5、教师发展规划课件.ppt

1、幼儿教师职业生涯发展与规划 教师职业生涯发展教师职业生涯发展 =教师专业发展教师专业发展教师职业生涯发展：叶澜（2001）认为教师专业发展也可以看做是教师职业生涯的演进过程。教师专业发展指教师专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。教师的专业发展教师的专业发展是指教师不断成熟，逐渐达到专业标准，并获得相应专业地位的过程。从师范教育（教师培训）从师范教育（教师培训）到到 教师教师专业发展专业发展 1.强调过程，职前教育与职后教育的一体化；2.强调教师主体性。教师专业发展教师专业发展 内容内容包括专业理想建立、专业知识拓展、专业能力发展、专业自我形成。教师个体专业发展途径发展途径有：

2、职前教育、在职培训、自我教育等 教师专业发展的概念教师专业发展的概念 教师职业生涯发展阶段论教师职业生涯发展阶段论 教师职业生涯发展影响因素教师职业生涯发展影响因素研究研究教师职业生涯发展阶段理论研究教师职业生涯发展阶段理论研究 教师专业发展阶段论是一种探讨教师在历经职前、入职、在职以及离职的整个职业生涯发展过程中所呈现的阶段性发展规律为主旨的理论。国外国外教师职业生涯发展阶段教师职业生涯发展阶段理论研理论研究究 国内国内教师职业生涯发展阶段理论研教师职业生涯发展阶段理论研究究（一）富乐（一）富乐(Fuller,1969)(Fuller,1969)教师发展阶教师发展阶段理论段理论（二）凯茨（二

3、）凯茨（LilianLilian G.KatzG.Katz，19721972）幼儿教师职业生涯四阶段发展阶段幼儿教师职业生涯四阶段发展阶段（三）费斯勒（三）费斯勒（Zessler,RZessler,R.，19851985）八阶段教师职业周期动态模式八阶段教师职业周期动态模式 美国学者富乐在大量访谈、文献梳理、教师关注清单的基础上编制了著名的教师关注问卷（Teacher Concerns Qusetionaire）,并以教师关注的内容作为考察教师专业成熟度，提出教师关注四阶段论教师关注四阶段论：1.1.任教前关注阶段（任教前关注阶段（preteachingpreteaching concerns

4、 concerns）职前培养阶段，扮演学生角色，对教师角色处于想象阶段，因为未曾经历教学，所以只关注自己。对于任教教师，还抱着观察、评判的态度，往往不表同情，甚至还有敌意。2.2.关注生存阶段关注生存阶段(early concerns about survival)(early concerns about survival)初次接触实际教学的实习阶段，教师关注生存，即能够在这个新环境中生存下来。比如：“学生喜欢我吗？”“同事们如何看待我？”“领导是否觉得我干得不错？”等等。出于这种忧虑，教师会花很多时间与学生搞好关系上，或者设法把学生控制听话以获得校方或同事认可。此阶段教师，都表现出明显的焦

5、虑与紧张。这一阶段压力是非常大。3.3.关注教学情境阶段（关注教学情境阶段（teaching situation concernsteaching situation concerns）关注焦点放在提高学生成绩上，关心如何教好一堂课以及与教学情境有关问题：“材料是否充分得当？”“如何呈现教学信息？”“如何控制教学时间？”等。会关注教学上的需要以及挫折，因此，会对教学能力与技巧提出要求。但教师关注自己的教学表现，而不是学生学习。4.4.关注学生阶段关注学生阶段(concerns about pupils)(concerns about pupils)虽然有教师在实习阶段就表现出对学生学习、品德乃

