教师的语言课件.ppt

1、思考：1、结合自身的学习经历，谈谈教师语言的重要性！2、成为一名人民教师，对教师的语言有哪些要求？语言最能表现一个人，你只要一张口，我就能了解你。-本琼生 心理学家认为：严谨的语言使人可信，幽默的语言使人愉快，激昂的语言使人振奋，形象的语言使人清晰。著名教育家苏霍姆林斯基指出：“教师的语言素质，在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率，精炼的语言可以节约学生很多时间。”教师的语言魅力如一汩汩甘泉、一首首名曲磁石般吸引着学生，使学生在快乐学习中得到充实和满足。为此教师应认真地揣摩自己的语言，在实践中坚持不懈地训练自己的语言魅力。案例1：唉，都是这声音惹的祸案例2：修炼的果实.doc案例3：一

2、句话的力量.doc案例4：有声的语言.doc 抑扬顿挫是教师语言的节奏美；诙谐幽默是教师语言的机智美；声情并茂是教师语言的情感美；逻辑严密是教师语言的理性美；启迪心灵是教师语言的道德美。教师的语言反映他的业务修养，更反映了他的道德修养。遇到不听话的学生，教师其实不一定只有训斥谩骂一种手段来解决问题。如一个学生作业没交，他告诉你，忘在家里了。对此你会怎么说呢？1.“真的忘在家里了？那就回去拿来证明给我看。2.“怎么搞得？你不长记性啊！回去好好补补脑子！3.“是啊，为了完成这份作业，你一定花了不少心思，可惜今天不能看到你的作业了！”“中国少年儿童平安行动”组委会15日发布的“你认为最急迫需要解决的

3、校园伤害”专项调查结果显示：“语言伤害”“同伴暴力”“运动伤害”成为当前小学生认为亟待解决的三大校园伤害问题。其中，81.45的被访小学生认为校园“语言伤害”是最急需解决的问题。（见2004年11月16日三湘都市报报道)重庆市渝中区初三女生丁某因为上学迟到，被班主任汪宗惠叫到办公室批评教育，其间汪宗惠当着其他同学的面赤裸裸地贬损丁某：“你学习不好，长得也不漂亮，连坐台的资格都没有。”丁某遭此侮辱，一时想不开，写下遗书后跳楼自杀身亡（2003年9月7日新华网）；前不久，安徽省宿州市某中学，教师用选举差生的方法来惩治调皮学生，并对他们用“猪”、“人渣”等词语来“激发自尊心”，结果使得学生纷纷转学、

4、休学和离家出走 1.耐心不够 当学生一再学不会时，教师可能会觉得烦躁而失去耐心，常反映在骂学生“笨”。你们班怎么那么笨”；你们班功课怎么那么差”、“自痴!”；连这个都不会；这种题目只要会呼吸就会写了；你的书是怎么读的 蠢猪!这么简单的问题都不会，你都怎么听课的?你马上给我站到走廊去。这个问题你们都不会呀，我教了几十年书，怎么都没遇到你们这样的学生？你真是四肢发达、头脑简单，脑子进水了吧?”2.讽刺刻薄 骂学生“坏”这类词句的出现频率，仅次于前述骂学生“笨”，有时是针对某一学生，如“你是社会的渣滓”。“我对你们班已经没信心了”。这样的说法可能会招怨，因为这此评断太过绝对，没有一点回旋的余地，仿佛

5、学生永远不会改正错误似的。再者不分对错的全班一起骂，也会使没有犯错的学生怨恨老师的“不公平”。3.口不择言你是聋子，听不到是不是?老师讲的话，你当耳边风你给我滚!你马上在我面前消失你们都给我小心点。4.失去控制对学生讲话时容易滥用教师的特权，对学生进行威逼:你们几个再敢捣乱，我要好好收拾收拾你们几个，不信试试?我今人就是不当教师，也要揍你。今年评差生首先推你。5.轻率评价我看你是精神有问题吧?不用到学校来了，明天你直接到精神病院去好了。”“你真是害群之马，真是颗老鼠屎搞坏锅汤！这学期的优秀班级评比，我们班看来是评不上了！分析：每个学生都有发展的潜能，教师不能一棍子打死那些犯纪律犯错误的学生，否

6、则，学生容易丧失自信和激情，挫伤学生学习的积极性，造成师生的对立情绪，最终容易导致破罐J毛破摔。这样武断的嘲讽和讥刺越多，学生反而越小当回事。6.施加压力 看来我是管不了你了，是不是要让我请你爸妈来学校坐坐喝喝茶呢?”你还是不听?是不是要让我带你去政教处报到?从表面上看，“语言伤害”比“体罚”要显得“文明”，但它带给学生的伤害绝不会比体罚小。从某种程度上讲，可能还有过之而无不及。体罚更多伤害的是学生的身体，其痛苦也可能是短暂的，但“语言暴力”的伤害却是长久的，不仅侮辱了学生人格，损伤孩子的自尊和自信，摧残学生心理健康，造成师生对立情绪，影响教学效果，而且还导致学生心智失常，丧失生活勇气，引发厌

