不要用多媒体课件来.ppt
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1、主要内容主要内容概述概述计算机辅助教学模式计算机辅助教学模式多媒体课件的开发多媒体课件的开发概念图及其应用概念图及其应用新技术的教育应用新技术的教育应用第一节第一节 概述概述计算机的教育应用计算机的教育应用从应用功能角度从应用功能角度计算机辅助教学计算机辅助教学计算机管理教学计算机管理教学计算机辅助教学计算机辅助教学计算机辅助教学计算机辅助教学 即即Computer Assisted Instruction,简称简称CAI,指的是用计算机指的是用计算机帮助或代替帮助或代替教师执行部分或教师执行部分或全部教学任务,传递教学信息,对学生传授全部教学任务,传递教学信息,对学生传授知识和训练技能,直接
2、为学生服务。知识和训练技能,直接为学生服务。用多媒体课件上课、智能教学系统。用多媒体课件上课、智能教学系统。计算机管理教学计算机管理教学计算机管理教学计算机管理教学 即即Computer Managed Instruction,简称简称CMI。从狭义上看,是利用计算机指导整个从狭义上看,是利用计算机指导整个教学教学过程的教学管理系统,它的功能包括管理教过程的教学管理系统,它的功能包括管理教学计划和教学资源,以及帮助教师构造测验学计划和教学资源,以及帮助教师构造测验和评分等;和评分等;广义上看,是计算机在广义上看,是计算机在学校管理学校管理中的各项中的各项应用,包括教学管理、学校行政管理、学校应
3、用,包括教学管理、学校行政管理、学校其它资源管理等等。其它资源管理等等。从认知工具的角度从认知工具的角度学习计算机学习计算机(Learn about computer)用计算机学习用计算机学习(Learn with computer)从计算机学习从计算机学习(Learn from computer)计算机的教育应用分类计算机的教育应用分类学习计算机学习计算机Learn about computer把计算机作为学习对象,包括计算机基把计算机作为学习对象,包括计算机基础知识、基本技能及其对社会的影响。础知识、基本技能及其对社会的影响。比如计算机基础、比如计算机基础、C语言、算法与算语言、算法与算法
4、分析等课程法分析等课程学习学习者者传传播者播者计计算机知算机知识识从计算机学习从计算机学习Learn from computer用计算机帮助或代替教师执行部分或全用计算机帮助或代替教师执行部分或全部教学任务。部教学任务。计算机充当了教学信息载体的部分或全部计算机充当了教学信息载体的部分或全部功能。功能。学习学习者者计算机计算机一般知识一般知识传播者传播者用计算机学习用计算机学习Learn with computerLearn with computerwithwith 表示使用表示使用的工具的工具,手段手段 cut meat with a knife用刀割肉用刀割肉 把计算机作为学习工具,主要
5、包括用计算机来完把计算机作为学习工具,主要包括用计算机来完成获取和保存信息、处理和交流处理等任务。成获取和保存信息、处理和交流处理等任务。学习学习者者传传播者播者一般知识一般知识计算机计算机多媒体多媒体媒体:传播信息的载体。媒体:传播信息的载体。存储信息的载体:磁盘、磁带、光盘。存储信息的载体:磁盘、磁带、光盘。传播信息的载体:数字、文字、声音、图像。传播信息的载体:数字、文字、声音、图像。多媒体多媒体译自英文译自英文MultimediaMultimedia,它由,它由multiplemultiple和和mediamedia复合复合而成。而成。我们通常的所说的我们通常的所说的“多媒体多媒体”常
6、常不是指多种媒常常不是指多种媒体本身,而主要是指处理和应用它的一整套技术。体本身,而主要是指处理和应用它的一整套技术。多媒体技术是指多媒体技术是指 能够同时获取、处理、编辑、存能够同时获取、处理、编辑、存储和展示两个以上不同类型信息媒体的技术。储和展示两个以上不同类型信息媒体的技术。多媒体技术的特点多媒体技术的特点集成性(集成性(1+121+12):):多媒体技术将各种媒体设备集成在一起,多媒体技术将各种媒体设备集成在一起,将信息的将信息的多种表现形式和处理手段集成在同一个系统之中。多种表现形式和处理手段集成在同一个系统之中。单一媒体所提供的信息空间是不完整的,限制了信单一媒体所提供的信息空间