6、至情绪需求的关注，但却不能真正适应或满足学生的需要，往往要等到自己能适应教学角色压力和负荷之后，才能真正认识到不同发展水平学生有不同需求，同样教材和教法不一定适合所有学生，需要因材施教。其实，就连一些有经验教师也未必自觉关注学生不同需要。因此，能够自觉关注学生是衡量教师是否成熟的因此，能够自觉关注学生是衡量教师是否成熟的重要标志之一。重要标志之一。总之，富乐提出教师关注阶段论“个人成为教师这一历程经由关注自身、关注教学关注自身、关注教学任务、最后才关注学生学习以及自身对学任务、最后才关注学生学习以及自身对学生的影响生的影响这样发展阶段而逐步递进的”。富乐研究开拓了一个新的研究领域，但是不能窥视

7、教师发展全貌。凯茨（凯茨（LilianLilian G.KatzG.Katz，19721972）幼儿教）幼儿教师职业生涯四阶段发展阶段师职业生涯四阶段发展阶段 自己与学前教师在一起工作经验，运用访谈和问卷，从幼儿教师成长的需求与态度维度，提出幼儿教师发展四阶段：1.求生阶段(survival)（第一、二年）；2.巩固阶段（第二、三年）(consolidation)；3更新阶段（renewal）（相对应第三、四年）；4.成熟阶段（maturity）（任教三到五年，五年及以后）；1.1.求生阶段求生阶段(survival)(survival)（第一、二年）：（第一、二年）：关心自己是否能够在新环境

8、中生存;关注自身生存问题，发现他们预想成功与实际存在巨大差异。譬如：譬如：我是否能不丢失一个孩子安然度过一天?能不能这样熬到周末？我是否日复一日这样工作呢？能否被同事接受？因此会感到自己不能胜任，因此，在这一时期教师需要给予支持、理解、鼓励，给予信心，给予安慰和辅导，更需要教育现场支援和各种教学技能方面的协助。2.2.巩固阶段（第二、三年）巩固阶段（第二、三年）(consolidation)(consolidation)：由于经过第一年的艰苦磨练，大多数教师已具备了适应本专业的基本能力，开始关注个体儿童和教育教学中一些问题;需要得到有关特殊学生或处理学生问题的各种信息，这一时期需要教学现场协助

9、，接触专家、接受同事建议。3 3更新阶段（更新阶段（renewalrenewal）（相对应第三、四年）：）（相对应第三、四年）：对教师机械、重复的工作感到厌倦，已开始不愿与儿童一起做事情，而喜欢与同时聊天、交流，看杂志或通过各种途径搜索其他信息，并开始关注本专业领域的一些新的发展;需要鼓励教师参加研究会，加入教师专业组织，参加各种进修活动，参加活动过程中，与其他教师彼此交流教学心得与经验，可以从中学习到新的经验、技巧和方法。4.4.成熟阶段（成熟阶段（maturitymaturity）（任教三到五年）：）（任教三到五年）：在该时期，教师已具备了足够的教育教学经验，并能够提出一些较深刻、抽象的，

10、要求反省和探索性的问题。教师能肯定自身能力与角色，对教学细节兴趣降低，转而重视教育理念的澄清，注意教育的价值、哲学、理论方面的探讨，这个阶段专业发展包括研讨会、讲习会、学位课程、学术会议等。费斯勒（费斯勒（Zessler,RZessler,R.，19851985）八阶段教师职）八阶段教师职业周期动态模式业周期动态模式 职业/生命周期理论是在人的生命周期的框架下对教师成长进行描述。在此类研究中，较具特色的研究为Zessler,R.（1985）的研究，他历经八年，追踪160多位中小学教师基础上，把教师职业周期放在个人和组织环境中进行考察，教师职业生涯发展是作为发展个体与这两种环境因素相互作用的结果

11、。图图 Zessler,R.(1989)提出的教师职业周期动态模式提出的教师职业周期动态模式 他运用社会系统方法，提出教师生涯发展的循环模型，认为教师职业生涯发展是个动态概念和历程，每个阶段中有个人和组织环境影响因素。如图所示：个人因素个人因素包括家庭因素，积极关键事件、危机因素、个人特质、处于生活阶段；组织组织环境因素环境因素包括学校规章制度、管理类型与风格、公众信任、社会期望、专业组织和社团等。以此为基础，他把教师职业生涯周期分为8个阶段：（1 1）职前阶段（）职前阶段（pre-pre-sevicesevice）为特定教师角色做准备的，通常在大学或师范学院完成。（2 2）入职阶段（）入职阶

