皮亚杰的认知发展观~[教育心理学]课件.ppt
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- 关 键 词:
- 教育心理学 皮亚杰 认知 发展观 教育 心理学 课件
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1、主讲人:傅宏皮亚杰,瑞士心理学家,提出皮亚杰,瑞士心理学家,提出了发生认识论。他通过儿童心了发生认识论。他通过儿童心理学把生物学与认识论、逻辑理学把生物学与认识论、逻辑学沟通结合起来,从而将传统学沟通结合起来,从而将传统的认识论改造成为一门实证的的认识论改造成为一门实证的实验科学。曾任瑞士心理学会实验科学。曾任瑞士心理学会主席、法语国家心理联合会主主席、法语国家心理联合会主席和第十四届国际心理科学联席和第十四届国际心理科学联盟主席。盟主席。19661966年当选为国家科年当选为国家科学院院士,学院院士,19691969年获美国心理年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。学会颁发的杰出科学贡献奖。
2、主要作品:主要作品:1923儿童的语言与思维儿童的语言与思维1924儿童的判断和推理儿童的判断和推理1926儿童关于世界的概念儿童关于世界的概念1927儿童的物理因果概念儿童的物理因果概念1932儿童的道德判断儿童的道德判断1936儿童的智力的起源儿童的智力的起源1945儿童现实概念的构成儿童现实概念的构成1945儿童符号的形成儿童符号的形成1947智慧心理学智慧心理学1953逻辑学与心理学逻辑学与心理学1955从儿童期到青年期逻辑思维的发展从儿童期到青年期逻辑思维的发展1959儿童逻辑的早期形成儿童逻辑的早期形成1970发生认识论发生认识论1971结构主义结构主义1971意识的掌握:幼儿的动
3、作与观念意识的掌握:幼儿的动作与观念1974生命的适应与智慧心理学生命的适应与智慧心理学1974成功与理解成功与理解1976行为,发展的动力行为,发展的动力皮亚杰认为,发展是一种建构的过程,是皮亚杰认为,发展是一种建构的过程,是个体在与环境不断的相互作用中实现的。个体在与环境不断的相互作用中实现的。他用图示、同化、顺应和平衡这四个概念他用图示、同化、顺应和平衡这四个概念来解释这一过程。来解释这一过程。皮亚杰认为所有有机体都有适应和建构的倾向。皮亚杰认为所有有机体都有适应和建构的倾向。认知发认知发展的两展的两种机能种机能适应(被动)适应(被动)建构(主动适应)建构(主动适应)适应机适应机能能同化
4、同化顺应顺应儿童最初的图式是儿童最初的图式是“遗传性图式遗传性图式”,表现为本,表现为本能的无条件反射,如吮吸反射、抓握反射,以能的无条件反射,如吮吸反射、抓握反射,以此为依据,在不断地与外界相互作用即适应环此为依据,在不断地与外界相互作用即适应环境的过程中,儿童的遗传图式逐渐由低级水平境的过程中,儿童的遗传图式逐渐由低级水平向高级水平发展,即从遗传性图式发展成为感向高级水平发展,即从遗传性图式发展成为感觉运动图式、表象图示、直觉思维图式,最后觉运动图式、表象图示、直觉思维图式,最后构成运算思维图式。构成运算思维图式。在认知发展理论中,同化是指个体对刺激输入的在认知发展理论中,同化是指个体对刺
5、激输入的过滤或改变的过程。也就是说,个体在感受到刺过滤或改变的过程。也就是说,个体在感受到刺激时,把它们纳入头脑中原有的图式之内,使其激时,把它们纳入头脑中原有的图式之内,使其成为自身的一部分。可见就本质而言,同化主要成为自身的一部分。可见就本质而言,同化主要是指个体对环境的作用。是指个体对环境的作用。顺应的过程是当个体遇到不能用原有图式来顺应的过程是当个体遇到不能用原有图式来同化新的刺激时,便要对原有图式加以修改同化新的刺激时,便要对原有图式加以修改或重建,以适应环境。可见就本质而言,顺或重建,以适应环境。可见就本质而言,顺应主要是指环境对个体的作用。应主要是指环境对个体的作用。儿童的认知发
6、展从出生到成年的每一发展阶段都儿童的认知发展从出生到成年的每一发展阶段都依循着下述过程。儿童每当遇到新事物,在认识依循着下述过程。儿童每当遇到新事物,在认识中试着用原有图式去同化,如果获得成功,便得中试着用原有图式去同化,如果获得成功,便得到暂时的认识上的平衡,反之,便作出顺应,调到暂时的认识上的平衡,反之,便作出顺应,调整原有的图式或创立新图式去同化新事物,达到整原有的图式或创立新图式去同化新事物,达到认识上的新的平衡。认识上的新的平衡。对皮亚杰而言,平衡是指个体试图保持其认知对皮亚杰而言,平衡是指个体试图保持其认知结构处于一种稳定状态的内在倾向性,是隐藏结构处于一种稳定状态的内在倾向性,是
7、隐藏于个体发展背后的动力。没有平衡就没有发展,于个体发展背后的动力。没有平衡就没有发展,平衡不是静态而是动态的,平衡时不断发展的,平衡不是静态而是动态的,平衡时不断发展的,一个较低水平的平衡,通过主题与客体的相互一个较低水平的平衡,通过主题与客体的相互作用,过度到较高水平的平衡。也就是说,某作用,过度到较高水平的平衡。也就是说,某一水平的平衡成为另一较高水平的平衡运动的一水平的平衡成为另一较高水平的平衡运动的开始。这样不断发展的平衡开始。这样不断发展的平衡不平衡的过程,不平衡的过程,就是适应的过程,也就是认知结构的形成和发就是适应的过程,也就是认知结构的形成和发展过程。展过程。选择选择a:忽略
8、:忽略状态状态A(恢复旧平衡)(恢复旧平衡)选择选择b:同化:同化状态状态A(恢复旧平衡)(恢复旧平衡)选择选择c:顺应:顺应状态状态B(达到新平衡)(达到新平衡)适适应应 皮亚杰认为,在个体从出生到成熟的发展过皮亚杰认为,在个体从出生到成熟的发展过程中,其认知结构在于环境的相互作用中不断程中,其认知结构在于环境的相互作用中不断重构,从而表现出按不变顺序相继出现的四个重构,从而表现出按不变顺序相继出现的四个阶段。每一阶段有它主要的行为模式,标志着阶段。每一阶段有它主要的行为模式,标志着这一阶段的行为特征。其中,每一个阶段都是这一阶段的行为特征。其中,每一个阶段都是一个统一的整体,而不是一些孤立
9、的行为模式一个统一的整体,而不是一些孤立的行为模式的总和。这四个阶段依次为:的总和。这四个阶段依次为:这一阶段儿童发展的主要任务是感觉与动作的分这一阶段儿童发展的主要任务是感觉与动作的分化,儿童依靠感知动作适应外部世界,构筑动作格式,开始化,儿童依靠感知动作适应外部世界,构筑动作格式,开始认识客体永久性,末期出现智慧结构。开始区分自己和物体,认识客体永久性,末期出现智慧结构。开始区分自己和物体,逐渐的了解动作与效果之间的关系,获得初步的时空观念。逐渐的了解动作与效果之间的关系,获得初步的时空观念。*运算运算=抽象逻辑思维抽象逻辑思维 1、成熟:、成熟:是指儿童身体结构,特别是神经系是指儿童身体
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