疫情防控期间“停课不停学”在线教学方式的特征、问题与创新8.docx

1、疫情防控期间 “停课不停学” 在线教学方式的 特征、 问题与创新 摘 要 为防控新型冠状病毒肺炎疫情，教育部倡议中小学延期开学，利用网络平台开展在 线教学，“停课不停学”， 在线教育成为全社会关注的焦点话题。 研究以在线教育基本原理和教学 论为理论依据，结合在线教学方式的内涵与影响 因素，根据教育部有关文件精神，构建了疫情防 控期间在线教学方式分析模型，对来自全国各地的“停课不停学”教学案 例进行系统分析，总结 形成了在线同步直播教学、在线课程异步教学、在线双师协同教学和在线混合多元教学四类典 型 “停课不停学”在线教学方式，同时指出其主要特征。 研究还发现“停课不停学”在线教学存在 对“互联

2、网+教育”认识错位、 在线教学创新的理论指导匮乏、条件保障仍需持续优化、政策机制 有待不断完善等亟待解决的问题，并据此提出推动在 线教学方式创新的关键措施。 研究构建的 疫情防控期间“停课不停学”在线教学方式分析模型具有强调“互联网+教育”思 维、体现疫情防控 期间教育需求、尊重学生居家学习规律等特点，依据此模型形成的疫情防控期间“停课不停 学”在线教 学方式的分析维度及其内涵，具有系统性、规范性、可操作性等特点，可用于指导在线 教学的规划与实践。 我们希望本研 究能有效解决当前中小学疫情防控期间“停课不停学”在线 教学理论指导和实践创新的迫切需要，同时也为新时代我国 在线教育教学持续健康发展

3、提供有 益借鉴。 带来的影响降到最低，一时间在线教育教学成为全社 一、问题的提出 会关注的焦点话题。 自 2019 年 12 月底以来，湖北省武汉市陆续出现 但在实施过程中，由于存在对在线教学价值的认 新型冠状病毒感染 引发肺炎病 例。 随后， 30 个省 识不到位、对在线教学创新的理论指导匮乏、对在线 市自治区陆续启动重大突发公共卫生事件一级响应， 教学组织的保障条件缺失等问题，导致不少地区或学 教育部研究决定 2020 年春季学期延期开学， 并倡议 校出现了在线教学行动 “一刀切”、 在线教学方式单 疫情防控期间各地中小学利用网络教学，“停课不停 一、在线教学负担超重、在线教学效果存疑等现

4、象。 1 学” 。 面对师生教学时空、教学行为完全物理隔离的 基于此，本研究以在线教育基本原理和教学论为 现实问题，国家教育云课堂，各地教育资源公共服务 理论依据， 结合在线教学方式的内涵与影响因素，根 平台、教育电视台和教育信息化相关企业都在最短时 据疫情防控期间教育部有关文件精神，构建疫情防控 间内提供各种支持教师在线授课、 学生居家学习、家 期间在线教学方式分析模型，分析“停课不停学”在线 长配合指导的解决方案，合力利用互联网将延迟开学 教学方式的特征和亟待解决的问题，并提出推动在线 教学方式创新的关键措施，以期解决当前中小学疫情 联网+传统教学方式”，而是代表着以互联网为基础的 防控期

5、间“停课不停学”在线教学理论指导和实践创 支持服务和创新要素，重塑传统教学内容、重构传统 新的迫切需要，同时也为新时代我国在线教育教学持 教学结构、 再造传统教学流程和创新传统教学方法， 续健康发展提供有益借鉴。 变革现有教育组织模式、服务模式和教学模式，进而 构建智能时代新型教育生态。 二、在线教学方式的理论支撑及其影响因素 （二）影响在线教学方式的主要因素 方式是指“言行所采用的方法和形式”，既强调“运 在线教学方式不仅受其内在基本组成要素的影 用的方法”，也包含描述方法的外在形式，如采用何种 响， 同时也受多种外在因素的共同影响。 Webster 和 工具、手段等。教学方法是教学方式的上