12、段（inductioninduction）任教前几年，通常会努力寻找学生、同事、督导人员的接纳，并设法在处理每日问题与事务时获得被肯定的信心。（3 3）形成能力阶段（）形成能力阶段（competency competency bulidingbuliding）努力增进与充实和教育相关的知识，提高教学技巧和能力，设法获得新的信息材料、方法和策略。教师都想建立一套属于自己的教学体系，经常接受与吸收新的观念，参加研讨会和相关的回忆，以及继续进修于深造。（4 4）热心和成长阶段（）热心和成长阶段（enthusiastic and growingenthusiastic and growing）在此阶段

13、，具有较高水平的教学能力。如果是一位热心教育和继续追求成长的教师，会更积极地追求其专业形象的建立，发挥热在教育工作热忱，不断寻找新的方法来丰富其教学活动。（5 5）职业受挫阶段（）职业受挫阶段（career career ZrustrationZrustration）：）：受到某种因素的影响，或是产生教学上的挫折感，或者工作满足程度下降，开始怀疑自己选择教师这份工作是否正确。倦怠大多数会出现在本阶段中。（6 6）稳定和停滞阶段（）稳定和停滞阶段（stable and stable and stagnanantstagnanant）这一阶段教师存在“做一天和尚，撞一天钟”的心态。这些教师只做分内

14、工作，不会主动追求教学专业上的卓越与成长，只求无过，不求有功，可以说缺乏进取心，敷衍塞责的阶段。（7 7）职业低落阶段（）职业低落阶段（career wind downcareer wind down）准备离开教育岗位，打算“交棒”的低潮期。有教师感到愉悦自由，回想过去，今能功成身退；有教师会一种苦涩的心情离开教育岗位；或是因被迫终止工作而感到不平；或是对教育工作热爱而眷念。（8 8）职业退出阶段（）职业退出阶段（career exitcareer exit）离开教师职业。国内教师职业生涯发展阶段理论研究国内教师职业生涯发展阶段理论研究 王秋绒教师职业生涯发展三阶段论王秋绒教师职业生涯发展三阶

15、段论 邵宝祥职业生涯发展四阶段论邵宝祥职业生涯发展四阶段论 教师教师“自我更新自我更新”取向发展五阶段理论取向发展五阶段理论 幼儿教师幼儿教师“教师自主教师自主”（姜勇、阎水金，（姜勇、阎水金，20062006）专业发展五阶段论）专业发展五阶段论王秋绒教师职业生涯发展三阶段论王秋绒教师职业生涯发展三阶段论 台湾学者王秋绒，将教师职业生涯发展分为3阶段，每个阶段又分为三个发展时期，并对其特征进行了细致描述。即三阶段九时期论：1.1.职前师资培育期：职前师资培育期：探索适应期（大一）、稳定成长期（大二到大三）成熟发展期（大四）；2.2.实习教师期：实习教师期：蜜月期、危机期、动荡期；3.3.合格教

16、师期合格教师期：新生期、平淡期、厌倦期。邵宝祥职业生涯发展四阶段论邵宝祥职业生涯发展四阶段论 邵宝祥发现教师教育教学能力教育教学能力是其专业发展的关键因素，据此将教师职业生涯发展阶段为：适应阶段、成长阶段、称职阶段适应阶段、成长阶段、称职阶段 和和 成熟阶段成熟阶段 适应阶段：12年为新教师适应阶段；成长阶段：从教的38年是教师教育教学能力发展最迅速的成长阶段；称职阶段教师会出现高原期，此时一般为35岁，这时会有两种取向，一是就此停滞不前，成为教书匠直到终身，二是突破高原期获得新的发展；成熟阶段的教师知识、认知、情感、能力等全面升华，成为骨干教师、学科带头人，甚至对成为专家型、学者型教师。此研

