化、虚化、吞音等毛病。因此，教师口语的响度要语声弱化、虚化、吞音等毛病。因此，教师口语的响度要有变化有变化语气 简言之是说话的口气，它往往表现人的思想感情变化。简言之是说话的口气，它往往表现人的思想感情变化。.20六、词汇六、词汇（一）规范（一）规范v用词规范不但能够正确地表达信息内容，而且能为学生用词规范不但能够正确地表达信息内容，而且能为学生做出

17、典范。做出典范。（二）准确（二）准确v用词准确是对教学语言的基本要求，否则就不能正确地用词准确是对教学语言的基本要求，否则就不能正确地表达教师的意图。表达教师的意图。（三）生动（三）生动v选词和用词要做到精选妙用，注意词的形象性、感染力选词和用词要做到精选妙用，注意词的形象性、感染力和感情色彩。和感情色彩。.21七、语法七、语法 语法是遣词造句的规则，是某一民族的共同语法是遣词造句的规则，是某一民族的共同语言在长期发展的历史过程中形成的。按照这一语言在长期发展的历史过程中形成的。按照这一规则进行语言表达，就能被人理解，违反这些规规则进行语言表达，就能被人理解，违反这些规则，就无法进行交流。则，

18、就无法进行交流。在教学中教师不仅应注意教材的内在规律，在教学中教师不仅应注意教材的内在规律，运用逻辑推理的方式进行教学，而且要注意语言运用逻辑推理的方式进行教学，而且要注意语言的逻辑性。的逻辑性。.22第第四四节节 教师教学的态势语教师教学的态势语 整体态势语整体态势语 一一局部态势语局部态势语 二二课堂教学体态语的特点课堂教学体态语的特点 三三课堂教学体态语的功能课堂教学体态语的功能 四四课堂教学中的学生体态课堂教学中的学生体态 五五对待学生体态的基本原则对待学生体态的基本原则 六六.23一、整体态势语一、整体态势语（一）身姿语（一）身姿语（二）服饰语（二）服饰语（三）界域语（三）界域语v

19、与交际对象之间保持什么样的距离，是亲近、疏远、热情、冷与交际对象之间保持什么样的距离，是亲近、疏远、热情、冷淡等多种意义的表示，因此这种根据交际对象和交流场合的不同而淡等多种意义的表示，因此这种根据交际对象和交流场合的不同而进行调控的距离可以叫界域语。课堂上，教师辅导或巡视要照顾到进行调控的距离可以叫界域语。课堂上，教师辅导或巡视要照顾到全班每一个同学，以表示关心和亲切。教师与学生的各种形式的谈全班每一个同学，以表示关心和亲切。教师与学生的各种形式的谈话，要根据学生年龄与性别的不同调控好相处的距离。话，要根据学生年龄与性别的不同调控好相处的距离。.24二、局部态势语二、局部态势语（一）头语（一

20、）头语v 教师在课堂教学中运用的头语主要有三种类型，即点头、摇头教师在课堂教学中运用的头语主要有三种类型，即点头、摇头和偏头。和偏头。（二）眼语（二）眼语v 在课堂教学中教师要合理的运用自己的视线，以平视和环视为在课堂教学中教师要合理的运用自己的视线，以平视和环视为主，平均分配。尽可能的使每个学生都能感受到教师的关注。用眼主，平均分配。尽可能的使每个学生都能感受到教师的关注。用眼神和学生进行交流，加深师生感情。神和学生进行交流，加深师生感情。（三）手语（三）手语v 手势语不仅能表达思想，还能传递感情。手势语不仅能表达思想，还能传递感情。（四）脸语（四）脸语v 在教学中教师最常用的一张脸，应是在

