专题三-文学类文本阅读(一)小说(考点五-探究文本意蕴)课件.pptx

1、1创新设计创新设计突破一突破二突破三回顾教材 当堂迁移考点五探究文本意蕴考点五探究文本意蕴扣准四要素，细节要探究扣准四要素，细节要探究小说阅读探究类题目，其立意是强调小说的整体阅读，要求考生对小说的情节小说阅读探究类题目，其立意是强调小说的整体阅读，要求考生对小说的情节构思、人物形象、艺术技巧和主题内涵等进行有深度和广度的理解，其能力要求是：构思、人物形象、艺术技巧和主题内涵等进行有深度和广度的理解，其能力要求是：从不同的角度和层面发掘作品的意蕴、民族心理和人文精神；从不同的角度和层面发掘作品的意蕴、民族心理和人文精神；探讨作者的创作探讨作者的创作背景和创作意图；背景和创作意图；对作品进行个性

2、化阅读和有创意的解读。对作品进行个性化阅读和有创意的解读。2018年全国卷年全国卷微微纪元要求考生结合文本谈对纪元要求考生结合文本谈对“科学科学”与与“幻想幻想”关系的认识，此题将探究引向考生的关系的认识，此题将探究引向考生的阅读素养和知识素养，这是值得关注的新动向。阅读素养和知识素养，这是值得关注的新动向。2创新设计创新设计突破一突破二突破三回顾教材 当堂迁移【教材导引】【教材导引】装在套子里的人这篇小说可以有多方面的解读：作品的深层意装在套子里的人这篇小说可以有多方面的解读：作品的深层意蕴、别里科夫到底是一个怎样的形象、艺术技巧的运用及其效果、情节内容及其用蕴、别里科夫到底是一个怎样的形象

3、、艺术技巧的运用及其效果、情节内容及其用意、标题与结尾的效果等等，这些都已成为值得读者深思和探讨的问题。下面以标意、标题与结尾的效果等等，这些都已成为值得读者深思和探讨的问题。下面以标题探究为例作一解读。题探究为例作一解读。3创新设计创新设计突破一突破二突破三回顾教材 当堂迁移问题问题探究角度探究角度阐述理由阐述理由这篇小说为什这篇小说为什么命名为么命名为“装在装在套子里的人套子里的人”而而不叫不叫“小城怪人小城怪人”或或“别里科夫小别里科夫小传传”？请谈谈你？请谈谈你的看法。的看法。内容方面内容方面文章写了别里科夫文章写了别里科夫“套子式套子式”的外表、的外表、“套子式套子式”的行为、的行为

4、、“套子式套子式”的生活环境、的生活环境、“套套子式子式”的语言及其思想。的语言及其思想。情节方面情节方面别里科夫不仅自己自觉别里科夫不仅自己自觉“入套入套”，还用，还用“套子套子”去套别人，文章的情节都与去套别人，文章的情节都与“套子套子”有关。有关。形象方面形象方面“装在套子里装在套子里”高度概括了别里科夫的性格特征：守旧、落后、反动，突出了他的沙高度概括了别里科夫的性格特征：守旧、落后、反动，突出了他的沙皇卫道士形象，他代表了一种现象。皇卫道士形象，他代表了一种现象。“小城怪人小城怪人”或或“别里科夫小传别里科夫小传”仅是强调个人。仅是强调个人。技巧运用技巧运用“套子套子”是比喻，含义丰

5、富，生动形象，耐人品味，对读者有吸引力。是比喻，含义丰富，生动形象，耐人品味，对读者有吸引力。时代背景时代背景别里科夫生活在沙皇统治末期，他反对一切新生事物和变革。别里科夫生活在沙皇统治末期，他反对一切新生事物和变革。“套子套子”代表着沙皇及代表着沙皇及其走狗束缚人们的思想、压制新事物和革命力量、极力维持自己统治的工具。其走狗束缚人们的思想、压制新事物和革命力量、极力维持自己统治的工具。创作动机创作动机作者发现了现实生活中的作者发现了现实生活中的“套子套子”，批判了存在着形形色色，批判了存在着形形色色“套子套子”的社会现实，也是的社会现实，也是含蓄地号召人们冲出含蓄地号召人们冲出“套子套子”、

6、打破、打破“套子套子”，进行变革，主题鲜明。，进行变革，主题鲜明。4创新设计创新设计突破一突破二突破三回顾教材 当堂迁移突破一文本内容理解类探究突破一文本内容理解类探究一、主题意蕴类探究一、主题意蕴类探究这类探究是一种基于文本内容的探究，探究的内容多是小说所表现的丰富意蕴这类探究是一种基于文本内容的探究，探究的内容多是小说所表现的丰富意蕴或主题内涵，以及作者的创作意图。它不是直接概括主题，而是挖掘主题的丰富性或主题内涵，以及作者的创作意图。它不是直接概括主题，而是挖掘主题的丰富性或深刻性。小说的思想、情感意蕴都是附着在小说的具体形象上，探究时特别要善或深刻性。小说的思想、情感意蕴都是附着在小说