6、位范畴。王策 Hackley 将影响网络学习的要素归纳为技术特性、教 6 三认为，教学方法是为达到教学目的、实现教学内容， 学者特性、课程特性和学习者特性 ；Hannafin 认为， 运用教学手段而进行的，由教学原则指导的，一整套 影响在线学习的因素包括学习者和学习因素、教师和 2 方式组成的，师生相互作用的活动 。 李秉德认为，教 教学因素、领域和任务因素、组织和安排因素、社区和 7 学方法是在教学过程中， 教师和学生为实现教学目 交流因素及评价因素等六种 ；汪琼通过对网上教学 的、完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方 活动的深入分析和实践总结，提出网上教学成功的认 3 式的总和 。

7、教学方式是内含于教学方法范畴之内的 识因素、技术因素、教学因素和环境因素的四因素模 8 下位概念,是教学方法系统的组成部分,是构成教学方 型 ；张家华等建立了学习者、教学者、网络课程及学 4 9 法的具体活动和行为 。 可以看出，教学方式隶属于教 习环境的 LICE 影响因素模型 。 除此之外，其他学者 10 11-12 学方法，教学方法的价值须由教学方式实施体现。 本 分别从差异性目标 、教师角色 及学生体验等方 研究认为， 教学方式是教学主体为达成教学目标、实 面对教学方式展开研究。 综合上述分析可以发现，教 现教育价值而采用的动态化教学行为序列及系统化 学目标、教学环境、教师、学生、教学

8、资源、教学活动、 教学活动的总和。 教学方式以教学理论为指导，师生 教学评价等是影响在线教学方式的主要因素。 基于教学环境合理应用教学资源， 开展教学活动，最 三、“停课不停学”在线教学方式的分析研究 终达成教育目标。 教学方式具有动态交互的特点。 互 联网思维的融入丰富了在线教育的理论内涵，融入互 开展“停课不停学”在线教学，不仅是抗击疫情时 联网思维的在线教学方式不是传统教学方式的“网上 期保障教学活动正常开展的应急之举，也是“互联网+ 1 复现”， 而是以融合互联网思维重塑教学内容为出发 教育”应用的充分展示 。 教育部办公厅、工业和信息 点， 在面向在线教学的实施过程中重构教学结构、再

9、 化部办公厅联合印发关于中小学延期开学期间“停 造教学流程和创新教学方法，依托互联网信息技术提 课不停学”有关工作安排的通知，为各地做好“停课 供支持服务，从而达成教学目标，实现教学价值。 不停学”工作提供指导意见。 全国各省、市、自治区也 （一）在线教学方式的理论支撑 相继发布本地化“停课不停学”在线教学规范指导和 无论在线教学方式还是传统教学方式，其目的都 是为了促进学生的全面发展，为学生树立正确的学习 观、世界观、人生观和价值观，从而使其具备奠基一生 成长的综合素质与能力。 当下，知识经济时代的到来， 使得知识不再是一成不变的信息，而是可用于指导实 践的信息，是人们在改造世界的实践中所获

10、得的认识 5 和经验的综合 ，人类学习不再局限于习得知识、建构 知识，而是逐步向生成知识迈进。 信息技术的发展所 带来的社会形态变革呼唤打破原有静态化、 预设化、 固定化的教学方式，进而倡导以动态生成、非线性和 自组织激发学习者的主观能动性，为实现教学方式的 变革提供支持。 互联网的发展不断重构人们的生产生 活方式，其背后蕴含的互联网思维成为各行各业创新 发展的重要支持要素。 在线教学方式不是简单的“互 具体方案。 在线教学方式已从单向直播向协同互动 不 断演进，由单一手段向多元混合纵深发展，取得了 初 步的实践经验与教学成效。 但在面对因疫情防控需 要 所带来的教学多方物理隔离问题上，仍然缺

11、乏对“停 课不停学”在线教学方式的系统认识及理论分析。 基 于此，本研究以在线教育基本原理和教学论为理论 依 据，结合教学方式内涵及疫情防控期间教育部对“停 课不停学”在线教学的有关文件精神，在理论层面上 构建疫情防控期间“停课不停学”教学方式分析模型， 并对来自全国各地具有代表性、典型性的“停课不停 学”方案进行系统分析，旨在明晰其特征，发现亟待 解 决的问题。 （一）分析模型构建 1. 主要依据 教学方式是教学活动的动态表征与呈现形式，影 （1）强调“互联网+教育”思维。 “互联网+教育”不 响在线教学的因素主要包括教学目标、 教学环境、教 仅是传统教育形式的在线化，更代表的是将互联网作