7、是不完整的,限制了信息空间信息的组织。息空间信息的组织。交互性交互性多样性多样性多媒体技术的特点多媒体技术的特点(1+121+12):):多媒体技术将各种媒体设备集成在一起,多媒体技术将各种媒体设备集成在一起,将信息的多种表现将信息的多种表现形式和处理手段集成在同一个系统之中。形式和处理手段集成在同一个系统之中。单一媒体所提供的信息空间是不完整的,限制了信息空间信单一媒体所提供的信息空间是不完整的,限制了信息空间信息的组织。息的组织。可与使用者沟通。可与使用者沟通。媒体类型的多样性:听觉、视觉、触觉媒体类型的多样性:听觉、视觉、触觉媒体输入、传播、再现、和展示手段的多样性。媒体输入、传播、再现
8、、和展示手段的多样性。键盘、鼠标、触摸屏、扫描、语言、手势、表情等多种输入方式。键盘、鼠标、触摸屏、扫描、语言、手势、表情等多种输入方式。多媒体课件多媒体课件超文本(超文本(HypertextHypertext)是用是用超链结超链结的方法,将各种不的方法,将各种不同空间的文字信息组织在一起的网状文本。信息之间同空间的文字信息组织在一起的网状文本。信息之间的组织方式是非线性的。的组织方式是非线性的。超媒体超媒体(Hypermedia)(Hypermedia)是超文本和多媒体在信息浏览环是超文本和多媒体在信息浏览环境下的结合。即不单用超链接的方式连接文本信息,境下的结合。即不单用超链接的方式连接文
9、本信息,还链接图像、视频、声音等多媒体信息。还链接图像、视频、声音等多媒体信息。在多媒体教学中,通常将用于执行教学任务的多媒体在多媒体教学中,通常将用于执行教学任务的多媒体软件称为软件称为多媒体课件多媒体课件(Multimedia CoursewareMultimedia Courseware)。)。超文本和超媒体是多媒体课件中的两个重要元素。超文本和超媒体是多媒体课件中的两个重要元素。视频点播(视频点播(VODVOD)“Video on Demand”“Video on Demand”,按要求的视频。泛指,按要求的视频。泛指一类能在用户需要时随时提供交互式视频服务一类能在用户需要时随时提供交
10、互式视频服务的业务,即的业务,即“想看什么就看什么,想什么时候想看什么就看什么,想什么时候看就什么时候看看就什么时候看”。它是综合了计算机技术它是综合了计算机技术(特别是多媒体数据压特别是多媒体数据压缩解压缩技术缩解压缩技术)、通讯技术、电视技术的一门、通讯技术、电视技术的一门综合性技术。综合性技术。流媒体流媒体一类采用流式传输方式在网络上播放的媒体格式。一类采用流式传输方式在网络上播放的媒体格式。流媒体在播放前并不下载整个文件,只将开始部分流媒体在播放前并不下载整个文件,只将开始部分的数据存入用户计算机,在内存中对数据进行缓存的数据存入用户计算机,在内存中对数据进行缓存并输出。并输出。流媒体
11、的数据流随时传送随时播放,只是在开始有流媒体的数据流随时传送随时播放,只是在开始有些延迟。些延迟。这种边下载边播放的流式传输技术可以极大地减少这种边下载边播放的流式传输技术可以极大地减少用户等待的时间。用户等待的时间。第二节第二节 计算机辅助教学模式计算机辅助教学模式教学模式教学模式是在一定的教育思想指导下建立的是在一定的教育思想指导下建立的比较典型、稳定的教学程序或构型。比较典型、稳定的教学程序或构型。教学论学者教学论学者根据根据教学过程的重心偏向教学过程的重心偏向教和学教和学的不同方面,将教学模式分为:的不同方面,将教学模式分为:问答模式、授课模式、自学模式、合作模式、研问答模式、授课模式
12、、自学模式、合作模式、研究模式五种模式。究模式五种模式。这这5 5种模式自上向下种模式自上向下 学生的学习主动性逐渐增强,学生的学习主动性逐渐增强,教师的主导性则逐渐减弱。教师的主导性则逐渐减弱。模式名称 主要特点 教学过程问答模式问答模式师生问答,启发教学师生问答,启发教学 提问提问思考思考答疑答疑练习练习评价评价 授课模式授课模式教师中心,系统授课教师中心,系统授课 授课授课理解理解巩固巩固运用运用检查检查 自学模式自学模式学生中心,自学辅导学生中心,自学辅导 自学自学解疑解疑练习练习自评自评反馈反馈 合作模式合作模式互教互学,合作教育互教互学,合作教育 诱导诱导学习学习讨论讨论练习练习评
