《己亥杂诗》（其五）同步培优教学设计.pdf

1、己亥杂诗（其五己亥杂诗（其五）教学目标教学目标1.把握节奏，有感情地朗读、背诵诗歌。2.理解诗歌内容，品味语言，体味诗歌的内涵。3.感悟诗人所表达的情感。4.培养学生热爱祖国文化的思想感情，提高文化品味和审美情趣。教学重点教学重点1.把握节奏，有感情地朗读、背诵诗歌。2.理解诗歌内容，品味语言，体味诗歌的内涵。3.感悟诗人所表达的情感。教学难点教学难点1.理解诗歌内容，品味语言，体味诗歌的内涵。2.感悟诗人所表达的情感。教学手段教学手段多媒体教学课时教学课时1 课时课前准备课前准备1.教师：制作相关课件。2.学生：熟读诗歌；搜集和作者有关的资料。教学过程教学过程一一、情境导入情境导入清道光十九

2、年（1839），这一年，是鸦片战争的前一年，曾经强盛的大清帝国行将没落；这一年，腐朽没落的清政府，对外卑躬屈膝，对内大肆打压，官吏贪污腐败，百姓民不聊生；这一年，力主改革时弊的龚自珍愤然辞官南下，将所见所闻、所思所想记录在了 315 首日记体组诗中；这一年是 1839 年，道光 19 年，农历己亥年。今天，我们就来学习龚自珍写于己亥年的杂诗当中的一首。二二、自我研学、自我研学1.作者简介。龚自珍（17921841），号定盦，清代思想家、文学家。浙江仁和（今杭州）人。道光进士，官礼部主事。学务博览，重经世济民，著有龚自珍全集。病梅馆记和己亥杂诗 九州生气恃风雷 皆为其代表作。他被誉为古代的最后一

3、位和近代的最初一位杰出诗人，在中国诗歌史上具有里程碑式的地位。2.背景介绍。己亥杂诗(其五)：清宣宗道光十九年(1839)即己亥年，是鸦片战争爆发的前一年，英国利用鸦片入侵，朝廷分为主战与主和两派。龚自珍越位言事，竭力主战，因而“忤其长官，赋归来”。他辞官南归，后又北上迎取眷属，在往返途中创作了大型组诗己亥杂诗。三三、整体感知整体感知1.朗读诗歌，用“”划出诗句的节奏。己亥杂诗（其五）龚自珍浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天涯。落红不是无情物，化作春泥更护花。2.理解诗意。浩荡：这里形容愁绪无边无际的样子。吟鞭：诗人的马鞭。吟，指吟诗。天涯：天边，形容很远的地方。落红：落花。译文：满怀离愁看着太阳西

4、下，诗人的马鞭向东一指，前面便是海角天涯。落花不是没有感情的东西，它化作春泥后滋养了更多花儿。四四、合作探究合作探究1.赏析：浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天涯。一、二句叙事抒情，写龚自珍报国无门，终于辞官回归杭州故里，心情十分苦闷。用“浩荡”来形容愁之深、之久，用夕阳西斜来烘托离愁，更为愁绪抹上了一层浓重的色彩，强化了诗人离京时的眷恋、怅惘、失落、孤独的情怀。第二句具体可理解为：甩响马鞭，奔向遥远的天涯，从此和朝廷天各一方，决然离开京城，湮没于滚滚红尘之中。2.赏析：落红不是无情物，化作春泥更护花。后两句比喻明志。落红并不是无情的东西，它怀恋大自然，即使委落尘埃，也要化作春泥，护育新花生长。作者

5、以落红自比，言外之意是自己虽然辞官，但仍会关心国家的前途命运。景中寓情，情中有景，情景交融。3.诗中写了诗人的几种感情？主要写了诗人的两种感情。一是离别之感。诗人因为敢于揭露封建社会的黑暗、危机和统治集团的专横腐朽，所以受到排挤，仕途遇到挫折，不得不离开京城，奔向遥远的南方，心情是愁苦郁闷的。二是诗人并未一蹶不振，相反，他要投身更广阔的天地，进行新的奋斗，表现了其不忘报国、为国家贡献自己毕生精力的精神。五、五、课堂小结课堂小结本诗是龚自珍最著名的代表作之一。诗的含义主要体现在两个方面，一方面写黯淡的前途迫使他挥鞭远离京师，抒发了诗人离京南返时的愁绪。另一方面表达了诗人虽已辞官远赴天涯，但不甘退伏，憧憬未来有机会还要为国效力的决心，流露了作者效忠朝廷与国家的深沉丰富的思想感情。全诗寄情于物，形象贴切，浑然一体，感人至深。六、布置作业六、布置作业1.背诵并默写诗歌。2.积累写“落花”的诗句。3.阐明以下诗句所蕴含的哲理或诗人的思想情感。落红不是无情物，化作春泥更护花。板书设计板书设计己亥杂诗己亥杂诗叙事抒情：离开京城，远离朝廷愁绪万千比喻明志：落红自己的身世花朝廷（社会、国家）虽然辞官，但仍关心国家的前途命运不甘沉沦不畏挫折