12、师、学生、教学资源、教学活动、教学评价等七个方面。 为一种创新要素， 深入融合在教育活动的各个环节 “互联网+”在线教学方式不仅代表以互联网为技术手 中。 利用互联网思维创新教学方式，不是象征性的小 段支持的教学方式在线化，更展现出以互联网作为创 修小补，而是要重塑教学内容、重构教学结构、再造教 新要素对在线教学七个基本要素的重构和变革。 面对 学流程、重整教学评价，创新教学理念和教学设计，系 疫情防控期间教学时空和教学行为的物理隔离，教育 统化变革教育教学。 部面向全国中小学生发布了疫情防控期间居家学习 （2）体现疫情防控期间的教育需求。 疫情防控期 13 生活建议 ，为家长指导孩子居家学习

13、生活提供相关 间教师和学生完全物理隔离， 所导致的教学时空分 14 建议 ，同时教育部要求坚持国家课程学习与疫情防 离、教学行为分离等现实问题，需要依托在线教学环 控知识学习相结合，注重加强爱国主义教育、生命教 境支持弥合教学时空、重组教学资源、创新教学活动、 育和心理健康教育，鼓励学生锻炼身体、开展课外阅 重整教学评价，同时将疫情变为教材，关注学生身心 读。 由此可见，疫情防控期间的在线教学方式不仅需 健康、提升学生知识水平、培育学生坚韧意志、勇于担 要有效支持学生居家学习，也应达成疫情防控期间的 当的品格和爱国爱民的家国情怀。 教育目标。 （3）尊重学生居家学习规律。 居家学习是不同于 2

14、. 模型构建 班级学习的自主学习方式，不能照搬正常班级课堂教 综合上述分析，本研究构建了疫情防控期间“停 学方式、时长和教学安排。 “停课不停学”在线教学方 课不停学”在线教学方式分析模型，如图 1 所示。 该模 式应关注学生的心理健康情况，重视学生居家学习内 型以解决师生物理分离、 支持学生居家学习为出发 容的安排和活动的组织，重视学生之间的在线交流互 点， 基于在线教育理论指导和在线教学环境的支持， 动，尊重不同学段、不同年级、不同群体学生的学习规 重塑在线教学资源、重构在线行为活动、开展在线多 律，建立家校协同机制，提高学生居家学习效率，保障 元评价，最终达成疫情防控期间的教育目标。 学

15、生居家学习效果。 （二）“停课不停学”在线教学方式的分析 1. 分析维度与具体内涵 本研究根据图 1 所示的疫情防控期间“停课不停 学”在线教学方式分析模型，转化为表 1 所见的分析 维 度及其内涵，从在线教育理论基础、在线教学环 境、教 师、学生、在线教学资源、在线行为活动、在线多元评 价 7 个维度，对选自全国各地应对疫情的“停课不停 学”方案的在线教学方式进行分析。 2. 样本选取与初步分析 图 1 疫情防控期间“停课不停学”在线教学方式分析模型 本研究结合已有关于在线教学方式的文献梳理和 图 1 显示，教师在线授课，学生居家学习，家长配 近期全国各地应对疫情而开展的“停课不停学”在线

16、合指导是疫情防控期间“停课不停学”在线教学方式 教学实践，选取了京津冀、长三角、粤港澳大湾区、华 的主要形态。 教学时空分离、教学行为分离的现实为 中、西南等地区的 20 个案例，见表 2。 融合互联网思维创新教学方式提供条件，以“互联网+ 根据表 1 的分析维度和内涵，我们将这些案例归 教学”为代表的在线教育理论为创新教学方式提供指 结为在线同步直播教学、在线课程异步教学、在线双 导。 选择应用在线教学资源，组织开展在线行为活动， 师协同教学和在线混合多元教学四种类别。 重整实施在线多元评价是疫情防控期间 “停课不停 3. 典型教学方式分析 学”在线教学方式的实施主线，以具备网络接入条件、

