国开《小学数学教学研究》形考任务二.docx

1、国开小学数学教学研究形考任务二国开电大期末考试2023年1月一、单项选择题（每小题4分，共40分）试题1：下列小学数学教学设计的原则表述不准确的一项是：（）A.教学设计要以教学目标为中心。B.教学设计要基于重点的突破。C.教学设计要凸显学生的主体地位。D.教学设计要渗透数学思想、数学方法和融入数学文化。正确答案：B试题2：一般来说，小学数学教学设计包括以下四个环节。（）A.前期分析、教学目标的设计、教学方案的设计、教学方案的评价。B.前期分析、教学目标的确立、教学内容的设计、教学方案的评价。C.前期分析、教学目标的确立、教学方法的设计、教学方案的评价。D.教学目标的确立、前期分析、教学方案的设

2、计、教学方案的评价。正确答案：A试题3：下列关于教材分析的表述中，不正确的一项是：（）A.深入钻研课程标准是读懂教材的前提。B.教师要清晰地把握学生的认知特点。C.教材分析是指教师对教材进行研读，对教材的编写理念、内容体系、结构特点、学习要求等深入认识与理解的过程。D.教师在分析教材时，一定要换位思考，从学生学习的视角分析教材，这样才能更有利于学生学习。正确答案：B试题4：下列关于小学数学教学目标分类表述最准确的一项是：（）A.小学数学教学目标可以分为结果目标与过程目标。过程目标使用了解、理解、掌握、运用等术语表述。B.小学数学教学目标可以分为结果目标与过程目标。结果目标使用“经历、体验、探索

3、”等术语表述。C.按照教学对象的指向范畴不同，小学数学教学目标可以分为五个级别。这五个级别的教学目标是小学数学课程目标自上而下层层分解而成的。即课程目标一学期教学目标一学段教学目标一单元教学目标一课时教学目标。D.按照教学目标的内隐程度不同，小学数学教学目标可分为显性目标和隐性目标两类。正确答案：D试题5：小学数学教学评价的基本要素不包括：（）A.评价标准。B.评价对象。C.评价主体。D.评价方法。正确答案：C试题6：下列关于小学数学课堂教学评价理念表述不准确的一项是：（）A.学生在课堂教学中的表现应该成为评价的主要内容。B.教师应该成为课堂教学活动的主要评价者。C.课堂教学评价要体现诊断性和

4、建设性D.课堂教学评价要体现选择和鉴别。正确答案：D试题7：小学数学课堂教学评价内容不包括：（）A.教师的教学能力。B.教学目标。C.学生的学习能力。D.教学内容。正确答案：C试题8：下列关于小学数学学习评价的特点表述不准确的一项是：（）A.评价形式单一化。B.评价内容多维化。C.评价主体多维化。D.量化与质性相结合、结果评价与过程评价相融合、程序与背景相融合。正确答案：A试题9：下列关于小学数学学习评价常用方法表述中错误的一项是：（）A.教师布置的日常作业基本上是课后练习题或者是练习册的一节，目的是了解学生对当前所学内容的掌握情况，这种评价应以发现学生的问题、改善学生的学习为主旨。B.通过课

5、堂问答，教师能够了解学生的学习状况，引导学生进一步学习。学生通过课堂问答，能够不断深入理解所学的数学知识，提高数学交流与表达的能力。C.课堂观察是指教师对学生在数学学习过程中的行为表现进行系统的观察和记录，以分析和评价他们学习状况的评价方法。D.日记与语文、英语等语言类学科联系密切，而与数学几乎无关。正确答案：D试题10：以下关于档案袋的表述中不准确的一项是：（）A.档案袋应该提供给学生发表意见和对作品反思和回味的机会。B.档案袋的成分是学生的作品。C.档案袋中作品的收集是随机的。D.档案袋中放入的具体作品，可以是家庭作业、单元测试、思维导图，也可以是数学日记。正确答案：C二、名词解释（每小题

