中职教师听课评课讲座课件.ppt

1、题外话题外话“世界上最危险的职业有两个：一个是医生。世界上最危险的职业有两个：一个是医生。一一个是教师。庸医害一个人，庸师害一群人：毁个是教师。庸医害一个人，庸师害一群人：毁的是孩子的精神和心灵的是孩子的精神和心灵”李家声李家声题外话1.你觉得经常听评课对自己有什么好处你觉得经常听评课对自己有什么好处2.你平常是带着什么样的目的听评课的你平常是带着什么样的目的听评课的3.你在听评课过程中有什么困惑或困难你在听评课过程中有什么困惑或困难？想一想想一想？教师专业成长的教师专业成长的重要途径重要途径 促促进教学水平质量进教学水平质量的提高的提高教师改进教法的教师改进教法的重要手段重要手段促促进教学理

2、念行为进教学理念行为的转变的转变教师教学研究的教师教学研究的基本形式基本形式带带动教研科研水平动教研科研水平的提高的提高教师合作探究的教师合作探究的有效方式有效方式促促进教师互动交流进教师互动交流与学习与学习功能功能心存先进理念三种类型教师 知识残缺灌输型 知识传授型 智慧开发型 听课，一方面是从课堂上生成的东西去寻找自己的灵感，这是学习；另一方面还要抱着帮助老师获得专业成长的心态，而不是以衡量课的好坏为目的。听课要发现问题，归纳问题；评课要解决问题，至少提出方向。了解了解课堂教学的基本情况课堂教学的基本情况诊断诊断课堂教学存在的问题课堂教学存在的问题评判评判教师教学的大致水平教师教学的大致水

3、平学习学习借鉴同行的优势长处借鉴同行的优势长处改进改进提高课堂教学的质量提高课堂教学的质量1.目的不明，盲目而为目的不明，盲目而为2.缺乏准备，自由随意缺乏准备，自由随意3.重听轻看，观察不全重听轻看，观察不全4.重听轻记，资料不祥重听轻记，资料不祥5.重听轻想，反思有限重听轻想，反思有限听听常见问题常见问题评评常见问题常见问题1.重听轻评，敷衍了事重听轻评，敷衍了事2.面面俱到面面俱到，缺针对性，缺针对性3.平淡肤浅，缺乏厚度平淡肤浅，缺乏厚度4.重视优点，轻视问题重视优点，轻视问题5.重重教师教，轻学生学教师教，轻学生学？认识不足，重视不够1.思想认识不到位2.组织要求不严密3.教研素养较

4、欠缺4.没掌握方法技巧原因原因策略策略怀揣问题体验心存教育理念了解学科知识做好准备做好准备工作心存教育理念心存教育理念 五种新的教学观五种新的教学观策略一新的教学目的观新的教学目的观新的教学本质观新的教学本质观 新的教学价值观新的教学价值观新的教师观新的教师观 新的学生观新的学生观 素质观素质观智能观智能观双基观双基观教学目的观教学目的观教学本质观教学本质观教学价值观教学价值观 教教 师师 观观 教师职责的新定位教师职责的新定位帮助学生最大限度帮助学生最大限度地发展自己的潜能，引导学生学会求知、学会地发展自己的潜能，引导学生学会求知、学会做人、学会生活、学会发展。做人、学会生活、学会发展。教师

5、角色的新定位教师角色的新定位学生学习的组织者、学生学习的组织者、合作者和引导者。合作者和引导者。（1）潜能观学生是具有巨大潜能的人（生理潜能和 心理潜能）。（2）发展观学生是处于发展中的人。乐观地估计学 生的天性；用发展的观点认识学生。（3）主体观学生是具有主体性的人（是学习的主 体，外因只有通过内因起作用，教师不能代替）。（4）差异观学生是一个个独特的人，要承认学生的 差异性（因材施教）学学 生生 观观心存教育理念心存教育理念 五个现代教学特征五个现代教学特征策略一教学目标的多元性教学目标的多元性 教学形式的多样性教学形式的多样性 教学过程的探索性教学过程的探索性 教学活动的主体性教学活动的

6、主体性 教学内容的现实性教学内容的现实性。一、教学内容的现实性一、教学内容的现实性 在传统的教学中，课程教材的教学内容比较单调、枯燥，呈现形式比较呆板单一，教学内容与生活实际脱节。教师在教学中处理教材内容时，也习惯于机械呆板地照本宣科，严格遵循教材，紧扣教材、忠实于教材，不敢越教材半步。在现代的教学中，强调教学内容要与生活实际紧密联系，使教学内容具有现实性、生活化、味性等特点，增强学习的实用性。因此，我们在处理教材、安排教学内容时，就要打破传统的教材处理方法，既要尊重教材，但又不要拘泥于教材；既要明确教材内容中的知识要素，又要挖掘教材内容中的生活素材。二、二、教学活动的主体性教学活动的主体性