17、下面，分别选取典型案例，根据表 1 的分析维度， 在线教学平台和教学工具及在线支持服务的在线教 对在线直播同步教学、在线课程异步教学、在线双师 学环境为教学方式提供技术支撑，从而最终达成疫情 协同教学和在线混合多元教学四种类别的疫情防控 防控期间的教育目标。 期间“停课不停学”在线教学方式进行具体分析。 3. 主要特点 （1）在线同步直播教学 表 1 疫情防控期间“停课不停学”在线教学方式的分析维度及其内涵 一级维度 二级维度 内 涵 说 明 体现“互联网+教育”理念，德智体美劳“五育”并举，在疫情防控期间注重加强爱国主义教育、生命教育和 1.在线教 教学理念 心理健康教育，开展个性化教学、混

18、合教学、生成教学等，促进学生问题解决、知识生成等能力的提升 育理论 教学原则 遵循直观性、系统性、协同性和可接受（最小代价）等在线教学原则 基础 教学设计 融合互联网思维，确定教学目标、重塑教学内容、重构教学结构、再造教学流程、重整教学评价 网络接入条件 具备在线教学的环境，如：光纤宽带、5G 网络、电视直播网络等 在线教学平台 具备支持不同教学活动的在线教学平台，如同步在线学习平台、异步在线学习平台、社区协作学习平台等 2.在线教 具备支持不同教学场景的教学工具，如直播工具、协作工具、学科学习工具和虚拟仿真工具等；具备学 在线教学工具 学环境 情分析工具、问卷调查工具等帮助师生实现基于数据驱

19、动的教与学 提供个性化的学习支持服务。 对于学生可提供数据驱动的个性导学服务、双师协同答疑服务等；对于 在线支持服务 教师可提供在线教学设计理论指导服务、在线教学教研服务和在线教学工具使用指导服务等 转变教学观念 转变思想观念，正确认识在线教学的价值所在 3.教师 提高专业水平 提高学科教学专业水平，具有教学理论、教学设计和教学方法等方面的专业知识和技能 信息素养 具备良好的信息素养，能胜任在线教学 转变学习观念 转变思想观念，正确认识在线学习的价值所在 4.学生 信息素养 具备良好的信息素养，能胜任在线学习 应用国家中小学网络云平台或各省市教育资源公共服务平台的防疫知识、红色教育、专题教育、

20、学科课 在线课程 5.在线教 程，选用中小学慕课、资源超市、在线教学资源库中的在线课程等 学资源 在线课堂 应用中国教育电视台空中课堂、“一师一优课、一课一名师”“名师空中课堂”“名师电视直播”等在线课堂 在线课件 应用微课、交互式多媒体电子课件、虚拟仿真工具、在线实验系统等 教学行为 直播讲授、推送资源、组织讨论、发布测试、在线答疑、布置作业等 6.在线行 教学活动 组织同步课堂教学、个性异步教学、协作探究教学、双师协同教学和多元混合教学等 为活动 教学措施 规定在线课堂秩序、规划在线学习路径、提供在线学习建议、建立家校协同机制等 发挥家庭教育在疫情防控期间的重要作用，家校协作共同做好学生居

21、家学习的身体健康与心理健康教 身心健康 育，把孩子的身心健康放在第一位 7.在线多 知识水平 学生知识的掌握、技能的获得等 元评价 能力水平 学生自主学习能力、协作探究能力、知识生成能力和自我管理能力等 学生形成正确的世界观、人生观、价值观，学生养成坚韧不拔、从容不迫、自强不息的素质品格，具有爱 素质品格 国爱民的奋斗精神和家国情怀 在线直播同步教学是指教师和学生在不同空间， 成，引导学生合理有效开展居家学习。 利用互联网等信息技术开展的同时间、同步调、同进 （2）在线课程异步教学 度的教与学活动。 一般来说，实施在线直播同步教学 在线课程异步教学是指师生在分离的教学时空 需要教师和学生利用直

