六模块建构式课堂教学模式课件.ppt

1、“六模块建构式课堂教学模式”推进会主讲人：吴来业主讲人：吴来业赣榆县赣马高级中学赣榆县赣马高级中学2011年年3月月9日日学校本次推进会的目的n1、为了更好地推动我校“六模块建构式课堂教学”模式的进一步落实，更好地达成高效课堂教学的目标，更好地推动教师的专业成长。n2、配合市、县教学展示活动的开展（四月份县将在三星级学校开展六模块建构式课堂教学模式展示活动，五月份在四星级学校进行），每次都要有展板。n3、每一位备课组长是落实六模块课堂教学的组织者与引领者，应带头做好这一工作。实施实施“六模块建构式课堂教学模式六模块建构式课堂教学模式”的意义的意义 六模块建构式的核心理念是先学后教，以学定教，能

2、学不教。它立足于面向全体学生，促进每一个学生健康成长，为学生搭建了自主学习、自主交流、自主发展、自主巩固、自主检测的平台。可以让学生爱学、乐学、会学。由于学生经过充分预习，课堂上节约了很多时间，老师可以集中精力对学生实在感到困惑的地方打攻坚战，它把课堂教学推向了飞速发展的“高速公路”，大大地提高了课堂教学的效率。六模块建构式课堂的内涵六模块建构式课堂的内涵n六模块建构式课堂是指：教师依据课程标六模块建构式课堂是指：教师依据课程标准和学生实际，确定适宜的教学目标，围准和学生实际，确定适宜的教学目标，围绕教学目标系统把握教材和适当整合其他绕教学目标系统把握教材和适当整合其他教学资源，灵活选择运用教

3、学资源，灵活选择运用自学质疑、交流自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈、展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈、迁移运用迁移运用六个模块，建构促进学生自主学六个模块，建构促进学生自主学习，实现对话交流、动态生成、合作共享，习，实现对话交流、动态生成、合作共享，实现学生知识、能力与情感协同发展的课实现学生知识、能力与情感协同发展的课堂。堂。传统教学模式的弊端传统教学模式的弊端v传统教学有很多优点，但也存在一个弊病：传统教学有很多优点，但也存在一个弊病：以教师为中心，只强调教师的以教师为中心，只强调教师的“教教”而忽视而忽视学生的学生的“学学”，全部教学设计理论都是围绕，全部教学设计理论都

4、是围绕如何如何“教教”而展开，很少涉及学生如何而展开，很少涉及学生如何“学学”的问题。按这样的理论设计的课堂教学，学的问题。按这样的理论设计的课堂教学，学生参与教学活动的机会少，大部分时间处于生参与教学活动的机会少，大部分时间处于被动接受状态，学生的主动性、积极性很难被动接受状态，学生的主动性、积极性很难发挥，更不利于创造型人才的成长。发挥，更不利于创造型人才的成长。“六模块”具体内容 1 1、自学质疑模块、自学质疑模块 2 2、交流展示模块、交流展示模块 3 3、互动探究模块、互动探究模块 4 4、精讲点拨模块、精讲点拨模块 5 5、矫正反馈模块、矫正反馈模块 6 6、迁移运用模块、迁移运用

5、模块 六模块建构式课堂教学模式图示六模块建构式课堂教学模式图示三案的操作要求三案的操作要求（1）“教案”设计要注意突出教学思路、学生学习过程，学案中学习问题的解决方法，注意引导学习方式的多样化。（2）“学案”要立足学生实际，突出引导功能，注重问题设计的趣味性、情境性、针对性、启发性、层次性和引导性；（3）“巩固案”中的作业形式要多样，有习题，也有活动任务，还有拓展迁移。“三案”的设计要注意遵循整体性原则、问题性原则、参与性原则、方法性原则、层次性原则、探究性原则、服务性原则等，设计中既要充分发挥教师个人的主观能动性，又要充分发挥备课组教师的集体智慧。“自学质疑”旨在培养学生养成自主学习、独立阅