7、的具体形象上，探究时特别要善于抓住小说中不同的人、事、物，再分析探究情感意蕴。于抓住小说中不同的人、事、物，再分析探究情感意蕴。5创新设计创新设计突破一突破二突破三回顾教材 当堂迁移1.准确把握主题意蕴类探究题的意图准确把握主题意蕴类探究题的意图判明题判明题目限制目限制一是题干中的限制性条件。一是题干中的限制性条件。二是文本中的限制性内容。二是文本中的限制性内容。三是社会道德标准和公众常理认识的限制性要求。三是社会道德标准和公众常理认识的限制性要求。判明文判明文本限制本限制理解性探究：文本理解性探究：文本(或作者或作者)的观点态度的观点态度(或艺术构思或艺术构思)是不可否定的，因此，回答问题时

8、是不可否定的，因此，回答问题时只能遵从文本，适当引申和拓展。只能遵从文本，适当引申和拓展。选择性探究：文本选择性探究：文本(或作者或作者)的观点态度的观点态度(或艺术构思或艺术构思)可以探讨，允许有不同的认识，或可以探讨，允许有不同的认识，或作答范围相当广泛。示例中答案为作答范围相当广泛。示例中答案为“言之有理即可言之有理即可”，或，或“略略”，或列出正反两种意见的都，或列出正反两种意见的都属于此类。属于此类。判明答判明答案来源案来源答案只能就原文去理解，甚至完全符合作者答案只能就原文去理解，甚至完全符合作者(作品作品)的认识。的认识。答案可延伸到文章以外，答案可延伸到文章以外，甚至只要求甚至

9、只要求“言之有理即可言之有理即可”。6创新设计创新设计突破一突破二突破三回顾教材 当堂迁移2.进行主题意蕴类探究需要关注的环节进行主题意蕴类探究需要关注的环节吃透吃透文本文本小说的主题，作者的观点态度、思想情感是探究的根本依据。对文本理解准确，小说的主题，作者的观点态度、思想情感是探究的根本依据。对文本理解准确，就能进行类比、引申和拓展。答案只能就原文去理解，甚至完全符合作者就能进行类比、引申和拓展。答案只能就原文去理解，甚至完全符合作者(作品作品)的认识；有时答案可延伸到文章以外，但文本一定是最终根据。的认识；有时答案可延伸到文章以外，但文本一定是最终根据。抓住抓住切入点切入点人物形象、环境

10、氛围、情节人物形象、环境氛围、情节(细节细节)描写是探究小说丰富意蕴、民族心理和人文精描写是探究小说丰富意蕴、民族心理和人文精神的最为重要的三个切入点，必要时还要从语言表达、时代背景探究。神的最为重要的三个切入点，必要时还要从语言表达、时代背景探究。研究研究作者作者根据平时掌握的知识，联想作者的自身经历、创作背景，以推断出作者的创作意根据平时掌握的知识，联想作者的自身经历、创作背景，以推断出作者的创作意图。图。调动调动储备储备依照题目，调动平时阅读和学习中掌握的相关知识，依照我国思想文化发展和建依照题目，调动平时阅读和学习中掌握的相关知识，依照我国思想文化发展和建设的基本内容，遵循传统道德、公

11、序良俗等理念作深层次的解读。设的基本内容，遵循传统道德、公序良俗等理念作深层次的解读。7创新设计创新设计突破一突破二突破三回顾教材 当堂迁移切记：切记：探究性题目答案的多元化，并不意味着考生答题想怎样答就怎样答，违背题探究性题目答案的多元化，并不意味着考生答题想怎样答就怎样答，违背题目主旨、不符合题目要求、目主旨、不符合题目要求、“牛头不对马嘴牛头不对马嘴”和和“信马由缰信马由缰”胡诌式的答案，显然是不胡诌式的答案，显然是不允许的。允许的。8创新设计创新设计突破一突破二突破三回顾教材 当堂迁移二、人物形象类解读探究二、人物形象类解读探究1.把握人物形象与主题的关系把握人物形象与主题的关系小说中

12、的主要人物是故事的主角，他的际遇遭逢、命运归宿常常联系着社会生活的小说中的主要人物是故事的主角，他的际遇遭逢、命运归宿常常联系着社会生活的本质，表现着作品的主题，主要人物是某种典型性格的代表与化身。这种典型性格本质，表现着作品的主题，主要人物是某种典型性格的代表与化身。这种典型性格及其生成发展的历史，是作品主题所要展现的内容。及其生成发展的历史，是作品主题所要展现的内容。9创新设计创新设计突破一突破二突破三回顾教材 当堂迁移把握人物把握人物形象特点形象特点寻找小说中主要人物的身份、地位、经历、教养、气质等要素。因为寻找小说中主要人物的身份、地位、经历、教养、气质等要素。因为这些要素直接决定着人

13、物的言行，影响着人物的性格。主要人物的性这些要素直接决定着人物的言行，影响着人物的性格。主要人物的性格走向和人物所处的社会生活的本质关联着。格走向和人物所处的社会生活的本质关联着。寻找作者寻找作者的评价的评价作者对人物的介绍评价很明显地带有作者主观情感的倾向性，蕴含着作者对人物的介绍评价很明显地带有作者主观情感的倾向性，蕴含着作品的主题的重要信息。作品的主题的重要信息。辨析人辨析人物关系物关系小说中的人物关系如何，为什么要这样安排人物，这都和表现主题有小说中的人物关系如何，为什么要这样安排人物，这都和表现主题有关联。如面包一文中对两个人是夫妻关系的交代，就暗示了理解、关联。如面包一文中对两个人