21、教学中教师最常用的一张脸，应是“笑脸笑脸”。教师的笑脸能。教师的笑脸能使自己和学生都处在一种轻松愉快、和谐融洽的教学氛围中。它同使自己和学生都处在一种轻松愉快、和谐融洽的教学氛围中。它同有声语言及优美的动作相配合，会产生一种极佳的教学效果。有声语言及优美的动作相配合，会产生一种极佳的教学效果。.25三、课堂教学体态语的特点三、课堂教学体态语的特点（一）辅助性（一）辅助性v课堂教学体态语属于教学活动中的非语言因素，即无声语言。它课堂教学体态语属于教学活动中的非语言因素，即无声语言。它是依附于课堂教学的有声语言，并与之共同构成教师和学生展开信是依附于课堂教学的有声语言，并与之共同构成教师和学生展开

22、信息传播与交流的重要手段和途径。息传播与交流的重要手段和途径。（二）直观性（二）直观性v利用简单有效的体态语，可以使教师的表达更加生动简洁，增强利用简单有效的体态语，可以使教师的表达更加生动简洁，增强教学的生动性、形象性和表现力，有利于学生的理解，提高课堂的教学的生动性、形象性和表现力，有利于学生的理解，提高课堂的教学效果。教学效果。（三）模糊性（三）模糊性v即使有些体态语的意义是约定俗成的，但不同条件下的运用以及即使有些体态语的意义是约定俗成的，但不同条件下的运用以及不同对象的理解差异，也会造成意义上的偏差。不同对象的理解差异，也会造成意义上的偏差。（四）示范性（四）示范性v教师在课堂教学中

23、不仅是用有声的语言让学生获取知识，做到教师在课堂教学中不仅是用有声的语言让学生获取知识，做到“言传言传”，还要运用无声的体态语，做到，还要运用无声的体态语，做到“身教身教”。.26四、课堂教学体态语的功能四、课堂教学体态语的功能（一）传授信息功能（一）传授信息功能 1 1、补偿、补偿 2 2、替代、替代 3 3、强调、强调（二）表达指示功能（二）表达指示功能（三）沟通、交流师生情感功能（三）沟通、交流师生情感功能（四）组织管理课堂的功能（四）组织管理课堂的功能.27五、课堂教学中的学生体态五、课堂教学中的学生体态（一）坐姿（一）坐姿v正确的坐姿就是：背部和臀部平靠椅背，双手自然平放正确的坐姿就

24、是：背部和臀部平靠椅背，双手自然平放于双腿。于双腿。（二）站姿（二）站姿v学生的正确站姿应是双肩平齐、舒展，双臂自然下垂，学生的正确站姿应是双肩平齐、舒展，双臂自然下垂，双手自然放在身体两侧，头正，两眼平视教师。双手自然放在身体两侧，头正，两眼平视教师。（三）眼神（三）眼神（四）小动作（四）小动作.28六、对待学生体态的基本原则六、对待学生体态的基本原则（一）时刻关注（一）时刻关注（二）准确理解（二）准确理解（三）及时应对（三）及时应对v 教师态势语同有声语言一起，构成教学言语。总之教师态势语同有声语言一起，构成教学言语。总之教师态势语是以身体的静与动来表达意义、传递信息的。教师态势语是以身体

25、的静与动来表达意义、传递信息的。因此一定要准确、大方、自然。这是教师的职业要求之一。因此一定要准确、大方、自然。这是教师的职业要求之一。.29第第五五节节 教师口语语病探源教师口语语病探源 声响常见病声响常见病 一一使用语言常见病使用语言常见病 二二教学语言常见病教学语言常见病 三三.30一、声响常见病一、声响常见病（一）由于生理原因造成的声响毛病（一）由于生理原因造成的声响毛病 1 1、声音过小、声音过小改进办法：喊嗓。改进办法：喊嗓。2 2、声音浑重、声音浑重改进办法：喊嗓；或在嘴里含硬糖块练习改进办法：喊嗓；或在嘴里含硬糖块练习说话，让发音部位提前。说话，让发音部位提前。3 3、声音含混