22、播工具或视频会议工具开展 下，利用在线学习平台、互动学习工具等开展的教与 音视频交流、演示文稿展示、实时文字研讨等教学活 学活动。 学生可通过在线学习平台观看教师录制好的 动，具有即时性、实施难度低、师生技术学习成本低等 或其他录播教学视频、浏览拓展资源、查阅相关资料、 特点。 如浙江省青田县温溪高级中学依托钉钉平台开 参与互动交流、提交学习成果，开展练习测试和分享 展的线上直播教学，教师经过培训后为每个班级量身 学习感悟等学习活动，教师则可通过在线学习平台或 制作“直播内容”，包括微课、导学检测、新知识点的微 互动学习工具完成发布资源、作业批改和错题分析等 专题等，直播过程中，教师直播讲授、

23、推送资源，学生 教学活动。 该教学方式强调个性化，具备允许学生自 观看直播、留言互动；湖南省湘潭市第二中学教师利 定步调开展学习的特点。 如贵州习水县第三小学以 用腾讯课堂上直播课，组织学生在线学习，与学生在 “阳光校园 空中黔课” 线上课程为主要学习资源，学 课堂中互动交流，同时在教学内容设置上注重德智体 生结合各科教师的规定与要求， 拟定个人学习计划， 美劳 “五育并举”， 关注学生身心健康与行为习惯养 并在家长的监督下按时完成课程内容学习，教师按照 表 2 疫情防控期间“停课不停学”在线教学方式分析案例（排名不分先后） 序号 教学方式类别 案例所属区域 案例名称 案例来源 1 浙江省 青

24、田温溪中学线上“家校本”   在线同步 深圳市南方科技大学教育集团、 2 广东省   直播教学 第二实验学校线上新课堂 3 湖南省 湘潭市第二中学直播课堂   4 重庆市 重庆一中线上空中课堂   5 贵州省 阳光校园，空中黔课   6 海南省 线上自主学，同上一门课   在线课程 7 福建省 厦门市线上小学科学课   异步教学 8 山东省 “升学 e 网通”线上教学   9 四川省 “成都数字学校”线上教学   基于智慧学伴的中学教师开放型 10 北京市 https:/aic-  在线答疑 1

25、1 天津市 红桥区打造“双师双课”   在线双师 12 湖北省 黄石四棵小学直播课堂   协同教学   -02 -01/detail - 13 江苏省 江苏“名师空中课堂” iimxyqvy9418526.shtml 14 广东省 体育东教育集团云课堂   15 澳门特别行政区 基于 eClass 平台的混合课堂  .hk/2020/02/classroom_fc_workshop/   16 上海市 上海鲁迅中学智慧空中课堂 t20200226_1713774.shtml 塘厦第三小学线上混合式翻转课 17 广东省   在

26、线多元 堂教学 混合教学 郑州市第二十六中学 “多平台支 18 河南省   撑，多形式实施”混合教学 19 安徽省 蚌埠高新实验学校多平台教学   20 吉林省 第五中学“空中课堂”   授课进度布置课程作业并进行答疑和作业批改，同时 教委基于 北京市中学教师开放型在线辅导计划 密切关注学生居家的学习、 生活和心理健康状态；四 （20182020）（试行） 已有平台资源和运行机制， 研 川省金堂中学根据高一、高二和高三学生不同的学习 制了 2020 年春季北京市中学教师开放型在线答疑 需求制定教学日历， 利用成都数字学校开展异步教 实施方案，基于“智慧学伴”平台面

27、向全市初三和高 学，并向年级组、备课组、班主任、学生和家长等不同 三年级学生开展在线答疑工作，请优质师资在线为学 角色提供教与学要求及注意事项， 建立家校协同机 生“把脉问诊”、答疑解惑；广州市体育东教育集团面 制，保障学生居家学习效果。 向集团内所有学校开设疫情防控居家综合实践课程， （3）在线双师协同教学 依托 5G 直播平台开展中心校与成员校之间的在线双 在线双师协同教学是依托人工智能、5G 和大数 师协同教学活动， 中心校教师进行线上直播讲授，成 据等信息技术开展的多方协同教学方式，也是优质教 员校教师进行在线答疑，实现跨校区协同教学。 育资源的精准化供给形式。 学生利用智能化大数据分