14、是夫妻关系的交代，就暗示了理解、宽容的主题。宽容的主题。10创新设计创新设计突破一突破二突破三回顾教材 当堂迁移2.把握不同类型人物探究题的关键点把握不同类型人物探究题的关键点探究目标和方向的不同决定了答题的关键点不同，大体有以下几种情况：探究目标和方向的不同决定了答题的关键点不同，大体有以下几种情况：探究目标与方向探究目标与方向解答题目的关键点解答题目的关键点小说的主人公是谁？小说的主人公是谁？可以从描写谁的篇幅多、谁是主题的集中体现者、谁在情节发展中占可以从描写谁的篇幅多、谁是主题的集中体现者、谁在情节发展中占主导地位、正面描写的是谁主导地位、正面描写的是谁(或谁衬托谁，谁与谁形成对比或谁

15、衬托谁，谁与谁形成对比)等角度去等角度去判定。判定。对某一人物，是该批评还是对某一人物，是该批评还是该赞颂？该赞颂？可以从时代发展的趋势、作者的评价、其他人物的反应、人物的结局可以从时代发展的趋势、作者的评价、其他人物的反应、人物的结局等角度去分析。等角度去分析。小说中某个人物是否多余？小说中某个人物是否多余？可以从此人物对主要人物的衬托、此人物在情节发展中的作用、此人可以从此人物对主要人物的衬托、此人物在情节发展中的作用、此人物对主题的丰富等方面进行分析。物对主题的丰富等方面进行分析。对某一人物，有不同认识，对某一人物，有不同认识，你认为呢？你认为呢？可以从人物的不同表现、对人物品行的辩证认

16、识可以从人物的不同表现、对人物品行的辩证认识(肯定其合理的一面，肯定其合理的一面，否定其不合理的一面否定其不合理的一面)等角度进行分析。等角度进行分析。11创新设计创新设计突破一突破二突破三回顾教材 当堂迁移【即练即悟】【即练即悟】一、一、(2016全国卷全国卷)阅读下面的文字，完成阅读下面的文字，完成12题。题。战争战争美美迈尔尼迈尔尼1941年年9月，我在伦敦被炸伤，住进了医院。我的军旅生涯就此黯然结束。我对月，我在伦敦被炸伤，住进了医院。我的军旅生涯就此黯然结束。我对自己很失望，对这场战争也很失望。自己很失望，对这场战争也很失望。一天深夜，我想给一位朋友打电话。接线生把我的电话接到了一位

17、妇女的电话一天深夜，我想给一位朋友打电话。接线生把我的电话接到了一位妇女的电话线上，她当时也正准备跟别人通话。线上，她当时也正准备跟别人通话。“我是格罗斯文诺我是格罗斯文诺8829，”我听见她对接线生说，我听见她对接线生说，“我要的是汉姆普斯特的号码，我要的是汉姆普斯特的号码，你接错了，那个倒霉蛋并不想跟我通话。你接错了，那个倒霉蛋并不想跟我通话。”12创新设计创新设计突破一突破二突破三回顾教材 当堂迁移 “哦，我想是。哦，我想是。”我忙插嘴。我忙插嘴。她的声音很柔和，也很清晰，我立刻喜欢上了它。我们相互致歉后，挂上了话她的声音很柔和，也很清晰，我立刻喜欢上了它。我们相互致歉后，挂上了话筒。可

18、是两分钟后，我又拨通了她的号码，也许是命中注定我们要通话，我们在电筒。可是两分钟后，我又拨通了她的号码，也许是命中注定我们要通话，我们在电话中交谈了话中交谈了20多分钟。多分钟。“你干吗三更半夜找人说话呢？你干吗三更半夜找人说话呢？”她问。她问。我跟她说了原因，然后反问：我跟她说了原因，然后反问：“那么你呢？那么你呢？”她说她老母亲睡不好觉，她常常深夜打电话与她聊聊天。之后我们又谈了谈彼她说她老母亲睡不好觉，她常常深夜打电话与她聊聊天。之后我们又谈了谈彼此正在读的几本书，还有这场战争。此正在读的几本书，还有这场战争。最后我说：最后我说：“我有好多年没这样畅快地跟人说话了。我有好多年没这样畅快地

19、跟人说话了。”13创新设计创新设计突破一突破二突破三回顾教材 当堂迁移 “是吗？好了，就到这里吧，晚安。祝你做个好梦。是吗？好了，就到这里吧，晚安。祝你做个好梦。”她说。她说。第二天整整一天，我老在想昨晚的对话情形，想她的机智、大方、热情和幽默第二天整整一天，我老在想昨晚的对话情形，想她的机智、大方、热情和幽默感。当然还有那悦耳的口音，那么富有魅力，像乐曲一样老在我的脑海里回旋。到感。当然还有那悦耳的口音，那么富有魅力，像乐曲一样老在我的脑海里回旋。到了晚上，我简直什么也看不进。午夜时，格罗斯文诺了晚上，我简直什么也看不进。午夜时，格罗斯文诺8829老在我脑海里闪现。我实老在我脑海里闪现。我实