26、、声音含混改进办法：练习朗读或慢读绕口令，注意改进办法：练习朗读或慢读绕口令，注意发准每一个字音，做到字正腔圆，声音宏亮，不能忽略任何一个发准每一个字音，做到字正腔圆，声音宏亮，不能忽略任何一个字音。字音。（二）由于说话习惯形成的声响毛病（语速失调）（二）由于说话习惯形成的声响毛病（语速失调）1 1、语速过快、语速过快改进办法：模仿播音员的播音速度，说话改进办法：模仿播音员的播音速度，说话时有意放慢速度。时有意放慢速度。2 2、语速过慢、语速过慢改进办法：反复熟悉教学内容。教学内容改进办法：反复熟悉教学内容。教学内容烂熟于心，语速则会加快，显得流畅。烂熟于心，语速则会加快，显得流畅。.31二、

27、使用语言常见病二、使用语言常见病（一）话语重复（一）话语重复v 改进办法：认识这些语病给表达带来的不良影响，有针对性地进改进办法：认识这些语病给表达带来的不良影响，有针对性地进行克服。行克服。（二）语调单一乏味（二）语调单一乏味v 改进办法：掌握轻重音结合、快慢结合、语调升降结合的技巧，改进办法：掌握轻重音结合、快慢结合、语调升降结合的技巧，做到讲话语调和谐、自如，说话抑扬顿挫分明。另外要自我录音，体做到讲话语调和谐、自如，说话抑扬顿挫分明。另外要自我录音，体会自己有什么不足。会自己有什么不足。（三）语脉不通（三）语脉不通v 改进办法：想好了再说，要有提纲进行约束，熟悉教案。对以前改进办法：想

28、好了再说，要有提纲进行约束，熟悉教案。对以前的有关录音进行检查，看有无此类现象。的有关录音进行检查，看有无此类现象。（四）话语枯燥无味（四）话语枯燥无味v 改进办法：努力增加自己的词汇量，学习好修辞知识。这两者都改进办法：努力增加自己的词汇量，学习好修辞知识。这两者都需多读、多听、多记、多说，才能奏效。需多读、多听、多记、多说，才能奏效。（五）教态呆板（五）教态呆板v 改进办法：学习态势语知识，反复练习。改进办法：学习态势语知识，反复练习。.32三、教学语言常见病三、教学语言常见病 对学科知识的融会贯通的深入理解与真正掌握是教学言对学科知识的融会贯通的深入理解与真正掌握是教学言语的前提。如果学

29、科知识掌握得不深不透，教学就会出现许语的前提。如果学科知识掌握得不深不透，教学就会出现许多毛病，反映在教学言语上，就是教学言语模糊不清，词语多毛病，反映在教学言语上，就是教学言语模糊不清，词语贫乏，句式单调，病句多，语言不严密不准确。贫乏，句式单调，病句多，语言不严密不准确。v 改进办法：努力学好学科知识，认真准备教学内容，熟练改进办法：努力学好学科知识，认真准备教学内容，熟练掌握教案内容，理清教学思路，注重各个教学环节。掌握教案内容，理清教学思路，注重各个教学环节。v 总之，教师深厚扎实而又渊博的知识是教学言语不出知识总之，教师深厚扎实而又渊博的知识是教学言语不出知识性错误的基本保障，同时又

30、是教学言语清楚明白的基本保障。性错误的基本保障，同时又是教学言语清楚明白的基本保障。.33第六章第六章 教学口语教学口语教学口语概说教学口语概说 导入语导入语讲授语讲授语提问语提问语过渡语过渡语结束语结束语与教学口语有关的其他事项与教学口语有关的其他事项.34第第一一节节 教学口语概说教学口语概说什么是教学口语什么是教学口语一一教学口语的特点教学口语的特点二二教学口语的基本要求教学口语的基本要求三三教学口语的类型教学口语的类型四四.35一、什么是教学口语一、什么是教学口语 教学口语教学口语是教师在教学过程中，用以是教师在教学过程中，用以“传道、授业、解传道、授业、解惑惑”的工作用语，是教师教书