17、究基于大样本，严密的设计，是我国教师专业发展阶段研究的经典。教师教师“自我更新自我更新”（2000）取向发展五取向发展五阶段理论阶段理论 所谓“自我更新”取向教师专业发展，是指教师具有较强的自我专业发展意识和动力，自觉承担专业发展的主要责任，激励自我更新，通过自我反思、自我专业结构剖析、自我专业发展设计与计划的拟订、自我专业发展计划实施和自我专业发展方向调控等实现自我专业发展和自我更新的目的。白益明以教师自我意识自我意识为指标，提出教师专业发展的自我更新的取向，他认为专业发展可以分为五个阶段：非关注阶段：非关注阶段：进入正式教师教育之前阶段；虚拟关注：虚拟关注：师范学习阶段包括实习期；生存关注

18、：生存关注：初任3年教师；任务关注：任务关注：更好完成教学任务；自我更新关注阶段：自我更新关注阶段：不再受到外部评价或职业升迁牵制，直接以专业发展为指向。教师有意识自我规划，以谋求最大程度自我发展。此种模式已自我专业发展意识自我专业发展意识的发展为基本线索，把教师内在专业结构更新与改进规律作为考核核心，展现出一个教师自我发展意识自我发展意识由无到有、由弱到强的渐变过程。幼儿教师幼儿教师“教师自主教师自主”（姜勇、阎水金，（姜勇、阎水金，20062006）专业发展五阶段论专业发展五阶段论 以教师自主（教师自主（具体有四项指标）自主发展意识与动机自主发展意识与动机:意识教师是自主发展的；自主发展观

19、念：自主发展观念：自主发展的各种观念；自主发展规划自主发展规划：是否制定适合自己专业发展的目标、计划；自主发展行动自主发展行动：是否将自主发展的观念落实为具体行动。提出了幼儿教师职业生涯发展五阶段论，研究通过对上海市206名幼儿教师进行问卷和访谈调查。通过模拟比较与聚类分析，将幼儿教师专业发展分为5个阶段：（1）新手动机阶段（工作1年内）（2）适应观念困惑阶段（工作25年）（3）稳定行动缺失阶段（工作611年）（4）停滞缺乏动力阶段（工作1115年）（5）更新动机增强阶段（工作16年以上）（1）新手动机阶段（工作1年内）：新手期教师，有较为强烈的自主发展意识动机，但在自主发展的规划上有所欠缺；

20、案例：教师A刚进入教师岗位，对教师工作充满了矛盾与彷徨。在语言活动“一棵苹果树”中，为了吸引孩子兴趣，她制作了FLASH动画。可教学活动并没有按如她预期中那样顺利展开。孩子们的兴趣完全集中到了动画上，注意动画的每个小细节，“蝴蝶飞来了！”“那个蜜蜂肚子可真大啊！”“有3只小鸟在树上”对这节课她不太满意，一直琢磨如何改进，看得出她很有上进心。但如果问她以后有何打算，她会告诉你“我也不知道，我就想趁着年轻多做一点。”（2）适应观念困惑阶段（工作25年）：适应期教师除了自主发展观念以外，在其他三个方面的得分均很高，其问题主要是观念上的困惑；案例：教师B工作已经四五年了，已经积累了不少教育经验和教育智