20、在难以忍受，颤抖着拨了那个号码。电话线彼端的铃声刚响，就马上被人接起来。在难以忍受，颤抖着拨了那个号码。电话线彼端的铃声刚响，就马上被人接起来。“哈罗？哈罗？”“是我，是我，”我说，我说，“真对不起，打扰你了，我们继续谈昨晚的话题，行吗？真对不起，打扰你了，我们继续谈昨晚的话题，行吗？”14创新设计创新设计突破一突破二突破三回顾教材 当堂迁移没说行还是不行，她立即谈起了巴尔扎克的小说贝姨。不到两分钟，我们没说行还是不行，她立即谈起了巴尔扎克的小说贝姨。不到两分钟，我们就相互开起玩笑，好像是多年的至交。这次我们谈了就相互开起玩笑，好像是多年的至交。这次我们谈了45分钟。午夜时光和相互的不分钟。午

21、夜时光和相互的不认识，打破了两人初交时的拘谨。我提议彼此介绍一下各自的身份，可是她婉言谢认识，打破了两人初交时的拘谨。我提议彼此介绍一下各自的身份，可是她婉言谢绝了。她说这会把事情全弄糟，不过她留下了我的电话号码。我一再许诺为她保密，绝了。她说这会把事情全弄糟，不过她留下了我的电话号码。我一再许诺为她保密，直到战争结束。直到战争结束。于是她说了一些她的情况，于是她说了一些她的情况，17岁时她嫁给一个自己不喜欢的男人，岁时她嫁给一个自己不喜欢的男人，以后一直分居。她今年以后一直分居。她今年36岁，唯一的儿子在前不久的一次空袭中被炸死了，年仅岁，唯一的儿子在前不久的一次空袭中被炸死了，年仅18岁岁

22、。他是她的一切。她常常跟他说话，好像他还活着。她形容他像朝霞一样美，就。他是她的一切。她常常跟他说话，好像他还活着。她形容他像朝霞一样美，就跟她自己一样。于是她给我留下了一幅美丽的肖像。我说她一定很美，她笑了，问跟她自己一样。于是她给我留下了一幅美丽的肖像。我说她一定很美，她笑了，问道：道：“你怎么知道的？你怎么知道的？”15创新设计创新设计突破一突破二突破三回顾教材 当堂迁移我们越来越相互依赖，什么都谈。我们在大部分话题上看法相似，包括对战争我们越来越相互依赖，什么都谈。我们在大部分话题上看法相似，包括对战争的看法。我们开始读同样的书，以增加谈话的情趣。每天夜晚，不管多晚，我们都的看法。我们

23、开始读同样的书，以增加谈话的情趣。每天夜晚，不管多晚，我们都要通一次话。如果哪天我因事出城，没能通话，她就会埋怨说她那天晚上寂寞得辗要通一次话。如果哪天我因事出城，没能通话，她就会埋怨说她那天晚上寂寞得辗转难眠。转难眠。随着时间的推移，我愈来愈渴望见到她。我有时吓唬她说我要找辆出租车立随着时间的推移，我愈来愈渴望见到她。我有时吓唬她说我要找辆出租车立刻奔到她跟前。可是她不允许。她说如果我们相见后发现彼此并不相爱，她会死掉刻奔到她跟前。可是她不允许。她说如果我们相见后发现彼此并不相爱，她会死掉的。整整的。整整12个月，我是在期待中度过的。我们的爱情虽然近在咫尺，却绕过了狂暴个月，我是在期待中度过

24、的。我们的爱情虽然近在咫尺，却绕过了狂暴的感情波澜，正平稳地驶向永恒的彼岸。通话的魅力胜过了秋波和拥抱。的感情波澜，正平稳地驶向永恒的彼岸。通话的魅力胜过了秋波和拥抱。16创新设计创新设计突破一突破二突破三回顾教材 当堂迁移一天晚上，我刚从乡间赶回伦敦，就连忙拿起话筒拨她的号码。一阵嘶哑的尖一天晚上，我刚从乡间赶回伦敦，就连忙拿起话筒拨她的号码。一阵嘶哑的尖叫声代替了往日那清脆悦耳的银铃声，我顿时感到一阵晕眩。这意味着那条电话线叫声代替了往日那清脆悦耳的银铃声，我顿时感到一阵晕眩。这意味着那条电话线出了故障或者被拆除了。第二天仍旧是嘶哑的尖叫。我找到接线生，请求他们帮我出了故障或者被拆除了。第

25、二天仍旧是嘶哑的尖叫。我找到接线生，请求他们帮我查查格罗斯文诺查查格罗斯文诺8829的地址，起先他们不理睬我，因为我说不出她的名字。后来一的地址，起先他们不理睬我，因为我说不出她的名字。后来一位富有同情心的接线小姐答应帮我查查。位富有同情心的接线小姐答应帮我查查。“当然可以。当然可以。”她说，她说，“你好像很焦急。是吗？嗯，这个号码所属的那片区域前你好像很焦急。是吗？嗯，这个号码所属的那片区域前天夜里挨了炸弹，号码主人叫天夜里挨了炸弹，号码主人叫”“谢谢，谢谢，”我说，我说，“别说了，请你别说了。别说了，请你别说了。”我放下了话筒。我放下了话筒。(沈东子译，有删改沈东子译，有删改)17创新设计