31、育人的重要工具。教学口语是的工作用语，是教师教书育人的重要工具。教学口语是教师职业口语中的重要组成部分。教师职业口语中的重要组成部分。二、教学口语的特点二、教学口语的特点 （一）调控性强。（一）调控性强。（二）综合性强。（二）综合性强。（三）科学性强。（三）科学性强。（四）激励性强。（四）激励性强。.36三、教学口语的基本要求三、教学口语的基本要求（一）音调的愉悦性。（一）音调的愉悦性。（二）词汇的丰富性。（二）词汇的丰富性。（三）语言的充实性。（三）语言的充实性。（四）语言的情感性。（四）语言的情感性。（五）语言的精炼性（五）语言的精炼性（六）语言的风趣性。（六）语言的风趣性。（七）语言的启

32、发性。（七）语言的启发性。（八）语言的质朴性。（八）语言的质朴性。（九）语言的规范性。（九）语言的规范性。（十）语言的清晰性。（十）语言的清晰性。（十一）语言的直观性。（十一）语言的直观性。（十二）语言的机敏性。（十二）语言的机敏性。.37四、教学口语的类型四、教学口语的类型 依据在教学中的不同作用，教学口语一般分为组织教依据在教学中的不同作用，教学口语一般分为组织教学口语、课堂结构口语、阐释教材口语三大类型。学口语、课堂结构口语、阐释教材口语三大类型。组织教学口语分为提示语和指导语。组织教学口语分为提示语和指导语。课堂结构口语包括导入语、过渡语和结束语。课堂结构口语包括导入语、过渡语和结束语

33、。阐释教材口语则包括提问语和讲授语。阐释教材口语则包括提问语和讲授语。.38第第二二节节 导入语导入语什么是导入语什么是导入语 一一导入语的基本任务导入语的基本任务 二二导入语的设计原则导入语的设计原则 三三导入语的类型导入语的类型 四四.39一、什么是导入语一、什么是导入语 导入语导入语又叫开讲语，指教师上课开始时对学生讲的与又叫开讲语，指教师上课开始时对学生讲的与教学目标有关、能调动学生学习兴趣的一席话。教学目标有关、能调动学生学习兴趣的一席话。“良好的良好的开端，是成功的一半开端，是成功的一半”。好的导入语有不可忽视的教学功。好的导入语有不可忽视的教学功能。能。二、导入语的基本任务二、导

34、入语的基本任务 导入语或把新旧知识有机联系起来，或介绍有关背景导入语或把新旧知识有机联系起来，或介绍有关背景材料，或摘要本课所讲内容，或渲染一种气氛，或引发一材料，或摘要本课所讲内容，或渲染一种气氛，或引发一种情绪。导入语的基本任务是激发学生学习的欲望和兴致，种情绪。导入语的基本任务是激发学生学习的欲望和兴致，使他们进入预定的教学轨道。使他们进入预定的教学轨道。.40三、导入语的设计原则三、导入语的设计原则（一）要具有趣味性，能激起学生学习的兴趣，激起学生的（一）要具有趣味性，能激起学生学习的兴趣，激起学生的求知欲。求知欲。（二）要富有鼓动性，能调动学生的课堂情绪，使之跃跃欲（二）要富有鼓动性

35、，能调动学生的课堂情绪，使之跃跃欲试。试。（三）要具有启发性，能激发学生的智力活动，引起思索，（三）要具有启发性，能激发学生的智力活动，引起思索，吸引学生的注意力。吸引学生的注意力。（四）要有一定的情感性，起到缩小师生之间心理距离的作（四）要有一定的情感性，起到缩小师生之间心理距离的作用。用。.41四、导入语的类型四、导入语的类型（一）故事式导入语（一）故事式导入语（二）设疑式导入语（二）设疑式导入语（三）抒情式导入语（三）抒情式导入语（四）回顾式导入语（四）回顾式导入语（五）描绘式导入语（五）描绘式导入语（六）引用式导入语（六）引用式导入语（七）开门见山式导入语（七）开门见山式导入语.42第