7、学、逃学、违法犯罪、自杀等严重恶果。这不仅是教师的悲哀，也是素质教育的悲哀！教师的语言应：少一点如雷贯耳、面目可憎，多一点优美动听、和颜悦色；少一点平淡无奇、平铺直叙，多一点荡气回肠、激情洋溢；少一点语言慌张、罗嗦烦琐，多一点娓娓到来，语言精炼；少一点南腔北调的方言，多一点标准规范的普通话。教师的语言是一种技术，更是一种技术：曼妙、细腻、唯美教师的语言是一种知识，更是一种思想：深邃、练达、智慧教师的语言是一种修炼，更是一种品位：情趣、意境、魅力 社会心理学研究发现，人与人之间的交流58是通过视觉，35是通过听觉来实现的，只有7是我们实际表达的语言内容。而在35的听觉交流中，语言的形式，如音质、

8、音频、语调、语气、停顿则是影响听觉交流的核心因素。声音是语言内容的载体，语言动作发出者音质的刺耳、音调的低沉或高亢、音频的舒缓或急促、语气的漂浮或坚定，给予交流者或受众的感受、传递的信息是有差异的。在西方政坛上，注重声音修炼往往成为政治家们获得成功的一个重要细节。在英国，被人称为“铁娘子”的撒切尔夫人，她的外表和风度几乎无可挑剔，可她那不悦耳的尖刺声音，曾经一度影响了人们对她的喜爱度，为了在选民们的听觉上展示一个有风度、有权威、可靠的英国保守党领袖的形象，她在音质专家的指导下，重新练习发声，改变了原有的尖细音质，对她作为一个女政治家的形象增色不少。很多优秀的电视播音员和电视节目主持人并不是以靓

9、丽的脸庞和青春的年龄而赢得观众，他们最大的财富来自他们的才智和独具感染力的声音。用录音机录制一节自己的课，自我反思并有针对性地训练自己的声音。（1）语调。是否抑扬顿挫，教学语言是否充满激情。（2）声调。是否太尖、太低或声音嘶哑？高尖的声调会刺激学生的听觉神经，让学生感到头痛和烦躁甚至反感。你可以把力气集中在嗓子眼上，要学会运用腹部和胸部的力量。（3）音量。是否音量太大或太小？太大的声音容易导致学生的听觉疲劳，太小的声音让学生听不清楚。（4）语速。是否太快或太慢？语速太快，容易使学生听不明白，难以发挥“听觉记忆”的效果；太慢了容易使学生失去兴趣和耐心，使课堂教学缺乏生机。(5)停顿。讲课时是否留

10、下了学生必要的思考时间？语言的重点是否突出？适当的停顿是必要的，停顿能够突出重点，引起注意，激发思考。（6）发音。教学中是否有过多的重复语或口头禅？是否有发音或读音错误?是否有发音或读音错误？是否有不文明的脏话？教师的教学语言应力求发音准确，避免口头禅。1.1.语言应准确练达，具有科学性语言应准确练达，具有科学性 案例案例 在一次计算机课上，老师讲到符号常量：CONST PI=3.14,有学生问了一句，“为什么圆周率约等于3.14呢？”，老师瞪了学生一眼，随口就说：“这是国务院规定的！”反思陶行知先生说过：“做学问最忌的就是玄想、武断”。这就要求教师讲解时用语要准确，语言表达要辩证，防止绝对化

11、。很显然，这位老师对学生所问问题的回答是信口开河，违背了科学性这一要求。案例 教师：“同学们，你们对老师的这幅作品满意吗？”学生（集体齐声）：“不满意！”教师：“今天，有那么多外地的老师在听课，是公开课唉，你们一点都不给老师面子啊，老师现在很气唉！”学生（集体齐声）：“满意！”教师：“唉！你们真是风吹墙头草，两边倒嘛！不过，老师还是喜欢诚实的孩子啊！”学生（部分）：“不满意！”教师：“噢！不满意的同学请你说说看，你哪里不满意，给我提提意见！我倒想听听看了。”这位教师的本意是让学生根据他提供的作品，提出建议，导入到下一环节的新知教学。他的这些自嘲式的幽默，虽然引出了很多笑声，活跃了课堂气氛，但这