28、 （4）在线混合多元教学 析平台， 根据学情可视化仪表盘发现自身学习问题， 在线混合多元教学是指综合运用教学资源、教学 并利用智能学习平台发起提问；线上教师将通过实时 平台、教学工具和支持服务，混合多种教学活动形式 音视频、文字或微课解答学生的问题，实现精准学习、 的在线教学方式。 教师和学生综合运用慕课、优课、微 精准答疑、精准提升；线下学科教师引导学生巩固拓 课、交互式多媒体电子课件、在线实验工具、虚拟仿真 展，举一反三，个性化提升学习效果。 该教学方式强调 工具等教学资源，结合在线直播互动、异步讨论交流 双师协作，具备优质资源协同共享的特点。 如北京市 等教学活动开展混合式教学。 该教学

29、方式强调多元交 互，弥补单一教学方式存在的不足。 如澳门特别行政 标的达成。 区粤华中学依托 eClass 平台、网上课室、互动课堂及 （四）“停课不停学”在线教学方式亟待解决的问题 翻转频道， 开展多元融合的线上混合式翻转课堂教 根据上述案例分析可以发现，当前“停课不停学” 学，同时借助在线测试进行教学评价，短平快地反馈 在线教学方式也存在不少问题，特别是对“互联网+教 学生共性问题， 并实时推送课程信息给学生及家长， 育”认识不到位、在线教学创新的理论指导匮乏、在线 促进家校协同合作；郑州市第二十六中学充分发挥在 教学组织的保障条件缺失等问题尤为突出，导致不少 线教学优势，采用“多平台支撑

30、，多形式实施”的理念， 地区或学校出现了在线教学行动“一刀切”、在线教学 充分利用学校成熟的智慧课堂在线教育平台、录播教 方式单一、在线教学负担超重、在线教学效果存疑等 学资源，结合钉钉直播，形成了完善的线上混合教学 现象。 方案。 1. “互联网+教育”认识错位 （三）“停课不停学”在线教学方式的主要特征 案例分析发现，多数“停课不停学”在线教学方式 通过案例分析发现，疫情防控期间全国各地区中 缺乏“互联网+教育”理念的深度融入，大多数教师对 小学开展的在线教学按照教育部关于 “停课不停学” “互联网+教育”的认识不到位，实施在线教学仅停留 的要求和相关文件精神， 着力解决自身应急需要，师

31、在互联网技术和教学活动的简单叠加应用。 如在线直 生积极响应，参与度高，总体情况具有如下特征： 播同步课堂中， 教师直接将线下班级授课 “网上搬 1. 在线教学环境完备 家”；在线课程异步教学中，教师过于强调“刷够时间” 案例分析发现，疫情防控期间全国各地区中小学 等。 这就需要广大教师重新认识在线教育的功能价 在教育部门和相关企业的支持下，基本保障网络环境 值，融合互联网思维推动在线教学方式的创新。 畅通运行，教育资源公共服务平台等在线教育平台和 2. 在线教学创新的理论指导匮乏 工具能够支持线上教学活动开放灵活地实施。 同时， 案例分析发现，大部分教师未能真正理解在线教 少数地区基于人工智

32、能和大数据等新兴技术实施个 学的实质规律，缺乏在线教育理论指导，仍需加强尤 性化双师协同教学，赋能教师与学生更好地参与教学 活动。 2. 在线教学资源丰富 案例分析发现， 现有在线教学资源种类齐全、形 式丰富，能够解决疫情防控期间的基本需求。 全国各 地中小学能够结合自身实际情况，组合选用相关国家 其是信息化教学设计方面的理论指导。 面对教师 在 线授课、学生居家学习、家长配合指导的教学现 状，教 师应充分考虑学生居家学习特点，应用互联网思维 重 塑教学内容、重构教学结构、再造教学流程、重整 教学 评价，创新教学方式，从而达成疫情防控期间的教 育 目标。 课程资源、网络开放资源和校本特色资源，