36、第三三节节 讲授语讲授语什么是讲授语什么是讲授语 一一讲授语的特点讲授语的特点二二讲授语的要求讲授语的要求三三讲授语的类型讲授语的类型 四四.43一、什么是讲授语一、什么是讲授语 讲授语讲授语，也叫阐释语，是教师向学生传授知识和技能时，也叫阐释语，是教师向学生传授知识和技能时进行叙述并解释的语言。它是使用频率最高、运用最广的教进行叙述并解释的语言。它是使用频率最高、运用最广的教学语言，一节课中常常需要多次使用它。学语言，一节课中常常需要多次使用它。二、讲授语的特点二、讲授语的特点 （一）逻辑性。主要指准确地使用概念，恰当地进行判断，（一）逻辑性。主要指准确地使用概念，恰当地进行判断，严密地进行

37、推理的特点。严密地进行推理的特点。（二）透辟性。主要指阐发得透彻、尖锐，引导得玲珑剔（二）透辟性。主要指阐发得透彻、尖锐，引导得玲珑剔透、清澈见底。透、清澈见底。（三）启发性。主要指充分激发学生学习的内在诱因，培（三）启发性。主要指充分激发学生学习的内在诱因，培养学生的认识兴趣和思维能力。养学生的认识兴趣和思维能力。.44三、讲授语的要求三、讲授语的要求（一）形象生动。（一）形象生动。（二）轻松愉快。（二）轻松愉快。（三）讲问结合。（三）讲问结合。（四）注意人称。（四）注意人称。.45四、讲授语的类型四、讲授语的类型（一）叙述语（一）叙述语（二）描述语（二）描述语（三）解说语（三）解说语（四）

38、评述语（四）评述语.46第第四四节节 提问语提问语什么是提问语什么是提问语 一一提问语的作用提问语的作用二二提问语的设计原则提问语的设计原则三三提问语的类型提问语的类型 四四.47一、什么是提问语一、什么是提问语 提问语提问语是教师以发问形式开发学生智力，唤起学生进行思维活是教师以发问形式开发学生智力，唤起学生进行思维活动而使用的语言，是教学口语中使用最广泛、最普遍的用语。动而使用的语言，是教学口语中使用最广泛、最普遍的用语。教学过程的实质就是提出问题、分析问题、解决问题的过程，教学过程的实质就是提出问题、分析问题、解决问题的过程，所以提问是一种常规教学手段。提问是深入的阶梯，是触发的引信，所

39、以提问是一种常规教学手段。提问是深入的阶梯，是触发的引信，是觉悟的契机。提问效果的好坏，往往成为一堂课成败的关键。是觉悟的契机。提问效果的好坏，往往成为一堂课成败的关键。二、提问语的作用二、提问语的作用 （一）可以启发学生思考，使学生的学习变得积极主动。（一）可以启发学生思考，使学生的学习变得积极主动。（二）可以及时地反馈教学信息，便于教师调整教学内容。（二）可以及时地反馈教学信息，便于教师调整教学内容。（三）可以诱导学生向知识更深处挖掘。（三）可以诱导学生向知识更深处挖掘。.48三、提问语的设计原则三、提问语的设计原则（一）目的明确。教师所提的问题必须与教学目标紧密联系，服从（一）目的明确。

40、教师所提的问题必须与教学目标紧密联系，服从教学目标的需要。教学目标的需要。（二）启发思维。提问语的意图是要使学生在教学过程中自己思考（二）启发思维。提问语的意图是要使学生在教学过程中自己思考问题。问题。（三）语意明确。提问语要明白易懂，含义不明的提问语只会使学（三）语意明确。提问语要明白易懂，含义不明的提问语只会使学生不知所措，或者答非所问、不得要领。生不知所措，或者答非所问、不得要领。（四）新颖有趣。课堂提问要激发学生思考，引发学生兴趣，就不（四）新颖有趣。课堂提问要激发学生思考，引发学生兴趣，就不能采用固定的模式。能采用固定的模式。（五）有层次性。教师要将不同层次的问题和不同水平的学生优化