26、创新设计突破一突破二突破三回顾教材 当堂迁移1.(新编新编)有人说小说的主人公是有人说小说的主人公是“我我”，也有人说是，也有人说是“她她”，你认为呢？请结合文本谈谈，你认为呢？请结合文本谈谈你的看法。你的看法。答案答案(观点一观点一)主人公是主人公是“她她”：从情节看，全文情节是围绕从情节看，全文情节是围绕“她她”展开的，展开的，“她她”本本就不幸，又遭遇到残酷的战争，失去儿子，最后失去生命。就不幸，又遭遇到残酷的战争，失去儿子，最后失去生命。从人物形象看，小从人物形象看，小说塑造了一个热爱生活、善良真诚、有责任心、向往美好爱情而不失理性的妇女说塑造了一个热爱生活、善良真诚、有责任心、向往美

27、好爱情而不失理性的妇女形象，较形象，较“我我”的形象更为饱满。的形象更为饱满。从主题看，小说主题是对战争的失望、反思和从主题看，小说主题是对战争的失望、反思和控诉，控诉，“她她”的遭遇更具典型性，更能激起人们对战争的痛恨，更能激发人们反对的遭遇更具典型性，更能激起人们对战争的痛恨，更能激发人们反对战争的情感战争的情感。18创新设计创新设计突破一突破二突破三回顾教材 当堂迁移(观点二观点二)主人公是主人公是“我我”：从情节看，从情节看，“我我”贯穿了小说的始末，我养伤、打电话、贯穿了小说的始末，我养伤、打电话、表白爱情、得知真相等主要情节都是围绕表白爱情、得知真相等主要情节都是围绕“我我”展开的

28、。展开的。从人物形象看，从人物形象看，“我我”是是“战争战争”的主角，战争不但夺走了的主角，战争不但夺走了“我我”健康的体魄，也让健康的体魄，也让“我我”失去了深爱的恋人，失去了深爱的恋人，“我我”的遭遇充分说明了的遭遇充分说明了“战争战争”对人的伤害，对人的伤害，“她她”只是陪衬。只是陪衬。从主题看，小说主从主题看，小说主题是对战争的失望和控诉，而题是对战争的失望和控诉，而“我我”所遭受的身心双重伤害，更能激起人们对战争所遭受的身心双重伤害，更能激起人们对战争的痛恨和反思，主题意义更加深刻。的痛恨和反思，主题意义更加深刻。(观点三观点三)主人公是主人公是“她她”和和“我我”。原因分析可将上述

29、两者综合。原因分析可将上述两者综合。19创新设计创新设计突破一突破二突破三回顾教材 当堂迁移2.(新编新编)结尾处画线部分接线小姐所说的话，既是理解情节的关键，也是理解小说主结尾处画线部分接线小姐所说的话，既是理解情节的关键，也是理解小说主旨的关键。请结合全文进行分析。旨的关键。请结合全文进行分析。答案答案情节层面：情节层面：接线小姐所说的话暗示了接线小姐所说的话暗示了“她她”的悲惨结局，使小说情节极具的悲惨结局，使小说情节极具张力；张力；接线小姐的话将故事情节推向高潮，让读者回味不尽。主旨层面：接线小姐的话将故事情节推向高潮，让读者回味不尽。主旨层面：接接线小姐很有耐心，她说线小姐很有耐心，

30、她说“挨了炸弹挨了炸弹”等情况时显得很平静，这反映出当时人们对于等情况时显得很平静，这反映出当时人们对于轰炸已经习以为常；轰炸已经习以为常；战争吞噬掉一个个美好的生命，毁灭了人们对美好未来的战争吞噬掉一个个美好的生命，毁灭了人们对美好未来的向往，深刻揭示了战争给人类带来的灾难和痛苦，凸显了反战的主题。向往，深刻揭示了战争给人类带来的灾难和痛苦，凸显了反战的主题。20创新设计创新设计突破一突破二突破三回顾教材 当堂迁移思维导引思维导引文本内容理解类探究文本内容理解类探究4大意识大意识1.立足题干，有文本意识。立足题干，有文本意识。表达的观点或看法要来源于对文本的准确理解，是通过表达的观点或看法要

31、来源于对文本的准确理解，是通过阅读文本概括提炼出来的，而不是凭空想象的。阅读文本概括提炼出来的，而不是凭空想象的。2.整体把握，有主旨意识。整体把握，有主旨意识。要着眼于全篇，在正确把握文本内涵和主旨的基础上，要着眼于全篇，在正确把握文本内涵和主旨的基础上，再联系与文本密切相关的背景及社会生活知识，进行知识的拓展迁移。再联系与文本密切相关的背景及社会生活知识，进行知识的拓展迁移。3.条分缕析，有关键词句意识。条分缕析，有关键词句意识。关键词句一是文本中的，要找得准，理解透；二是关键词句一是文本中的，要找得准，理解透；二是组织答案时分条列项，首句表明要点内容。组织答案时分条列项，首句表明要点内容