21、慧，善于与孩子沟通，并能根据孩子的情况来调整。她认为教育实在尊重孩子的前提下进行的。如常规建立，不能硬性强加给孩子，而应关注孩子的需要和兴趣，使孩子逐渐形成自觉的行为。但在实际过程中，这样的效果却不太好。为此，她常常感到痛苦，到底应该怎么教才好。（3）稳定行动缺失阶段（工作611年）：稳定期教师，在意识动机、观念与规划上都较好，但却缺乏自主发展的行动。案例：教师C有近7年的教学经验，但却不能凭借着理论指导自身行为，教育活动往往凭着直觉进行。这天，区域活动里，两个小朋友在争论蝌蚪喜欢吃什么，一个说蝌蚪吃草，一个说蝌蚪吃饭，两个人争得面红耳赤。看到老师来了，都跑来问她。可C也不知道蝌蚪吃什么，怎么

22、办呢？她第一个反应就是把问题推回去，“那你们自己去试试吧！”C随口一句话，就结束了这次讨论。接下来几天，总有孩子拿着各种食物去喂蝌蚪。虽然她看到孩子这么热心，但却没有参与到孩子的共同活动中。（4）停滞缺乏动力阶段（工作1115年）：停滞期教师在各个方面发展都较差，无论是意识动机、规划、观念与行动都处于停滞期，特别缺乏发展的动力；教师D工作多年，根据“经验”，她认为孩子必须在教师的掌控之下。她的班上总有几个调皮的孩子，让她非常头疼。在教学活动组织中，这几个孩子总占据她一半以上的精力，她说，这些孩子实在是没有办法，就得盯着，不盯着就要出乱子！于是，在活动中，每隔几分钟，她总是要提醒那几个爱有小动作

23、、坐姿不端正、发出声响的孩子：“眼睛要看老师！”“小手放在膝盖上！”“两脚并并拢！”。（5）更新动机增强阶段（工作16年以上）：更新期教师，在自主发展的意识与动机上有显著增强的趋势。案例：有一位年纪将近50岁的老教师。去年班里来了一个2岁孩子，短短两天，她就发现了他和其他孩子的不同，通过翻阅各种资料，和家长交流，到医院就诊等，确定了该幼儿是自闭症儿童，她开始对孩子记录，没有任何渲染，是一份最原始的记录，她将这些案例提供给家长。两年后，当她拿出厚厚的一叠资料时，大家都惊呆了，一词词，一句句都凝聚了她的心血啊。启示与建议：启示与建议：1.1.教师在职教育必须关注并促进教教师在职教育必须关注并促进教

24、师自主发展的行动。师自主发展的行动。总体来看，教师在自主发展意识与动机最好、其实是自主发展观念，第三是自主发展规划，最差为自主发展行为。以往师资培训以观念为主，较少鼓励支持教师自主行动。2 2特别关注新手期特别关注新手期,停滞期的教师。停滞期的教师。新手期教师，有强烈的自主发展意愿与动机，但是缺乏规划与行动；停滞期处于职业生涯的停滞阶段，特别需要关注与支持，帮助其重获发展的动力。所以，要帮助他们制定职业发展的近期、职业发展的近期、中期与远期的规划，中期与远期的规划，积极支持形成自主发展的行动。3.3.针对教师不同发展阶段的特征，给予针对性针对教师不同发展阶段的特征，给予针对性指导。指导。适应期

25、教师：帮助制定职业生涯规划辅导；稳定期教师：自主发展行动不足，处于家庭生活繁忙时期，影响外出参加各种进修培训，给予特别支持与帮助；更新期教师：度过停滞期，自主发展动机与行动又开始增强，但个人规划严重不足。虽然已工作16年以上，仍应帮助其再次制定专业成长的规划，实现完满的生涯之路。1.1.完整看待教师发展历程完整看待教师发展历程 应将职前师资培训与在职教师的专业发展联接起来，教师专业发展是个连续过程，并凸显了教师在不同发展阶段具有不同的专业表现水平、需求、心态、信念等。2.2.教师专业发展是个漫长、动态、纵贯整个职业生涯教师专业发展是个漫长、动态、纵贯整个职业生涯的历程，其间既有高潮，也有低谷。