41、（五）有层次性。教师要将不同层次的问题和不同水平的学生优化组合组合（六）以尊重学生为前提。提问时的态度要和蔼，言语要礼貌，决（六）以尊重学生为前提。提问时的态度要和蔼，言语要礼貌，决不能把提问作为惩罚学生的手段。不能把提问作为惩罚学生的手段。.49四、提问语的类型四、提问语的类型（一）独立式提问语（一）独立式提问语v这类提问语的发话形式就是一个问句，没有前言后语。这类提问语的发话形式就是一个问句，没有前言后语。（二）铺垫式提问语（二）铺垫式提问语v这类提问语本身并不能独立，或者说，如果单听这样的提问句，对这类提问语本身并不能独立，或者说，如果单听这样的提问句，对问题的内容的理解可能不太完整，需

42、要在提出问句之前作一些铺垫。问题的内容的理解可能不太完整，需要在提出问句之前作一些铺垫。（三）解释式提问语（三）解释式提问语v这类提问语往往是先提出问句，再说明和问题有关的情况，或注释这类提问语往往是先提出问句，再说明和问题有关的情况，或注释说明这个问题的答域。说明这个问题的答域。（四）总分式提问语（四）总分式提问语v这是指一组提问语。教师先提一个总问题，紧接着再提出这个问题这是指一组提问语。教师先提一个总问题，紧接着再提出这个问题之下的分问题。之下的分问题。（五）连锁式提问语（五）连锁式提问语v这是指一组提问语。教师往往事先设计好了，先预测学生会有什么这是指一组提问语。教师往往事先设计好了，

43、先预测学生会有什么回答，再根据学生的回答继续提问，有追问的性质。回答，再根据学生的回答继续提问，有追问的性质。.50第第五五节节 过渡语过渡语什么是过渡语什么是过渡语 一一过渡语的作用过渡语的作用二二过渡语的设计原则过渡语的设计原则三三过渡语的类型过渡语的类型 四四.51一、什么是过渡语一、什么是过渡语 过渡语过渡语又称课堂衔接语、转换语等。指在教学中从一个环节到又称课堂衔接语、转换语等。指在教学中从一个环节到另一个环节，由一个大问题到另一个大问题之间的过渡用语。另一个环节，由一个大问题到另一个大问题之间的过渡用语。过渡语是引路语，提示和引导学生从一个方面的学习，顺利地过渡语是引路语，提示和引

44、导学生从一个方面的学习，顺利地通向下一个方面的学习。过渡语是粘连语，它可以把一节课的内容通向下一个方面的学习。过渡语是粘连语，它可以把一节课的内容衔接成一个整体，给学生以层次感、系统感。衔接成一个整体，给学生以层次感、系统感。二、过渡语的作用二、过渡语的作用 （一）对各环节内容的（一）对各环节内容的“穿线穿线”作用。作用。（二）提醒注意、激发思维的作用。（二）提醒注意、激发思维的作用。（三）温固知新的作用。（三）温固知新的作用。（四）给课堂教学增加美感的作用。（四）给课堂教学增加美感的作用。.52三、过渡语的设计原则三、过渡语的设计原则（一）简洁明了。（一）简洁明了。（二）富有感染力。（二）富

45、有感染力。（三）善于变化。（三）善于变化。v 总之，过渡语应从教材出发，贴近学生实际，发挥教总之，过渡语应从教材出发，贴近学生实际，发挥教师个人优势，准确而又简洁，亲切而且生动，通俗中不乏师个人优势，准确而又简洁，亲切而且生动，通俗中不乏时尚，机智下充满幽默，富于变化，合乎情理，创造生动时尚，机智下充满幽默，富于变化，合乎情理，创造生动活泼的课堂，引领学生有滋有味地学习，使每一位学生有活泼的课堂，引领学生有滋有味地学习，使每一位学生有所思、有所得。所思、有所得。.53四、过渡语的类型四、过渡语的类型（一）顺流式过渡语（一）顺流式过渡语v教师用一句话把上环节内容说出来，然后提出问题，引入下教师用