7、多年来，教师一直处于知识传授的权威者的地位。老师对学生总有许多不多年来，教师一直处于知识传授的权威者的地位。老师对学生总有许多不放心，总怕学生的能力有限，总放不下师长尊严的架子，在教学中总喜欢采用放心，总怕学生的能力有限，总放不下师长尊严的架子，在教学中总喜欢采用我讲你听、我问你答，我说你做的讲授方法，这些传统的教学观念已经根深蒂我讲你听、我问你答，我说你做的讲授方法，这些传统的教学观念已经根深蒂固，形成一定的定势。固，形成一定的定势。实现教学活动的主体性，就是让学生真正成为教学活动的主人，让学生主实现教学活动的主体性，就是让学生真正成为教学活动的主人，让学生主动参与教学的全过程，通过自主学习

8、、自主探索获得系统的知识。动参与教学的全过程，通过自主学习、自主探索获得系统的知识。三、三、教学形式的多样性教学形式的多样性 在传统的教学中，大课堂班级授课制是教学的主要活动形式，注重学生对知识的接在传统的教学中，大课堂班级授课制是教学的主要活动形式，注重学生对知识的接受和独立完成任务，是一种被动的、封闭的学习方式（接受式学习）。这种教学忽略了受和独立完成任务，是一种被动的、封闭的学习方式（接受式学习）。这种教学忽略了人的主动性、独立性和合作性。不利于学生个性发展，教学与现实生活、学生的学习实人的主动性、独立性和合作性。不利于学生个性发展，教学与现实生活、学生的学习实际脱节，学生之间、师生之间

9、的交流互动不能充分发挥。际脱节，学生之间、师生之间的交流互动不能充分发挥。在现代教学中，提倡自主与探索，发挥学生的主体意识、创造性和实践能力，使学在现代教学中，提倡自主与探索，发挥学生的主体意识、创造性和实践能力，使学生真正成为学习的主人（发现式）。课堂教学形式已经呈现出多样性、灵活性、实效性生真正成为学习的主人（发现式）。课堂教学形式已经呈现出多样性、灵活性、实效性等特点。自主学习、合作学习、探究学习等学习活动方式已经成为课堂教学的主流。等特点。自主学习、合作学习、探究学习等学习活动方式已经成为课堂教学的主流。四、四、教学过程的探索性教学过程的探索性 传统教学只重视结论，忽视结论的形成过程。

10、学生在学习中，知其然，不传统教学只重视结论，忽视结论的形成过程。学生在学习中，知其然，不知其所以然的现象普遍存在，致使学生习惯死记硬背，喜欢套用公、例题机械知其所以然的现象普遍存在，致使学生习惯死记硬背，喜欢套用公、例题机械模仿解决问题，使学生实践、创新能力培养受限，学生解决问题的灵活性欠佳。模仿解决问题，使学生实践、创新能力培养受限，学生解决问题的灵活性欠佳。现代教学过程，提倡给学生创设更多的探索学习机会，使学生在探索中学、现代教学过程，提倡给学生创设更多的探索学习机会，使学生在探索中学、会猜想、学会验证、学会推理、学会归纳整理、学会求新求异。同时，要把探会猜想、学会验证、学会推理、学会归纳

11、整理、学会求新求异。同时，要把探索性学习贯穿于教学活动的始终。索性学习贯穿于教学活动的始终。五、教学目标的多元性五、教学目标的多元性 传统的教学活动，在评价时更多地偏重于知识技能领域里的教学目标是否传统的教学活动，在评价时更多地偏重于知识技能领域里的教学目标是否达到要求，而忽视了教学活动的过程目标。对学生参与教学活动的感受、探索达到要求，而忽视了教学活动的过程目标。对学生参与教学活动的感受、探索性学习的过程重视不够。现代教学在教学目标上明显具有多元化的特点，既重性学习的过程重视不够。现代教学在教学目标上明显具有多元化的特点，既重视教学活动中的知识技能目标，更重视教学活动的过程方法目标，也重视情