32、。4.明明“技技”懂懂“识识”，有多角度意识。，有多角度意识。要理解透文本背后存在的深刻的要理解透文本背后存在的深刻的“理理”；无论探究；无论探究点指向哪个方向，都可以从主题、人物、情节、环境、手法运用的效果等角度分析，点指向哪个方向，都可以从主题、人物、情节、环境、手法运用的效果等角度分析，且各角度间不能交叉。且各角度间不能交叉。21创新设计创新设计突破一突破二突破三回顾教材 当堂迁移突破二艺术技巧赏析类探究突破二艺术技巧赏析类探究一、探究艺术特色一、探究艺术特色这类探究涉及了小说艺术的方方面面，如情节线索、表现手法、人物间的相互这类探究涉及了小说艺术的方方面面，如情节线索、表现手法、人物间

33、的相互关系、主题及其象征意蕴等。文学味很浓，难度比较大，但题干往往只要求从某一关系、主题及其象征意蕴等。文学味很浓，难度比较大，但题干往往只要求从某一方面或角度来探究，因而降低了难度。方面或角度来探究，因而降低了难度。22创新设计创新设计突破一突破二突破三回顾教材 当堂迁移1.理解艺术特色类探究题的内涵理解艺术特色类探究题的内涵艺术特色类探究题往往从文本的某一艺术特色切入，要求探究其使用意图或艺术特色类探究题往往从文本的某一艺术特色切入，要求探究其使用意图或表达效果。其实，这是一种基于艺术特色赏析的鉴赏评价题，只是上升到了表达效果。其实，这是一种基于艺术特色赏析的鉴赏评价题，只是上升到了“探究

34、探究”层面而着眼于全局，探究深广。对于这类题，要以层面而着眼于全局，探究深广。对于这类题，要以“鉴赏表达技巧鉴赏表达技巧”题为基础，在题为基础，在包括小说情节、人物、构思、手法、环境、主题、风格、背景、读者在内的艺术包括小说情节、人物、构思、手法、环境、主题、风格、背景、读者在内的艺术领域内选择合适的角度进行或深或广的探究，探究时应把领域内选择合适的角度进行或深或广的探究，探究时应把“特色特色”与与“效果效果”紧密联紧密联系起来。系起来。需要注意的是，要分清探究性质，是要求横向展开探究还是要求纵向作深度需要注意的是，要分清探究性质，是要求横向展开探究还是要求纵向作深度发掘。发掘。23创新设计创

35、新设计突破一突破二突破三回顾教材 当堂迁移2.小说艺术特色的探究角度小说艺术特色的探究角度表达方表达方式角度式角度看各种表达方式看各种表达方式(记叙、描写、抒情、议论记叙、描写、抒情、议论)是否运用自如，灵活多变；叙是否运用自如，灵活多变；叙述人称的选择，第一人称、第二人称的好处；叙述顺序的安排，倒叙、插述人称的选择，第一人称、第二人称的好处；叙述顺序的安排，倒叙、插叙、补叙手法的运用及作用等。叙、补叙手法的运用及作用等。表现手表现手法角度法角度看是否运用了象征、对比、衬托、先抑后扬、托物言志、借景抒情、虚实看是否运用了象征、对比、衬托、先抑后扬、托物言志、借景抒情、虚实相生等手法，联系小说三

36、要素分析效果。相生等手法，联系小说三要素分析效果。修辞手修辞手法角度法角度看是否运用了什么独特的修辞手法看是否运用了什么独特的修辞手法(比喻、拟人、排比、夸张、通感等比喻、拟人、排比、夸张、通感等)。结合小说原文中的具体语句来分析语言运用的准确、简练、生动，揭示表结合小说原文中的具体语句来分析语言运用的准确、简练、生动，揭示表达的情感态度和艺术效果。达的情感态度和艺术效果。24创新设计创新设计突破一突破二突破三回顾教材 当堂迁移结构安结构安排角度排角度看是否有以下几种情况：开头结尾各有特色看是否有以下几种情况：开头结尾各有特色(首尾照应首尾照应)；结构严密，完整；结构严密，完整匀称；烘托铺垫，

37、前后照应；设置悬念，制造波澜；起承转合，曲折有致；匀称；烘托铺垫，前后照应；设置悬念，制造波澜；起承转合，曲折有致；等等。等等。选材剪选材剪裁角度裁角度看材料和中心的关系处理是否合理，主次详略是否得当，材料是否典型、看材料和中心的关系处理是否合理，主次详略是否得当，材料是否典型、真实、新颖、有力。真实、新颖、有力。语言运语言运用角度用角度看作者的语言风格，看作者在段落安排、句式选用、词语运用等方面的特看作者的语言风格，看作者在段落安排、句式选用、词语运用等方面的特点，看作品中人物语言的个性特征。点，看作品中人物语言的个性特征。25创新设计创新设计突破一突破二突破三回顾教材 当堂迁移二、探究标题