33、为本校开 3. 条件保障仍需持续优化 展网络教学工作提供多元资源体系。 同时，各地中小 案例分析发现，现有支持实施“停课不停学”在线 学针对疫情防控期间特设防疫科普、红色教育、生命 教学的条件保障基本完备，但仍需持续优化。 网络接 安全教育、 心理健康教育等多样化拓展在线课程，有 入条件是开展在线教学的基本要求，教学资源、教学 效助力“五育并举”。 平台和教学工具是开展教学活动的重要支撑，支持服 3. 在线行为活动多样 务是在线教学持续健康发展的重要保障。 当下，一些 案例分析发现，疫情防控期间全国各地中小学在 经济欠发达及边远贫困地区的网络环境较差，教学平 线教学活动以同步课堂教学、异步课堂

34、教学和多元混 台及资源不足，无法有效支持在线教学实施，硬件条 合教学为主，能够结合自身实际情况开展灵活多样的 件有待进一步优化；目前，少见基于 AI+大数据的智 教学活动，强调线上参与、交互和协同，尊重学生居家 能教学平台和工具，教学支持服务仍较为薄弱。 学习规律，注重家校互通互联。 4. 政策机制有待不断完善 4. 在线教学评价多元 案例研究发现，大多数案例所在区域都已经发布 案例分析发现，疫情防控期间全国各地中小学能 相关指导文件，但学校、教研、技术支持和科研等多部 够综合运用在线测试、问卷调查、作品互评、家校联评 门之间的联动机制仍有待完善。 建立科研引领学校 等方式对学生的居家学习情况

35、进行多元评价，注重学 实施教研指导技术支持配合的联动机制能够实 生身心健康，提升学生知识素养，培养学生坚韧意志、 现在线教学实施方案的有效落地，一方面实现问题共 责任担当和家国情怀，从而促进疫情防控期间教育目 享，解决方案共享，帮助学校快速开展在线教学；另一 方面形成联合指导小组，个性化解决不同学校、不同 推动在线教学方式持续创新发展，就需要加强在线教 教师的实际问题，保障在线教学持续健康发展。 学规范指导， 规范相关技术工具使用场景和频率；加 强教学设计理论指导，倡导教学主题多维多样，尊重 四、推动在线教学方式创新的关键措施 不同学段、不同年级、不同学生居家学习规律，尊重学 当前疫情防控处于

36、重要阶段，教育部明确指出要 生认知规律，适应学生自主管理能力，建立良好的家 进一步做好在线教育教学，开展教学内容改革和教学 校协同机制。 此外，要关注农村地区、留守儿童，特别 模式方法创新。 通过以上分析研究认为，推动在线教 是参与防疫一线工作人员子女的学习条件，加强指导 学方式创新的关键措施在于彰显在线教学功能价值、 和关爱，共同推动在线教学持续良性发展。 创新在线教学设计理论、 加强在线教学规范指导、优 （四）优化在线教学条件保障 化在线教学条件保障、提升师生在线教学胜任力。 服务在线教学不应打“无准备之仗”。 各学校应根 （一）彰显在线教学功能价值 据自身实际情况，制定在线教学工作方案，

37、守正创新， 未来教育必然是构建在互联网上的新教育，信息 突出特色；一校一策，一校一案，保障在线教学有序 15 化支撑下的新型教育生态必将形成 。 步入教育信息 开展；工业和信息化部科技司发布的充分发挥人工 化 2.0 时代，从应用驱动到创新引领的教学方式变革 智能赋能效用、协力抗击新型冠状病毒感染的肺炎疫 呼唤着重建教育价值体系、创新教育目标矩阵、重塑 情倡议书倡议，开放远程办公、视频会议服务和 AI 教育内容资源，重组教育结构流程，重整教育评价范 教育资源，助力办公远程化、教育在线化和生产智能 16 式。 以人工智能、大数据为代表的新兴智能技术普及 化 。 实施在线教学，应充分利用人工智能、

38、5G 和大 应用不断赋能社会经济生产的各行各业，不断变革社 数据等技术赋能教师和学生，实现教师精准教学与学 会组织形态， 融合互联网思维推动在线教学方式创 生自适应学习，同时可建立跨校协同的在线教学服务 新，就需要将互联网作为创新要素，融入教育教学各 与保障工作组，为教师在线教学提供理论指导和技术 方面。 教师、学生、学校、家长和管理者等不同角色 需 要重新审视在线教学的功能作用，面向教育未来发展 方向合力创新现有教育教学的理论、方法、模式和评 价，彰显在线教学功能价值。 （二）创新在线教学设计理论 在线教学方式创新离不开在线教育理论的指导。 疫情防控期间师生教学时空分离和教学活动分离的 支持