13、价评价 研究模式研究模式问题中心,论文答辩问题中心,论文答辩 问题问题探索探索报告报告答辩答辩评价评价 基于教学论的教学模式基于教学论的教学模式信息化教学模式信息化教学模式计算机辅助教学的模式也称信息化教学也称信息化教学模式。模式。我国学者从认识论和价值观两个维度来我国学者从认识论和价值观两个维度来考察教学模式,提出了信息化教学模式考察教学模式,提出了信息化教学模式的一个分类框架。的一个分类框架。认识论:客观主义、建构主义认识论:客观主义、建构主义价值观:个体主义、集体主义价值观:个体主义、集体主义信息化教学模式信息资源网络通信教学游戏教学测试问题解决模拟个别指导操练与练习智能授导微型世界计算
14、机支持的协作学习情景化学习虚拟教室认知工具案例学习计算机支持讲授探究性学习基于资源的学习()个体主义(个别化)客观主义(以教师为中心)集体主义(集体化)建构主义(以学生为中心)()()()信息化教学模式分类信息化教学模式分类:客观主义:客观主义-个体主义(教师为中心个体主义(教师为中心-个别化)个别化):建构主义:建构主义-个体主义(学生为中心个体主义(学生为中心-个别化)个别化):建构主义:建构主义-集体主义(学生为中心集体主义(学生为中心-集体化)集体化):客观主义:客观主义-集体主义(教师为中心集体主义(教师为中心-集体化)集体化)信息化教学模式举例信息化教学模式举例1.1.操练与练习操
15、练与练习主要用于实现教学过程中学生练习阶段的主要用于实现教学过程中学生练习阶段的功能。功能。该模式并不向学生传授新知识和新技能,该模式并不向学生传授新知识和新技能,只是用来巩固和熟练某些知识和技能,这只是用来巩固和熟练某些知识和技能,这些知识和技能是学生已经通过其它途径学些知识和技能是学生已经通过其它途径学会了的。会了的。优点优点:可以及时反馈相关的信息;可以及时反馈相关的信息;能够以多媒体方式有效地激励学生;能够以多媒体方式有效地激励学生;可以将学生的成绩及时加以保存可以将学生的成绩及时加以保存。2.2.个别指导个别指导是由计算机扮演讲课教师的角色,教学对象是由计算机扮演讲课教师的角色,教学
16、对象为学生个体而非群体,传授内容一般为新的为学生个体而非群体,传授内容一般为新的知识或技能。知识或技能。优点:优点:学生参与程度高;学生参与程度高;有利于个别化教学的开展;有利于个别化教学的开展;教学效率高。教学效率高。信息化教学模式举例信息化教学模式举例信息化教学模式举例信息化教学模式举例3.3.教学测验教学测验计算机辅助测验计算机辅助测验(Computer Based Testing,简称简称CBT)是是CAI或多媒体教学的一个重要或多媒体教学的一个重要组成部分。组成部分。CBT的主要内容包括自动出试卷、联机测验的主要内容包括自动出试卷、联机测验或自动阅卷、测验数据分析。或自动阅卷、测验数
17、据分析。测验分成主观性测验和客观性测验两类。测验分成主观性测验和客观性测验两类。信息化教学模式举例信息化教学模式举例4.4.教学模拟教学模拟用计算机来模仿真实自然现象或社会现象。用计算机来模仿真实自然现象或社会现象。比如:比如:实验模拟实验模拟 训练模拟训练模拟信息化教学模式举例信息化教学模式举例计算机模拟的优点计算机模拟的优点高效、安全;高效、安全;低成本;低成本;形象逼真,容易引起学习者的兴趣。形象逼真,容易引起学习者的兴趣。信息化教学模式举例信息化教学模式举例5.5.问题解决问题解决在教学中运用计算机作为工具,让学习者自在教学中运用计算机作为工具,让学习者自己去解决那些与实际情景较接近的
18、问题,其己去解决那些与实际情景较接近的问题,其主要目的是培养学生解决实际问题的能力。主要目的是培养学生解决实际问题的能力。计算机在此的主要作用是创设情景计算机在此的主要作用是创设情景信息化教学模式举例信息化教学模式举例6.6.教学游戏教学游戏以游戏的形式呈现教学内容,产生一种带有以游戏的形式呈现教学内容,产生一种带有竞争性的潜在的学习环境,从而激发学生积竞争性的潜在的学习环境,从而激发学生积极参与,起到极参与,起到“寓教于乐寓教于乐”的作用。的作用。信息化教学模式举例信息化教学模式举例7.7.微型世界微型世界 利用计算机系统构造一种可供学习者自由探索的利用计算机系统构造一种可供学习者自由探索的
19、学习环境。学习环境。基本特点:学习者可操纵模拟环境中的对象,可基本特点:学习者可操纵模拟环境中的对象,可建构自己的实验系统、测试实验系统的行为。建构自己的实验系统、测试实验系统的行为。例如,例如,“电子工作台电子工作台”,允许学习者利用它提供,允许学习者利用它提供的的“元件元件”构造各种模拟电路和数字电路。构造各种模拟电路和数字电路。信息化教学模式举例信息化教学模式举例8.8.智能专家系统智能专家系统 利用人工智能技术来模拟利用人工智能技术来模拟“专家型教师专家型教师”的行为。的行为。第三节第三节 多媒体课件的开发多媒体课件的开发多媒体教学课件的设计原则多媒体教学课件的设计原则 循规性原则循规