38、效果二、探究标题效果标题是文章的眼睛，或是情节的高度概括，或是人物性格的突出体现。常见的标题是文章的眼睛，或是情节的高度概括，或是人物性格的突出体现。常见的探究题有三种：一是侧重内容的意蕴探究，二是不同标题的比较探究，三是拟标题探究题有三种：一是侧重内容的意蕴探究，二是不同标题的比较探究，三是拟标题的意图。无论是哪种，都要关注两方面：一是标题本身的内容、艺术特点；二是标的意图。无论是哪种，都要关注两方面：一是标题本身的内容、艺术特点；二是标题与文本的联系。题与文本的联系。26创新设计创新设计突破一突破二突破三回顾教材 当堂迁移1.标题作用探究题的思考角度标题作用探究题的思考角度(1)环境角度：

39、交代时间、地点等，创设故事背景，渲染环境氛围。环境角度：交代时间、地点等，创设故事背景，渲染环境氛围。(2)情节角度：情节角度：设置悬念；设置悬念；贯串始终，是结构严谨的线索；贯串始终，是结构严谨的线索；推动推动(暗示暗示)情情节发展；节发展；衔接照应。衔接照应。(3)形象角度：突出人物的形象或者性格。形象角度：突出人物的形象或者性格。(4)主题角度：寄托情感、突出主题角度：寄托情感、突出(揭示揭示)主题，对主题的表现起到画龙点睛的作用。主题，对主题的表现起到画龙点睛的作用。(5)自身的表达特点角度：运用双关、比喻、象征等手法。自身的表达特点角度：运用双关、比喻、象征等手法。(6)读者角度：给

40、读者带来思考，引起读者的阅读兴趣。读者角度：给读者带来思考，引起读者的阅读兴趣。27创新设计创新设计突破一突破二突破三回顾教材 当堂迁移2.标题意蕴探究题的步骤标题意蕴探究题的步骤第一步：点出标题所用的表达技巧，比如：双关、比喻、反讽第一步：点出标题所用的表达技巧，比如：双关、比喻、反讽(反语反语)、反问、引、反问、引用等。用等。第二步：分析标题的表层义，即把标题在文中所表示的最浅层的意思分析出来。第二步：分析标题的表层义，即把标题在文中所表示的最浅层的意思分析出来。第三步：分析标题的深层义，深层义的挖掘要联系小说情节、人物、环境、主第三步：分析标题的深层义，深层义的挖掘要联系小说情节、人物、

41、环境、主题等方面。题等方面。28创新设计创新设计突破一突破二突破三回顾教材 当堂迁移三、探究结尾艺术三、探究结尾艺术1.小说结尾的类型及其效果小说结尾的类型及其效果(1)以故事情节自然收结。可参考本专题考点一。以故事情节自然收结。可参考本专题考点一。(2)以景作结。以景作结。暗示情节发展或故事的结局；暗示情节发展或故事的结局；升华或深化小说的主题、情感；升华或深化小说的主题、情感；烘托人物形象；烘托人物形象；与开头的景物描写形成首尾圆合之势，首尾呼应；与开头的景物描写形成首尾圆合之势，首尾呼应；言有尽而意言有尽而意无穷，留给读者以无限想象空间。无穷，留给读者以无限想象空间。(3)以人物心理描写

42、或行为神态描写作结。以人物心理描写或行为神态描写作结。表现人物复杂的内心世界或矛盾的表现人物复杂的内心世界或矛盾的心理；心理；展示人物性格，烘托或丰富人物形象；展示人物性格，烘托或丰富人物形象；含蓄地表达主题；含蓄地表达主题；引发读者思考。引发读者思考。29创新设计创新设计突破一突破二突破三回顾教材 当堂迁移2.特殊提问方式结尾的探究特殊提问方式结尾的探究如：如：“此结尾能否去掉？此结尾能否去掉？”“这样安排小说的结尾，合不合理？这样安排小说的结尾，合不合理？”答题思路如下：答题思路如下：这样的结尾，是否是情节的必要组成部分，能否推动情节的发展；这样的结尾，是否是情节的必要组成部分，能否推动情

43、节的发展；是否有助于是否有助于准确地表现主题、升华主题；准确地表现主题、升华主题；是否有助于突出人物的形象，表现人物性格或命运；是否有助于突出人物的形象，表现人物性格或命运；是否有助于情感的到位表达。是否有助于情感的到位表达。30创新设计创新设计突破一突破二突破三回顾教材 当堂迁移【即练即悟】【即练即悟】二、二、(2016全国卷全国卷)阅读下面的文字，完成阅读下面的文字，完成34题。题。(文本见突破一战争文本见突破一战争)3.(原题原题)小说写的只是战争中的一个小故事，却用了小说写的只是战争中的一个小故事，却用了“战争战争”这样一个大题目，你认为这样一个大题目，你认为这样处理合适吗？请结合全文

44、，谈谈你的观点。这样处理合适吗？请结合全文，谈谈你的观点。答案答案(观点一观点一)合适。合适。小故事冠以大题目，对比鲜明，强化了艺术张力；小故事冠以大题目，对比鲜明，强化了艺术张力；战争战争是故事发生的契机与悲剧的根源，是小说构思的基础；是故事发生的契机与悲剧的根源，是小说构思的基础；小说写的虽是爱情故事，小说写的虽是爱情故事，但主题却是对战争的但主题却是对战争的“失望失望”与反思。与反思。(观点二观点二)不合适。不合适。小故事冠以大题目，故作高深，不符合写作的一般原则；小故事冠以大题目，故作高深，不符合写作的一般原则；小小说的艺术感染力源自战争中的爱情，而不是战争；说的艺术感染力源自战争中的