12、笑声里并无智慧的启迪，活跃里也没有思维的散发。案例（学生示范操作）教师：好！下去！看老师再操作一下。（展示学生作品）教师：好！换一位同学。教师：还没做完，再换一位。教师：不错。你们对他有意见吗？学生：没有。教师：好，那我们换一个，谁的再给大家看看？教师：你们对他有意见吗？学生：他的冷色调用的太多了！只有一个地方用了暖色调。教师：什么？你说什么？（学生重复）教师：老师还是没听清，你再说一遍。（学生又重复了三次）教师：是的，如果暖色调再多一点就好了！学生示范操作后，教师有针对性地进行点评，如“操作非常熟练，如果讲解时声音能再响亮一点就更好了！”这不仅对被点评的学生也对全班学生起到激励、点拨的作用。

13、信息技术课最需作评价的就是作品展示时。作品展示不仅让学生欣赏优秀作品，更重要的是让学生知道优缺点所在，而绝非盲目地进行视觉刺激。面对学生对作品的评价，教师更不能一味地迎合。上述案例中教师如果这样点评可能就更恰当些，“恰当地运用对比色，不仅能增强版面的活跃性，还可以突出编者所要表达的主要情感及整张小报的重点。当然每个人可以有自己不同的观点，这位同学刚才的建议你接受吗？”巧妙的点评具有点石成金的功效，一字一句都将拨动学生的心弦。听1、谢谢大家听得这么专心。2、大家对这些内容这么感兴趣，真让我高兴。3、你们专注听讲的表情，使我快乐，给我鼓励。4、我从你们的姿态上感觉到，你们听明白了。5、我不知道我这

14、样说是否合适。6、不知我说清了没有，说明白了没有。7、我的解释不知是否令你们满意，课后让我们大家再去找有关的书来读读。8、你们的眼神告诉我，你们还是没有明白，想不想让我再讲一遍？9、会“听”也是会学习的表现。我希望大家认真听好我下面要说的一段话。10、从听课的情况反映出，我们是一个素质良好的集体。1、谢谢你，你说的很正确，很清楚。2、虽然你说的不完全正确，但我还是要感谢你的勇气。3、你很有创见，这非常可贵。请再响亮地说一遍。4、说得还不完全，请哪一位再补充。5、老师知道你心里已经明白，但是嘴上说不出，我把你的意思转述出来，然后再请你学说一遍。6、说，是用嘴来写，无论是一句话，还是一段话，首先要

15、说清楚，想好了再说，把自己要说的话在心里整理一下就能说清楚。7、对！说得很好，我很高兴你有这样的认识，很高兴你能说得这么好！8、我们今天的讨论很热烈，参与的人数也多，说得很有质量，我为你们感到骄傲。9、说话，是把自己心里的想法表达出来，与别人交流。说时要想想，别人听得明白吗？10、说话，是与别人交流，所以要注意仪态，身要正，不扭动，眼要正视对方。对！就是这样！人在小时候容易纠正不良习惯，经常注意哦（一）倾听的作用 倾听他人谈话是对谈话一方的尊重，是友好的表示，同时也有以下作用：1.了解大量信息，如事实、数据及他人的想法；2.理解他人的思想、情感和信仰；3.了解他人，改善工作关系，从而提高工作效

16、率；4.增进了人们之间的相互理解，使紧张的关系得到缓和，从而避免不必要的纠纷。（二）倾听的方法 1.以良好的精神状态接受对方的态度。交谈双方在价值观念、信仰、理解问题的角度及思维方法等方面可能存在差异，给倾听对方谈话增加了难度，如“还能指望他说些什么呢”的想法一旦产生，听对方谈话就很困难了。2.偶尔的提问、提示，给讲话人以鼓励。讲话者总是希望与听讲者交流，希望被人理解，如果听话者说“我可能没有听懂，你能否讲具体一点？”“还有哪些方面需要考虑的呢？”等，会使讲话人产生被人理解、接受的感觉。3.及时反馈。倾听一方用自己的语言复述对讲话人所表达的思想与感情的理解，给讲话人以反馈，从而表达出讲话人所发

17、布的信息已被听讲一方接收。反馈的形式有逐字逐句地重复讲话人的话。（一）教师对学生的称呼 1.真诚地叫响学生的名字。喊名也是一门学问，合适的称呼，可以密切师生的感情，有利于教学的顺利进行。用清晰的声音呼唤学生的名字，意味着对学生持一种尊重的态度。2.不要叫学生的昵称或绰号。昵称虽然有助于人际关系的深化，但在课堂这一特殊场合会产生反向作用。太过亲昵，会造成其优越感，削弱其守纪自觉性，有厚此薄彼之嫌。在公共场合，绝对不能叫学生的绰号，绰号容易伤害学生的自尊心，也会影响教师形象，降低教师威信。3.忘记学生姓名时的补救方法。在师生交往中忘记或叫错学生的名字是常有的事情，但这很容易引起学生的不高兴，影响师

