7-9年级-初中综合实践活动7.模型类项目的设计与制作-教案、教学设计-市级优课-(配套课件编号：f0153)（劳动技术）.doc

1、 一、教学目标 （一）知识与技能 1.知道承重结构的概念。 2.理解承重结构的涵义。 3.能分析和推断承重结构的稳定性与哪些因素有关。 4.能制作简易的承重结构 。 5.能发现承重结构在最大承重临界点的变化。 6.具备挖掘有效信息的能力。 7.具备独立思考、沟通合作、创新思维、总结归纳、辩证推理等能力。 （二）过程与方法 通过小视频导入，创设情境，引入承重结构的概念和涵义。以制作简易 承重结构 的实验， 引导学生观察 承重结构 在最大承重临界点的变化现象， 思考和讨论承重结构的稳定性与哪些因素有关。本课采用任务驱动、小组合 作学习、小组探究学习等教学方法。 （三）情感态度与价值观 通过本课学习

2、，能提高学生挖掘有效信息的能力，能培养学生独立思考、沟 通合作、辩证推理等能力。启发学生认真学习好文化知识，力争日后为祖国设计 出抗震能力强、安全性高的建筑。 二、学情分析 （一）林芝市中小学的综合实践活动均以课外活动形式开展，学生并未接触 过具有综合性、实践性、开放性、生成性、自主性等特点的综合实践活动课堂， 所以本课程设计的教学难度要根据学生特点，适当降低。 （二）由于受民族地区特殊性的影响，藏族学生知识面比较狭窄，综合能力 相对内地发达城市的学生较弱。所以在教学过程中，需要教师更多引导和启发。 （三） 因本人任林芝市信息技术教研员， 并未在学校带课。 本课为借班上课， 要考虑尽可能减少对

3、学校正常教学的影响，因此把课程内容应设计为 1 课时。 三、重点、难点 （一）用 A4 纸制作简易的承重结构 。 （二）分析承重结构的稳定性与哪些因素有关。 四、教学过程 教学环节 学生活动 设计意图 （一）看新闻视频，观察林芝市米林县 经历了 6.9 级地震及数十次余震后房 屋的情况，回答以下问题。 问题1： 经历地震后， 房屋有没有倒塌？ 问题2： 经历地震后， 房屋有没有受损？ 问题 3：房屋受到哪些损伤？这些房屋 损伤的程度严重吗？ 问题 4：为什么米林县的房屋非常靠近 震中， 但是房屋的受损程度却不太严重 呢？ 观看新闻视频，获取 有效信息， 回答问题。 回答 1：没有。 回答 2：

4、有。 回答 3：部分房顶脱 落，房屋震裂，不严 重。 回答 4：这是与房屋 建筑的承重结构有 关。 课程导入，初步 启发学生对房 屋承重结构的 认识。培养学生 挖掘有效信息 的能力。 （二）引入承重结构的概念。 问：那什么是承重结构呢？ 学生独立思考，回答 问题。 初步感性上认 识承重结构 。 （三）观看视频，理解什么是承重结 构 。 学生观看桐木承重 结构实验 ， 加深化对 承重结构的认识。 进一步理性上 认识承重结 构 。 （四）实践活动 1.怎样才能把一张 A4 纸立起来呢？ 2.利用现有材料设计一个简易的承重 结构， 要求该结构的材料只能是 A4 纸， 而且结构的高度不能少于 10cm

5、，限时 10 分钟。 3.结构完成后，尝试把书本放在结构 上， 比一比哪个小组的结构能承重最多 的书本数量，限时 5 分钟。 4.在结构上放书本的时候， 请观察结构 活动一： 思考并实践如何把一 张 A4 纸立起来。 活动二： 小组合作，利用现有 材料设计一个简易的 承重结构。 活动三： 小组合作，利用书本 测试承重结构。并观 通过一系列的 活动让学生体 会制作承重结 构需要注意哪 些因素，培养学 生的合作沟通、 动手实践、创新 思维、观察思 考、总结归纳等 核心素养。 的变化，并填下实验表格。 察实验过程。 活动四： 填写活动表格。 （五）活动小结 1.请每个小组派一名代表汇报实践观 察结果

6、 （1）承重结构的承重柱数量有多少 根？ （2）每根承重柱的直径约多少厘米？ （3）承重结构最大承重的书本数量是 多少本？ （4）承重柱是摆放在什么位置？ （5）我观察到结构倒塌前，承重柱所 发生的变化是 （6）我推断，与承重结构稳定性有关 的因素有 2.教师使用思维导图总结学生的汇报。 每个小组派一名代表 汇报实践后的观察结 果 通过每组代表 的发言，让学生 总结本次活动 所学到的知识。 培养学生聆听 与表达，辩证与 推理等能力。 （六）本课小结 1.观看视频历史上的大地震 。 2.教师引导启发学生认真学习好文化 知识， 力争日后为祖国设计出抗震能力 强、安全性高的建筑。 学生观看视频历史

7、上的大地震 ， 感觉地 震对建筑的破坏，产 生心理震撼。 鼓励学生好好 学习文化知识， 将来为祖国建 设能抵抗地震 的建筑，减少地 震带来的经济 损失和人员伤 亡。 五、课后反思 （一）在用 A4 纸制作简易的承重结构 的活动环节，刚开始的时候学 生被书本固化的 三角形稳定性 思维影响， 想着要把承重结构做成三角形结构， 但是由于平常缺乏实践操作，所以迟迟想不到该怎么办。虽然当时我也替学生着 急，担心学生不能完成，但我还是耐着性子，让学生尝试探索。最后，学生还是 通过尝试，找到了解决的办法，做出了简易的承重结构。 （二）在用 A4 纸制作简易的承重结构 的活动环节，其中包含了题 目没有规定不行

8、，即可以的思想，题目中只说了用两张 A4 纸制作简易的承 重结构 ，并没有明确说明是否能把 A4 纸切割，教师也不会主动告诉学生是否能 把 A4 纸切割，除非学生主动提出该问题，教师才可以回答。在活动过程中，有 的小组只想到用两张 A4 纸做成圆柱形，但有小组却主动提出了这个问题，这培 养了学生的创新思维。 （三）学生在活动中，有思考、有交流，看似乱哄哄的课堂，其实学生都共 同专注地做同一件事。有效培养了学生的独立思考和沟通合作能力。 （四）在活动小结阶段，每个小组都能通过导学案的引导，准确地说出活动 实践中观察到的现象，并通过现象思考分析、总结推理、归纳出承重结构倒下的 原因。 （五）在本课小结阶段，这是作为情感、态度与价值观的教育与升华，当学 生看到历史上大地震对建筑的巨大破坏，所带来的人员伤亡和经济损失后，深深 地被触动。触发了努力学习，报效祖国的感情。