但接受间接知识好比嫁接课件.ppt

1、 教学什么样的知识 怎样来教学科学知识 让学生在科学探究活动中获得概念性知识美国斯坦福大学教授赫德和美国教育研究会的加拉赫认为 在一个有那么多东西需要学习和了解的世界上，概念为我们提供了一个使我们能够组织概括大量资料的智力的节省办法。这是概念为科学家服务的途径，也是概念能够改进儿童学习的途径。如果靠死记硬背的办法和一些孤立的事实能学到知识，那么，对于儿童来说，要学的东西真是多得不可胜数。然而，大量的资料能够概括为少数的概念。然后，相关的概念体系能够建立起原理或定律。儿童们凭籍这些原理或定律就有可能去解释和说明新的观察结果和新的经验了。他们还认为“使儿童们建立概念的一个好处是可以使新资料更容易地

2、和已有知识联系起来。这样，就可能使新资料和有关的概念都具有了更大的意义，同时可能使理解更加深刻。反之，如果新资料不纳入一定的组织形式中去，就不仅无助于理解，反而可能混淆理解。教学的知识应是有意义的，内涵丰富的。教学的知识是活的，有结构的，能运用的。水 空气 溶解 电 科学课对科学概念（知识）的教学非常细致。希望教给孩子们的知识，是建立在他们原有认识基础上的更深入的理解其内涵、意义的知识。概念的变化通常包括两种情况：一种可称为“丰富”，即新知识的纳入补充了现有知识，通过积累的方式使这些知识发生变化；另一种可以称为“修订”，指新获得的信息与现有的信念或有关理解之间存在着冲突，因而要对对立的理解做出

3、调整。有些物质是能够溶解在水中的，有些则不能。我们可以通过观察这种物质在水中是否化成了肉眼看不见的微粒，是否均匀地分散在水中，是否能用过滤或沉降的方法分离等方法来区分和判断。化成了肉眼看不见的微粒（核心）不能用过滤方法（用滤纸）分离 不会自行沉降出来 均匀地分散在水中 这是我们教师自己首先要弄清楚的。然后，我们再来思考怎样一步一步地帮助学生把这样的认识清晰化。而且是要根据学生的认识发展需求来推进。有些物质是能够溶解在水中的，有些则不能。我们可以通过观察这种物质在水中是否化成了肉眼看不见的微粒，是否均匀地分散在水中，能不能用过滤或沉降的方法分离等方法来区分和判断。了解学生原有的初始认识 让学生产

4、生进一步探求的需求 给予有效的指导 同一个摆每分钟摆动的次数是相同的摆的等时性。（摆幅对摆每分钟摆动次数的影响不大）影响摆每分钟摆动次数（频率）的主要因素是摆绳的长短。（摆锤重量对摆每分钟摆动次数的影响不大）影响摆每分钟摆动次数（频率）主要因素不仅与摆绳长短有关，还与摆锤长短有关。摆锤重心位置影响摆每分钟摆动的次数。（慢慢接近“摆长”的认识了）当然，教科书不要求学生达到这样的认识（指向这样的认识）教科书要求学生通过动手操作制作出一个每分钟摆动30次的“钟摆”（操作性的认识）是学生不断发现问题，不断探究，不断获得新认识的过程。是学生对摆运动规律的研究逐步深入，逐步获得新发现的过程（表象本质）。这

5、是按照学生的探究需求前行的，也是朝着学生科学概念发展（完善）方向推进的。儿童科学概念的形成，不是一下子就能实现的，而是要经过一个不断充实、改造与完善的过程的。是从不理解，到根据事物的表面特征进行描述，再到抓住事物的部分本质特征，最后到掌握事物的全部本质特征。也就是儿童从日常概念仅了解事物的表面具体特征向科学概念能揭露事物的本质特征转化。概念涉及事物的本质、同类事物的共性和事物内部的联系，概念的教学过程是一个指导儿童认识事物的本质、同类事物的共性和事物内部联系的过程。通过这个过程，培育着各种认识能力，例如分析、比较、抽象、概括等等。因此又可以说，概念的教学既传授了知识，又培养了概念的教学既传授了