39、，为学生在线学习提供个性化支持服务；制定 在 线教学应急技术支持方案，动态监测技术平台的流 量 波动，及时弹性扩容服务容量，为在线教学实施提 供 高效可靠的条件保障。 （五）提升师生在线教学胜任力 在线教学方式是教师和学生共同参与的、依托 在 线教学环境支持的系统化教学活动集合，这就需要 教 现实状况， 迫切呼唤着创新已有在线教学设计理论， 师转变教学观念，以高尚的道德情操、一流的专业水 以学生居家学习的特征和规律为出发点和落脚点，融 平、扎实的教学能力、良好的信息素养和持续的教学 入互联网思维， 变革原有教学资源的设计开发方式， 创新胜任在线教学；需要学生转变学习方式，以坚韧 提升学习支持服

40、务的覆盖面与针对性，深入挖掘在线 的意志品格，严谨的学习态度，持续的学习能力，良好 学习交互和在线学习活动在弥合教学时空、拓展资源 的信息素养胜任在线学习。 提升在线教学胜任力能够 供给、提升教学效果方面的支持作用，动态重整教学 有效提高在线教学效率，提升在线学习效果，从而为 评价的方式和维度，凸显教学评价的导向功能，从而 推动在线教学方式创新提供支持。 保障特殊时期的在线教学效果。 在线教学不是传统教 五、结 语 学的“网上复现”，也不是信息化教学的“照搬套用”， 而是应以在线教学的资源设计开发与学习支持服务 本研究积极响应国家疫情防控应急需求，以在线 深化两阶段为基础， 再度整合创新以重组

41、教学目标、 教育基本原理和教学论为理论依据，结合在线教学方 重塑教学内容、重构教学结构、再造教学流程和重整 式的内涵与影响因素，根据疫情防控期间教育部有关 教学评价为特征的在线教学设计理论，从而提升在线 文件精神，构建了疫情防控期间在线教学方式分析模 教学活动效率，提高在线教学效果。 型，对来自全国各地的“停课不停学”教学案例进行系 （三）加强在线教学规范指导 统分析，总结形成了在线同步直播教学、在线课程异 在线教学不等同于“空中课堂”，不等同于“课堂 步教学、在线双师协同教学和在线混合多元教学四类 搬家”，也不等同于“自由发挥”，更不是“操作表演”。 典型“停课不停学”在线教学方式，同时指出

42、其主要特 征。 研究还发现“停课不停学”在线教学存在对“互联 现疫情防控期间的教育需求、尊重学生居家学习规律 网+教育”认识错位、在线教学创新的理论指导匮乏、 等特点，依据此模型形成的疫情防控期间“停课不停 条件保障仍需持续优化、政策机制有待不断完善等亟 学”在线教学方式的分析维度及其内涵，具有系统性、 待解决的问题，并据此提出推动在线教学方式创新的 规范性、可操作性等特点，可直接指导在线教学的规 关键措施，即彰显在线教学功能价值、创新在线教学 划与实践。 设计理论、加强在线教学规范指导、优化在线教学条 我们希望本研究能有效解决当前中小学疫情防 件保障和提升师生在线教学胜任力。 控期间“停课不

43、停学”在线教学理论指导和实践创新 本研究构建的疫情防控期间“停课不停学”在线 的迫切需要，同时也为新时代我国在线教育教学持续 教学方式分析模型具有强调“互联网+教育”思维、体 健康发展提供有益借鉴。 参考文献 1 教 育 部.延 期 开 学 后 ，孩 子 “宅 家 ”咋 学 习 ？ 教 育 部 ：利 用 网 络 平 台 ，“停 课 不 停 学 ”EB/OL.2020-01-29.http：/  jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202001/t20200129_416993.html. 2 王策三.教学论稿M.北京：人民教育出版社，1985：247. 3 李秉德.教学

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