6、5分，共20分）试题11学情分析学情分析，即在教学设计中的教学对象分析或学生分析。所谓学情，是指学习者在某一个单元时间内或某一项学习活动中的学习状态，它包括学习特点，学习兴趣，学习习惯，学习方式。学习思路，学习进程，学习效果等因素。试题12小学数学说课是指教师在备课的基础上，结合有关的教育、教学科学理论，以讲述的形式向听课的老师，领导，就某一单元或一个知识点，说教材、说教法、说学法、说教学程序，然后由听众评议，以达到相互交流，共同提高的一种教研活动形式。试题13小学数学教学评价小学数学教学评价主要对学生的课堂表现、作业完成情况、学业成绩、解决问题、操作实践的能力等方面，釆用多样化的评价方式，选

7、择较为准确的、人文性的评价语言，注重过程性评价，通过师评、学生自评、小组评、家长评、师生互评，使学生在科学评价的激励下全面发展，健康成长。试题14小学数学学习评价学生对数学课的热情程度；学生投入学习的程度；学生创新意识和探索精神展示空间；基础知识和基本技能掌握程度；学生运用数学知识解决身边疑难的能力。三、实践题（共40分）试题15下面是小学数学教材（人民教育出版社）中的“倍的认识”一课，请根据教学内容做板书设计。答案：知识备份（根据实际情况删减）1 分层教学的含义在小学数学教学中，在正常的课堂教学体系条件下，同班级的学生根据学生的学习基础和学习能力，进行分层、分组教学，每组根据不同的教学采取不

8、同的教学方法。教学同时，让学生以自己合适的节奏和方法学习，充分发挥各类学生的才能和“潜力”；在课堂上贯彻“以德育人”和“为全体学生服务”的要求，谋求促进全体学生综合素质的发展和提高。这样，既要关注同班学生的共同特点，又要关注学生个体发展的差异。经过大量的研究，我们发现，学生数学有困难的最重要原因不是智力，而是知识积累造成的断链和断网。布鲁姆认为，“只要有足够的时间和适当的资源，95%的学生将能够完成学业并取得好的学业成绩。”如果课堂教学可以根据学生个体的能力进行教学，在学习新信息之前尽量减少“认知先决能力差距”，发挥非智力因素的作用，增强学生个体积极性的“情感先决特征”。参与学习过程将是提高教

9、学质量的真正保证。基于这个思路，我们应该在小学数学分层的过程中积极分层作业。主要任务是根据学生的实际水平和知识水平，将作业分为多个层次，使作业的层次与学生的信息系统相适应，增加作业的针对性和有效性，保证作业的完整性，形成一个积极的影响。从小学数学教学的实际发展来看，教学过程对于改善家庭作业、测试学生的知识和管理课堂教学的学习成果非常重要。 为此，在小学数学课程中，我们需要密切关注课程，在课程上下功夫，以提高课程的有效性。2 小学数学习题分层针对不同层次的学生，设定不同的教学目标和要求，让每个学生都有自己的“最终发展区”，在别人的帮助下，自己再努力下，具体到教学过程中，需要对课堂练习进行分层，提

10、高课堂练习的针对性，使课堂练习达到良好的教学效果，满足预期的教学需求。从小学数学教学的角度来看，要想做好教学分层，必须从以下几方面着手：（1）分析学生对基础知识的掌握情况，并在课堂上选择正确的练习。在小学数学课程中，对学生的基础知识进行评估，并根据学生的情况选择合适的课程选择，以提高所有课堂效率与学生成绩。2、在小学数学课堂教学中，学生分为多种类型，为了增加分层教学的效果，应根据学生的基本情况将其分为多种类型，把练习习题也进行分层。（2）为不同的学生选择不同的班级，以提高班级的影响力。在选择班级的过程中，不同类型的学生要选择不同的班级来体现班级，满足课堂教学的需要，达到提高课堂教学效果的目的。