6、知识，又培养了能力，两者有机地结合在一起。能力，两者有机地结合在一起。植物的一生动物的生命周期 沉和浮 热 新的生命 植物的一生动物的生命周期 学习的知识时时在发生联系，产生相互作用。希望孩子们在科学课里学习、获得的知识是动态的、发展的，是活的而不是死的，是形成结构的。儿童们形成概念以后，可以增加他们所学知识的适用性或迁移价值。“迁移”就是把在一种情况下学到的东西运用到新的甚至不同的方面去。组成概念的知识比起孤立分散的同样资料来能够更好地迁移到新的情境中去。当儿童形成一个概念时，他就提高了把知识加以概括的能力水平；这种概括能力水平的提高，进而又增加了他将来使用或运用他所学到的知识的可能性。纷繁

7、复杂的自然界若以无数杂乱无章的事实形式呈现在人们面前的时候，那是无法被认识的。正是借助于概念的概括、简化、系统化，这个大干世界才有可能被我们认识。认识自然界的过程实际上是一个学习和获得一系列自然科学概念的过程。所以，从“指导儿童认识自然界，从而使他们既获得知识又发展能力”的教学目的来看，概念教学更是科学教学的核心了。科学概念可以用定义的形式来表述，但科学概念的教学却并不等于乏味的定义讲授和记忆。获得科学概念的实质是认识、理解事物的关键属性，或者说掌握事物的本质特征，而这又意味着能区分概念的有关特征和无关特征，区分概念的肯定例证和否定例证。对认知发展水平大体处于具体运算阶段的小学生来说，他们还不

8、可能摆脱具体的事实和经验来获得科学概念。组织儿童亲身进行各种各样的观察、实验、研究活动，以取得具体的事实和经验，是“获得科学概念的教学”的前提。间接认识（知识）直接认识（知识）一个人的间接知识的获得是建立在具备了一定的直接认识的基础之上的。如果一个人对周围世界的直接认识很少，它是很难真正理解和接受别人传递给他的间接认识的。“鱼牛”现象 小学科学教育是启蒙性的、初始的基础教育。它好比是把小学科学教育是启蒙性的、初始的基础教育。它好比是把种子育成幼苗。幼苗的生长首先是发育出幼根，扎入土里种子育成幼苗。幼苗的生长首先是发育出幼根，扎入土里才能吸收水分养料。接着是幼茎和子叶破土而出，长出了才能吸收水分

9、养料。接着是幼茎和子叶破土而出，长出了真叶，就能开始自行光合作用了。以后就该移植到中学的真叶，就能开始自行光合作用了。以后就该移植到中学的苗圃里去继续培植，长成小树。再经大学培植，就可成栋苗圃里去继续培植，长成小树。再经大学培植，就可成栋梁之材并自行繁衍了。中学大学无疑要大量接受前人所获梁之材并自行繁衍了。中学大学无疑要大量接受前人所获得的间接知识得的间接知识(小学高年级也已引入了一定的间接知识小学高年级也已引入了一定的间接知识)，不能事事都去亲知。不能事事都去亲知。但接受间接知识好比嫁接。如没有小学的直接知识、直接但接受间接知识好比嫁接。如没有小学的直接知识、直接经验、良好习惯做根基，嫁接任何的枝或芽终究是接不活经验、良好习惯做根基，嫁接任何的枝或芽终究是接不活的。小学的根基好，不仅嫁接能成活，还可能造出优良品的。小学的根基好，不仅嫁接能成活，还可能造出优良品种。这正是小学科学教育重要性之所在。种。这正是小学科学教育重要性之所在。教给学生概念性的科学知识 用科学探究活动帮助学生发展科学概念 认真做好学生科学知识（概念性知识）的教学。学生发展了科学概念，也就必然能促进（达成）其他领域目标的实现。Thank you very much!Thank you very much!