18、生交往的正常进行。为了避免尴尬的场面，当记不准学生的姓名的时候，宁可回避也不要叫错，可以采用位置称谓法，如“请靠窗的这位男同学回答问题好吗？”1.教师语言表达礼仪（1）表达准确。学校设置的每一门课程都是一门科学，有其严谨性、科学性。教师在教授时候应严格遵循学科的要求，不可庸俗化。（2）音量适当。讲课不是喊口号，声音不宜过大。如果声音太低又很难听清，会影响教学效果。（3）语言干净利索。讲课要抓住中心，不说废话和多余的话，给学生干净利索的感觉。（4）上课可以适时插入一些风趣、幽默的语言，以活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣。2.教师课堂语言礼仪 （1）语言柔和动听（2）语调恰当，富有节奏感（3）发音

19、纯正，、语句流畅 （4）语言清晰、明白，应注意的事项 不要随便省略主语；切忌辞不达意；注意文言词和方言词的使用和语言的顺序 注意语句的衔接，使语言相连贯1.忌“一言堂”2.忌狭隘偏激3.忌自我炫耀 明智的做法是：教师运用激情、激趣的手段调动学生的情感，让他们积极投入到学习状态中去，并引导他们在学习活动中自由展示、自由发挥。4.忌挖苦谩骂 教师教态要认真。使用标准的普通话，谈吐需文雅，口气应亲切，不讽刺、挖苦、谩骂学生，坚决不允许有体罚或变相体罚学生的现象出现。5.忌孤傲清高 与学生交谈时，应大方、爽朗，不要孤傲清高，使学生不愿接近你；不如他人时，应心悦诚服，不要出言不逊；介绍自己时，应谦虚、求

20、实，不要自吹自擂，以免学生产生反感。重庆市渝中区教师向全市推出十条禁语：你为什么这么没用你简直无可就药你再这样调皮，我就要请家长你怎么这么笨你再不努力学习，就考不上好中学（大学）将来就没什么出息你这样总是全班最后一名，对得起你的父母吗？全班同学不要向他那样某某品德不好，是全班最差的你不认真学习可以，但不要影响其他同学。（一）教学语言应该切中要义，不托泥带水 教师的教学语言也要清楚明白，不托泥带水；要在要言不烦、一语中的上下功夫。教师语言要规范、准确、不含糊其词，学生听起来声声入耳，清晰可辨，言辞有“针对性”，懂得并舍得割弃可有可无的，或是琐碎、苍白、假的空话、大话。（二）教学语言应该尽量生动形

21、象、幽默诙谐 生动形象、幽默诙谐的教学语言能直抵学生心灵深处，更深层次地激发学生的学习兴趣。例如：方法一：师：同学们，这个“30”中的“3”在这里应该唱几拍？应该唱得短一些，还是长一些？（部分同学也随着附和着，表示赞成生1的回答，还有很多同学没有反应。也不知是早已经知道了，还是不屑于知道，还是根本不知道）方法二：（生刚唱完“鸟儿都醉了哟！”）师：哟！鸟儿都睡了吗？！生：老师，不是睡，是醉。师：可老师从你们的歌声中却感觉鸟儿都睡了呀！问题出在哪儿呢？（生纷纷找寻原因，并主动尝试唱出鸟儿“醉”了的感觉，甚至不由自主地摆出一副自我陶醉的样子。（三）评价语言应讲究艺术性 教师在课堂中，艺术性地给多给学

22、生一些肯定和鼓励，有效促进教学相长，促进学生学习的热情。切忌以下三种情况：1.评价语言简单而单一 2.教师评价语言无视学生的个体差异，不能从发展的眼光和角度评价；3.不能把握合适的评价时机，滥用评价语言（四）教学语言应注意启发性 教师在教学中的每一个环节都应该注重语言的启发性，巧用教学语言启发学生主动参与到思考、体验、想象和创造等学习活动中，以有效促进教学。（五）教学语言应展现机智性 教师在教学中的每一个环节都应注重语言的启发性，巧用教学语言启发学生主动参与到思考、体验、想象和创造等学习活动中，以有效促进教学。例子：一天，达尔文先生应邀参加一个晚宴，刚落座，邻座的一位美貌女子想挖苦他一下，故意问道：“您说人是从猿猴便来的，那您也是？”这是，同桌的人都有兴趣地看着他们。达尔文笑着说：“对呀，人是猿猴变的。只不过，我是一只普通的猴子变的，而您呢，是一只迷人的猴子变的！”再见啦！