11、3 搭建分层课堂教学（1）首先，在小学数学教学过程中，要更加注重课文的阅读理解，培养高水平的分析思维、评价和创造力；注重解决生活中复杂而丰富的问题。从这三个角度设计数学课堂作业方法和方法，旨在提升学生的阅读理解能力、动手能力、读写能力等核心阅读能力、生活适用性和综合性跨学科解决问题的能力。其次，作业分层是根据班级学生整体发展的差异。许多教师在设计课堂练习时，忽视了学生的个体差异，导致数学练习的布置不科学、不合理。例如，一些数学成绩好的学生能够很快完成作业，而一些学生即使付出很多努力也难以完成作业。这浪费了学生的时间，造成劳动效率低下，甚至使学生不敢做功课。教师应充分考虑这一事实，认真树立面向全

12、体学生、面向每个学生、不放弃任何学生数学发展的整体教学观。分层作业的主要目的是针对不同类型的学生有选择地安排作业和指导作业，而不是采取笼统、不科学、笼统的做法。在教学过程中，教师可以针对不同层次的学生应用不同的教学方法，让每个学生在习题设计的指导下获得最大的收益，从而创造良好的教学效益。这样不仅减少了不必要的重复练习，减少使学生疲惫乏味的练习量，减轻学生的负担。（2）学校减少了学生的总作业和课时数，这减轻了学生的作业量，大大提高了作业的质量。为此，教师在布置课后作业时，要细心选择作业内容，根据不同学生程度的学生，精心准备课堂教学内容和作业反馈，而建立作业分层模式，可以引导学生自主探究能力、提高

13、思维能力，使作业更具多样化。组织一次集体练习，可以培养学生的建构能力。通过在课堂教学中采用组合式学生，针对重难点设置专属巩固练习，让学生在课堂练习中复习旧知识，巩固新知识，同时减轻学生课后作业的数量。让学生学会整理错题本，撰写课堂错题库，优化学习方式方法，强化集体效应。（3）作业时间不是越长越好。事实上，我们从学习上讲，作业时间是在一定的范围内进行还好，但是只要超过了两个小时，他可能就不想做了，作业越多学习效果就越差。比方说，一个晚上做两个小时的作业，孩子做到 12 点，他想要去睡觉，但你让他硬让他晚上继续做作业，让他持续地做作业，孩子的思考能力会越来越差。由于身体的疲惫，导致学习效率很低，第

14、二天上课也会受到影响。教师在设计分层作业的时候。每一位学生学习情况不同，学习基础不同，做作业效率也不同。还有些孩子不会做错题本，从我们培养核心素养的方向来看，我们根据核心素养的一些作业设计，应该是多元化的，我们不仅要注重知识与技能的学习，还要注重根据一定主题的学习，注重作业的开放性，不支持绝对的固有答案。事实上，题目的开放性越大，越能激发孩子的求知精神。而选择通过合作完成作业，这个是可以实施的，但并不一定每个作业都要合作，有些合作效果不好，所以最好不要合作，有时会产生不好的后果。4 小学数学备课分层随着小学数学教学的真正改进，备课是课程的重要组成部分，是保证小学数学教学质量的关键。基于这样的认识，在小学数学教学过程的框架中，应该对备课进行分层，以提高备课的影响力，满足备课的需要。从目前来看，小学数学规划课程应该包括以下内容：（1）小学数学课程应根据学生的实际需要量身定制。继小学数学规划的重要性之后，在大学数学教学的层次层次上，教学要切合学生的实际需求，使教学内容切合学生的实际需求，提高教学水平。备课的针对性，完善备课的各个环节。（2）小学数学分层教学应增加备课的针对性，为提高小学数学分层教学的质量，应从小学数学当前分层教学的实际发展出发，确保备课的适用性。应确保在课堂上可以获得课程准备内容。 有效实施和发挥课堂教学效果。