46、一句话把上环节内容说出来，然后提出问题，引入下环节施教内容。这类过渡语可以提高学生注意力，启发学生环节施教内容。这类过渡语可以提高学生注意力，启发学生思维，激发学习兴趣，是课堂教学中常用而又较好的一种过思维，激发学习兴趣，是课堂教学中常用而又较好的一种过渡手段。渡手段。（二）提示式过渡语（二）提示式过渡语v指出上下环节或问题之间关系的过渡语。指出上下环节或问题之间关系的过渡语。（三）悬念式过渡语（三）悬念式过渡语v运用前面问题推导的结果，制造一种悬念效应，巧妙引出下运用前面问题推导的结果，制造一种悬念效应，巧妙引出下文的过渡语。文的过渡语。.54第第六六节节 结束语结束语什么是结束语什么是结束

47、语 一一结束语的作用结束语的作用二二结束语的类型结束语的类型三三.55一、什么是结束语一、什么是结束语 讲完一部分内容或讲完一节课之后的一段小讲完一部分内容或讲完一节课之后的一段小结语就是结语就是结束语结束语。常言道：编筐织篓，贵在收口。常言道：编筐织篓，贵在收口。描龙画凤，贵在点睛。课堂教学的结束语是课堂描龙画凤，贵在点睛。课堂教学的结束语是课堂教学的有机组成部分，是课堂教学不可或缺的重教学的有机组成部分，是课堂教学不可或缺的重要环节。要环节。.56二、结束语的作用二、结束语的作用 适时帮助学生对所学知识加以总结，既能起到阶段性适时帮助学生对所学知识加以总结，既能起到阶段性消化和巩固的作用，

48、又可以为学习新知识做好准备。结语消化和巩固的作用，又可以为学习新知识做好准备。结语的作用就在于让学生当堂消化、理解、巩固、强化新学知的作用就在于让学生当堂消化、理解、巩固、强化新学知识，并帮助他们理清思路，更好地从感性认识上升到理性识，并帮助他们理清思路，更好地从感性认识上升到理性认识。认识。v运用结束语要注意的问题：运用结束语要注意的问题：（一）忌拖沓。（一）忌拖沓。（二）忌仓促。（二）忌仓促。（三）忌平淡。（三）忌平淡。.57三、结束语的类型三、结束语的类型（一）延伸式结束语（一）延伸式结束语v教师除了在课堂上向学生传授知识，还应把学生的视野由课教师除了在课堂上向学生传授知识，还应把学生的

49、视野由课内引向课外，使学生自觉地去课外寻求知识，以弥补课堂教内引向课外，使学生自觉地去课外寻求知识，以弥补课堂教学之不足。学之不足。（二）升华式结束语（二）升华式结束语v教育工作者必须既教书，又育人；既是科任教师，又是生活教育工作者必须既教书，又育人；既是科任教师，又是生活导师和品德引路人。在教学终了之时，教师运用准确精练的导师和品德引路人。在教学终了之时，教师运用准确精练的语言，对课文的精要之处进行点化、揭示，激发学生的思想语言，对课文的精要之处进行点化、揭示，激发学生的思想感情，真正达到文章感情，真正达到文章“如出我手，如出我口如出我手，如出我口”的境界。的境界。（三）激励式结束语（三）激

50、励式结束语v教师在讲完某一内容后，用激励、勉励的话语结束全课。教师在讲完某一内容后，用激励、勉励的话语结束全课。.58（四）悬念式结束语（四）悬念式结束语v在课堂教学结束时，有时采用巧设悬念的方法，能收到在课堂教学结束时，有时采用巧设悬念的方法，能收到“欲知后欲知后事如何，且听下回分解事如何，且听下回分解”的艺术效果。的艺术效果。（五）对照式结束语（五）对照式结束语v在课堂教学结束之际，从内容、结构、语言等方面，有所侧重地在课堂教学结束之际，从内容、结构、语言等方面，有所侧重地将课文与以前学过的其他课文进行对照比较，同中求异，异中求同，将课文与以前学过的其他课文进行对照比较，同中求异，异中求同