12、感视教学活动中的知识技能目标，更重视教学活动的过程方法目标，也重视情感态度价值观目标。不仅关注学生在学习兴趣、学习自信心方面的体会，更要关态度价值观目标。不仅关注学生在学习兴趣、学习自信心方面的体会，更要关注学生参与学习活动的主动性、主体性和探索性等。注学生参与学习活动的主动性、主体性和探索性等。心存教育理念心存教育理念 六种听评课理念（意识）六种听评课理念（意识）策略一5.有差异教育，才有差异发展：有差异教育，才有差异发展：关注关注差异性教学意识差异性教学意识4.动人心者动人心者 莫先乎情：关注情趣教学情趣的意识莫先乎情：关注情趣教学情趣的意识3.教是为了学：教是为了学：关注关注以学定教以学

13、定教的意识的意识2.小课堂小课堂 大社会大社会：关注关注创造性使用教材创造性使用教材的的意识意识6.思之思之、思之，鬼神通之：关注思维训练意识、思之，鬼神通之：关注思维训练意识1.人的发展是第一位的：关注综合发展的意识人的发展是第一位的：关注综合发展的意识抱着虚心学习、探讨的态度，不能先入为主，抱着虚心学习、探讨的态度，不能先入为主，消极心理暗示。消极心理暗示。课标、教科书、听课记录本、其他工具（量表、课标、教科书、听课记录本、其他工具（量表、录音录像设备等）录音录像设备等）一、做好听课前一、做好听课前“三准三准备备”了解教材结构、教学内容（地位、作用），教了解教材结构、教学内容（地位、作用）

14、，教学目标、重、难点，了解授课班级学生状况，熟悉学目标、重、难点，了解授课班级学生状况，熟悉一些教学理念、思想；假想一下自己将如何上这堂一些教学理念、思想；假想一下自己将如何上这堂课（带着问题、体验），明确听课的主要目的。课（带着问题、体验），明确听课的主要目的。业务准备业务准备物资准备物资准备心理准备心理准备怎样听课怎样听课二、做好听课过程“五到位”听听1、听教师的教学激情是否有感染力。、听教师的教学激情是否有感染力。2、听教师讲课是否讲到点子上，知识是否、听教师讲课是否讲到点子上，知识是否准确重点是否突出，难点是否突破，详略是准确重点是否突出，难点是否突破，详略是不是得当。不是得当。3、听

15、教师讲课是否言简意赅，思路清楚明、听教师讲课是否言简意赅，思路清楚明白，说普通话，学生是否明白。白，说普通话，学生是否明白。4、听教师的范读。、听教师的范读。5、听学生课堂对问题的回答等、听学生课堂对问题的回答等。看看教教教教学学看教师是否精神饱满仪态大方自然看教师是否精神饱满仪态大方自然看问题情境是否联系实际新颖有趣看问题情境是否联系实际新颖有趣看教学重点难点的定位和如何突破看教学重点难点的定位和如何突破看课堂结构是否紧凑合理自然流畅看课堂结构是否紧凑合理自然流畅看教学方法媒体手段运用是否科学看教学方法媒体手段运用是否科学看评价方法策略是否激励促进参与看评价方法策略是否激励促进参与看对课堂偶

16、发问题的应变处理机智看对课堂偶发问题的应变处理机智学生学习行为：主体作用发挥如何学生学习行为：主体作用发挥如何教师教学行为：主导作用发挥如何教师教学行为：主导作用发挥如何看学生是否情绪饱满，氛围热烈看学生是否情绪饱满，氛围热烈看学生是否主动参与看学生是否主动参与，有效学习有效学习看学生是否认真倾听，踊跃发言看学生是否认真倾听，踊跃发言 看学生是否积极思考，见解独到看学生是否积极思考，见解独到看学生是否分工合理，密切合作看学生是否分工合理，密切合作看学生是否理解知识，完成目标看学生是否理解知识，完成目标看学生是否掌握学法，学会学习看学生是否掌握学法，学会学习 看看教学流程、活教学流程、活动动教学

17、方法、手教学方法、手段段 AB精妙、精妙、感悟之感悟之处处D疑问、改进之疑问、改进之处处 C记记想想 执教者执教者 自己自己 学生学生他为什么要这样设计？他为什么要这样设计？这环节这样处理有何好处？这环节这样处理有何好处？这堂课的最大特色在哪里？这堂课的最大特色在哪里？教学目标达成度怎么样？教学目标达成度怎么样？用什么活动手段突破难点？用什么活动手段突破难点？体现了什么先进教学理念？体现了什么先进教学理念？还有哪些值得改进？还有哪些值得改进？为何学习兴趣浓（不浓）？为何学习兴趣浓（不浓）？学生主体参与度如何？学生主体参与度如何？这样符合学生认知规律吗？这样符合学生认知规律吗？学生真的能理解掌握