26、的历程，其间既有高潮，也有低谷。所以，作为教师自身，教师自身，通过对教师专业发展阶段性了解，应对自身职业生涯做出一定规划，以积极地回应其间的变化也需求，同时，也需要以一颗平常心面对生涯的转变与岁月飞逝的事实；作为教育管理与行政部门，教育管理与行政部门，应依据教师不同发展阶段，对教师的发展提供有的放矢的帮助，激发教师的工作热忱与创意，帮助其形成多姿多彩而又美好完满的教师生涯。四、教师职业生涯发展影响因素研究 台湾学者蔡培村认为，影响教师生涯发展因素主要有四个：个人志趣、教学回馈、行政管理和教个人志趣、教学回馈、行政管理和教学气氛。学气氛。大陆学者傅道春认为影响教师生涯发展因素主要有社会因素（政治

27、、经济、文化等）、家庭因素、社会因素（政治、经济、文化等）、家庭因素、个人因素和组织因素个人因素和组织因素。还有学者认为教师职业生涯发展受着多种因素交互作用影响，在不同发展阶段，影响其发展因素在不同发展阶段，影响其发展因素不一；不一；还有学者对教师社会地位及其影响因素社会地位及其影响因素进行研究；总而研究，大多数研究认可影响教师职业生涯发展最大因素来自于学校和个人学校和个人，社会环境也有不可忽视的作用，例如赵昌木（赵昌木（20012001）就从经济待）就从经济待遇、社会权益、职业声望遇、社会权益、职业声望三个方面对我国教师地位现状进行调查分析。幼儿教师发职业生涯发展影响因素研究较为丰富。从各个

28、方面、角度，不同研究方法对其生涯发展影响因素进行探究。有研究从社会大环境来探究教师职业生涯发展的影响因素：赵丽君（2007）探讨了社会支持现状对幼儿教师教学效能感影响；卜湘玲（2006）通过个案研究，影响教师专业发展两大类因素：外部环境因素（幼儿教师社会地位、幼儿园教育科研管理制度），内部自身因素；还有研究提出关键事件对职初幼儿园新教师专业发展的影响（郑蓉，2006），还有不少研究是从心理学角度出发探究教 师专业发展影响因素（比如，王艳芝等，2006）。有研究提出幼儿园环境幼儿园环境对教师职业生涯发展有影响：钱琴珍等（2007）通过建立幼儿园组织氛围与教师专业发展结构模型，认为组织氛围组织氛围

29、对教师专业发展有较大影响；田雅（2006）认为园所合作文化园所合作文化有利于教师发展；殷洁（2005）通过对开发校本课程三个幼儿园个案研究，从园本课程特征、人园本课程特征、人员、教师文化员、教师文化三个层面分析影响教师专业发展因素。也有研究认为教师个人因素对其职业生涯发展有重要影响：束从敏（2003）探究了幼儿园教师幸福感的影响因素；翟艳（2005）通过个案研究，研究了教师专业认同对其专业发展的影响；张燕（2007）通过对360名幼儿教师的问卷调查，分析了情绪调节对幼儿教师满意度的影响。职业生涯规划的含义 职业生涯规划(career planning)又叫职业生涯设计，是个人对所从事的职业进行自我计划和管理的过程。具体来说，职业生涯规划是指个人根据主体优势、能力水平、兴趣爱好和职业倾向等，结合时代特点、制约因素和机遇条件，为自己确立最佳的职业奋斗目标，并根据目标有效选择职业道路，确定教育、培训和发展计划，确定行动方向、行动时间和行动顺序的过程。职业生涯规划的类型 按时间长短划分的职业生涯规划 类 型 定义及任务 人生规划 整个职业生涯的规划，时间长至 40 年左右，设定整个人生的发展目标 长期规划 510 年的规划，主要设定较长远的目标 中期规划 一般为 25 年内的目标与任务 短期规划 2 年以内的规划，主要是确定近期目标，规划近期完成的任务 谢谢！