45、爱情，而不是战争；小说情节设置以小人物的坚小说情节设置以小人物的坚强与不幸为主干，战争只是引起情节变化的背景。强与不幸为主干，战争只是引起情节变化的背景。31创新设计创新设计突破一突破二突破三回顾教材 当堂迁移4.(新编新编)这篇小说耐人寻味，感人至深。试结合文本，探究作者主要运用了哪些写作这篇小说耐人寻味，感人至深。试结合文本，探究作者主要运用了哪些写作技巧。技巧。答案答案以小见大。以两个小人物之间在电话中产生爱情来揭露战争的残酷，表以小见大。以两个小人物之间在电话中产生爱情来揭露战争的残酷，表达对战争的控诉。达对战争的控诉。抑扬有致。开头抑扬有致。开头“我我”被炸伤，被炸伤，“她她”因接错

46、电话而烦恼，是抑；因接错电话而烦恼，是抑；中间两人电话交流产生感情，是扬；最后，中间两人电话交流产生感情，是扬；最后，“她她”所住区域被炸，所住区域被炸，“我我”极其痛苦，极其痛苦，是抑。是抑。直接描写和间接描写相结合。小说描写战争的残酷，既有直接描写，如直接描写和间接描写相结合。小说描写战争的残酷，既有直接描写，如“我我”被炸伤、被炸伤、“她她”儿子被炸死等；也有间接描写，以儿子被炸死等；也有间接描写，以“我我”和和“她她”爱情的真挚美好爱情的真挚美好侧面反映侧面反映(反衬反衬)战争的罪恶。战争的罪恶。32创新设计创新设计突破一突破二突破三回顾教材 当堂迁移思维导引思维导引艺术技巧赏析类探究

47、艺术技巧赏析类探究3要领要领1.明确手法的类型。明确手法的类型。首先要明确探究的是哪一种表达技巧，具体到这些大类中的某首先要明确探究的是哪一种表达技巧，具体到这些大类中的某一种或几种，标题或结尾类探究要明确探究重点和方向，是意蕴启示还是好处、效一种或几种，标题或结尾类探究要明确探究重点和方向，是意蕴启示还是好处、效果等。果等。2.分析使用的目的。分析使用的目的。小说使用各种技巧的目的无非是生动地叙述故事，塑造形象，小说使用各种技巧的目的无非是生动地叙述故事，塑造形象，更加准确地表现小说的主题。所以，要紧扣小说的情节、人物、环境、主题分析。更加准确地表现小说的主题。所以，要紧扣小说的情节、人物、

48、环境、主题分析。3.运用运用“五要素五要素”答题法。答题法。“五要素五要素”就是在小说三要素的基础上再加上就是在小说三要素的基础上再加上“主题主题”和和“读者读者”因素，把艺术技巧与人物、情节、环境、主旨、读者等结合起来，从因素，把艺术技巧与人物、情节、环境、主旨、读者等结合起来，从“特色特色”与与“效果效果”两方面组织答案。两方面组织答案。33创新设计创新设计突破一突破二突破三回顾教材 当堂迁移突破三探究题的答题方式突破三探究题的答题方式探究题往往要求考生的思考有广度、有深度，由此形成了探究题的两种类型，探究题往往要求考生的思考有广度、有深度，由此形成了探究题的两种类型，即即“多点多点”探究

49、探究(多层次、多角度思考多层次、多角度思考)和和“深点深点”探究探究(往深处思考往深处思考)。两种题型的答案组。两种题型的答案组织方式是不同的。织方式是不同的。34创新设计创新设计突破一突破二突破三回顾教材 当堂迁移一、一、“多点多点”探究探究答案的组织要求：至少有三个点，这三个点就是三个角度和层面，各角度、层答案的组织要求：至少有三个点，这三个点就是三个角度和层面，各角度、层面间不能交叉，角度不要太大或太小，每个面间不能交叉，角度不要太大或太小，每个“点点”(角度、层面角度、层面)都由都由“依据依据(对文本的分对文本的分析析)结论结论”(或或“结论依据结论依据”)组成。其组织形式为：组成。其

50、组织形式为：要点一：结论依据要点一：结论依据要点二：结论依据要点二：结论依据要点三：结论依据要点三：结论依据35创新设计创新设计突破一突破二突破三回顾教材 当堂迁移二、二、“深点深点”探究探究答案的组织要求：可以就任何一个答案的组织要求：可以就任何一个“点点”深入探究；一般由深入探究；一般由“观点理由观点理由”组成，组成，重点在阐述重点在阐述“理由理由”上。上。“理由理由”可以在文本内多角度展开，有时也可以可以在文本内多角度展开，有时也可以“内引外联内引外联”，联系个人或现实进一步展开；联系个人或现实进一步展开；“理由理由”部分要有理有据、充分且层次分明。其组织形部分要有理有据、充分且层次分明