18、吗？学生真的能理解掌握吗？照顾了学生的差异性吗？照顾了学生的差异性吗？换了我怎样设计安排？换了我怎样设计安排？这环节我该如何处理？这环节我该如何处理？我也会犯同样的错吗？我也会犯同样的错吗？我在教学中如何避免？我在教学中如何避免？我获得哪些重要启示？我获得哪些重要启示？请老师谈对课的教学请老师谈对课的教学设计理念与上课感受；设计理念与上课感受；谈自己对课的感悟思谈自己对课的感悟思考和意见及建议；考和意见及建议；请学生对对执教者的请学生对对执教者的教学风格进行评价；教学风格进行评价；请学生谈学完这节课请学生谈学完这节课后的收获与困惑；后的收获与困惑；与执教者谈与执教者谈与听课学生谈与听课学生谈谈

19、谈三、做好听后思考和整理三、做好听后思考和整理 每个教师在长期教学活动中都可能形成自己每个教师在长期教学活动中都可能形成自己独独 特的教学风格，不同的教师会有不同的教法。特的教学风格，不同的教师会有不同的教法。听课的老师就要善于进行比较，研究、准确听课的老师就要善于进行比较，研究、准确地评价各种教学方法的长处和短处，并结合自己地评价各种教学方法的长处和短处，并结合自己的教学实际，吸收他人有益经验，改进自己的教的教学实际，吸收他人有益经验，改进自己的教学。在分析他人课时，听课者还要注意分析执教学。在分析他人课时，听课者还要注意分析执教者课外的功夫，看老师的教学基本功和课前备课者课外的功夫，看老师

20、的教学基本功和课前备课情况。这种思考对自己也会有很大帮助。情况。这种思考对自己也会有很大帮助。怎样评课怎样评课 评价的目的不是为了证评价的目的不是为了证明，而是为了改进。明，而是为了改进。著名评价专家斯皮尔著名评价专家斯皮尔.伯格伯格华东师范大学教授 叶澜：好课“五实”扎实：好课扎实：好课应该是有意义的课应该是有意义的课 充实：好课充实：好课应该是有效率的课应该是有效率的课 丰实丰实：好课应该是有生成性的课：好课应该是有生成性的课 平实：好课平实：好课应该是常态下的课应该是常态下的课真实真实：好课：好课应该是有缺憾的课应该是有缺憾的课。好课好课标准标准学习内容要适切学习内容要适切学习环境要力求

21、轻松学习环境要力求轻松 学习形式学习形式要要多样多样学习组织过程要科学学习组织过程要科学学习活动评价学习活动评价要要有包容性有包容性北京教科院教授 文喆：好课“五要”有利于学生有利于学生的可持续发的可持续发展展有利于执教有利于执教者的反思和者的反思和业务业务提高提高有利于参与有利于参与听课评课教听课评课教师的专业化师的专业化发展水平的发展水平的提升提升目标目标:促进课堂教学与教师专业成长促进课堂教学与教师专业成长 怎样评课才是合理的怎样评课才是合理的5.有差异教育，才有差异发展：看差异性教学意识6、思之、思之，鬼神通之看思维训练意识策略二策略二心存六种理念心存六种理念让教育去适应学生，而不是让

22、学生去适应教育让教育去适应学生，而不是让学生去适应教育学生智力发展存在：水平差异、早晚差异、个性风格、非智力差异教师要教学生读书，更要教学生思维；学生要会读书，更要会思维5.有差异教育，才有差异发展：看差异性教学意识6、思之、思之，鬼神通之看思维训练意识策略一策略一心存六种理念心存六种理念让教育去适应学生，而不是让学生去适应教育让教育去适应学生，而不是让学生去适应教育学生智力发展存在：水平差异、早晚差异、个性风格、非智力差异教师要教学生读书，更要教学生思维；学生要会读书，更要会思维5.有差异教育，才有差异发展：看差异性教学意识6、思之、思之，鬼神通之看思维训练意识策略一策略一心存六种理念心存六种理念让教育去适应学生，而不是让学生去适应教育让教育去适应学生，而不是让学生去适应教育学生智力发展存在：水平差异、早晚差异、个性风格、非智力差异教师要教学生读书，更要教学生思维；学生要会读书，更要会思维