20、性原则实用性原则实用性原则 交互性原则交互性原则 美观性原则美观性原则1.循规性原则循规性原则符合教育教学规律符合教育教学规律符合学习者认知规律符合学习者认知规律符合课程计划和教学大纲要求符合课程计划和教学大纲要求呈现的内容必须是正确的呈现的内容必须是正确的 进行计算机辅助教学不是为了让学习者欣进行计算机辅助教学不是为了让学习者欣赏课件,而是为了提高教学效率和效果。赏课件,而是为了提高教学效率和效果。2.实用性原则实用性原则要考虑要考虑学生学生的实际情况的实际情况要考虑要考虑教材教材的实际情况的实际情况 并非任何情况下用多媒体教学效并非任何情况下用多媒体教学效果都好,用传统的教学方式就能取得良
21、果都好,用传统的教学方式就能取得良好的情况下,不要用多媒体课件来好的情况下,不要用多媒体课件来“装装饰饰”课堂。课堂。3.3.交互性原则交互性原则 知识的单向传递是比较枯燥的,有交互知识的单向传递是比较枯燥的,有交互才有参与感,才有热情和动力。才有参与感,才有热情和动力。4.4.美观性原则美观性原则字体选择得当、文字大小合适字体选择得当、文字大小合适前景色和背景色对比明显前景色和背景色对比明显图形使用得当、图片效果明显、大小图形使用得当、图片效果明显、大小适中、排列合理适中、排列合理黑白黑白黑绿黑绿黑红黑红黑蓝黑蓝红绿红绿红蓝红蓝绿蓝绿蓝100%100%94%94%90%90%26%26%40
22、%40%23%23%19%19%5.3.1 5.3.1 课件开发步骤课件开发步骤环境分析教学设计脚本设计软件编写评价与修改使用、发行 1.1.环境分析环境分析课件目标分析课件目标分析教学目标不仅包括该学科领域以及教学教学目标不仅包括该学科领域以及教学内容的范围,而且应对教学提出具体要求。内容的范围,而且应对教学提出具体要求。开发成本估算开发成本估算开发组成员的劳务费用;各种参考资料开发组成员的劳务费用;各种参考资料购买;磁盘、打印机等各类消耗材料;以购买;磁盘、打印机等各类消耗材料;以及软件维护费等。及软件维护费等。课件使用对象分析课件使用对象分析分析学习者在从事新的学习或进行练习时,其原有知
23、识分析学习者在从事新的学习或进行练习时,其原有知识水平、原有的心理发展水平对新的学习的适合性。通常水平、原有的心理发展水平对新的学习的适合性。通常涉及以下三个方面:涉及以下三个方面:学习者的一般特点;学习者的一般特点;学习者对学习内容的态度以及已经具备相关学习者对学习内容的态度以及已经具备相关的基础知识与技能;的基础知识与技能;学习者使用计算机的技能。学习者使用计算机的技能。1.1.环境分析环境分析2.2.教学设计教学设计教学内容分析教学内容分析根据前述确定的教学目标,具体划分出教学内容的范围,根据前述确定的教学目标,具体划分出教学内容的范围,揭示教学内容各组成部分之间的联系。揭示教学内容各组
24、成部分之间的联系。划分教学单元划分教学单元把每课内容按单纯的教学目的划分成若干个相对独立的把每课内容按单纯的教学目的划分成若干个相对独立的小块,一个小块就是一个教学单元。小块,一个小块就是一个教学单元。选择适当的教学模式选择适当的教学模式个别指导型模式主要适用于呈现信息和引导学生学习两个个别指导型模式主要适用于呈现信息和引导学生学习两个阶段;阶段;操作和练习型模式适用于练习和评价阶段;操作和练习型模式适用于练习和评价阶段;模拟型模式则适用于上述四个阶段的任意组合;教学游戏模拟型模式则适用于上述四个阶段的任意组合;教学游戏模式主要用于练习阶段;模式主要用于练习阶段;问题求解模式通常适用于呈现信息
25、、引导学习以及练习这问题求解模式通常适用于呈现信息、引导学习以及练习这三个阶段。三个阶段。根据不同情况选择不同教学模式,通常在一个根据不同情况选择不同教学模式,通常在一个教学单元中同时采用多种教学模式的有机结合。教学单元中同时采用多种教学模式的有机结合。2.2.教学设计教学设计3.3.脚本设计脚本设计脚本是在教学设计基础上所作出的计算机与脚本是在教学设计基础上所作出的计算机与学生交互过程方案设计的详细报告,是下一学生交互过程方案设计的详细报告,是下一阶段进行软件编写的直接蓝本,是课件设计阶段进行软件编写的直接蓝本,是课件设计与实现的重要依据。与实现的重要依据。多媒体课件的脚本可分为文字脚本和制
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