6、读、独立思考、独立完成知识建构和基础练习的学习习惯。这一模块一定要让学生先通读教材，然后完成学案。对于学案完成的情况不应统一要求，应该关注差异、因人而异。因为“自学质疑”不是为了检验学生，而是为了培养学生自主学习的能力，更是为了教师展开课堂教学了解学情。因而，学生完成学案之后，教师要及时审阅，了解学情，以便选择教学方法，调整教学策略。对于某些学生而言，独立学习、独立思考的能力还不够，需要老师要加强对学生“自学质疑”的指导。对于刚开始践行“六模块”建构式课堂的班级，应该也必须把“自学质疑”放在课内完成，教师及时指导学生预习，让学生逐步掌握自学、自读、自悟、收集资料、查阅工具书等预习方法，为学生独

7、立自学做好铺垫。古人说“学起于思源于疑，小疑则小进，大疑则大进。”于是很多老师在课前或是课上总喜欢让学生进行质疑，以彰显以疑促读、以学定教的教学理念。教师要引导引导学生抓住质疑的时机，教给学生质疑的方法，这样才能不断提升质疑的质量。六模块之二：交流展示六模块之二：交流展示o 本模块要交流展示学案中学习问题的思维过程和解题方法，教师要善于组织互动交流，促使学生积极思维，让学生通过交流展示共享学习成果。可先小组交流展示，然后进行全班交流展示，最大限度地扩大交流展示的面。六模块之二：交流展示六模块之二：交流展示o学生行为：上课时学生板书、展示、交流发言、质疑、互动（形式不拘，服从教学实际需要）。交流

8、展示的同学声音要洪亮，口齿要清晰，教师要倾听并关注同学的反应。不要频繁打断学生发言，要注意倾听与归纳。板书的同学书写要规范，图文要清楚，符号要准确，尽可能精炼表达。注意突出展示清楚解题思路、解题方法。其他同学要主动质疑和补充，促进课堂互动生成。按照学生自愿组合、互帮互助、充分发挥个人特长的原则，组成学习小组，每位学生都要积极参与活动。要注意轮换小组代表，注意学生自发交流展示与教师临时指定交流展示人员相结合。其他同学观察展示、思考正误，注意质疑、矫正。六模块之二：交流展示六模块之二：交流展示o 教师行为：观察学生交流展示中讨论和板书的问题答案，倾听学生的发言，进一步把握学情，考虑调整互动探究的问

9、题、精讲点拨的要点等。在对学生交流展示进行评价时，要把“不求人人成功，但求人人进步”作为追求的境界，目的是鼓励学生主动参与，积极参与，要营造民主的氛围，提倡学生创新，着力点定位在学生不断的进步和发展上。交流展示要训练交流展示要训练 o本模块要交流展示学案中学习问题的思维过程和解题方法，教师要善于组织 互动交流，促使学生积极思维，让学生通过交流展示共享学习成果。可先小组交流展示，然后进行全班交流展示，最大限度地扩大交流展示的面。o交流展示如果仅仅是优秀学生的展台，学困生是看客、是陪客，就失去其意义了。六模块建构式课堂最令人担心的就是加大“两极分化”，所以我们一定要给差生更多的机会。这就需要我们老

10、师在日常教学中进行训练，提高学生的发言意识，要从学生发言的语言形式入手，在六模块建构式课堂上应该让学生敢于发表自己的意见，课堂应成为学生的讲堂，成为学生的辩论场。在课堂上，要听到学生说“我想回答”，“我能回答得比他好”，“我反对”，“我不同意他的观点”，“我想补充”，“我还有更独到的想法”。这样的语言、这样的教学情境是需要我们训练的，否则学生是没有那么大的胆量的。o六模块建构式课堂要把“不求人人成功，但求人人进步”作为追求的最高境界，要鼓励学生主动参与，积极参与，要营造民主的氛围，提倡学生创新，着力点定位在学生不断进步和发展上。六模块之三：互动探究六模块之三：互动探究l本模块要选择具有探究价值

11、的质疑问题，组织学生进行互动探究，教师要为互动探究提供材料支撑和方法指导，要注意面向全体学生，注重因材施教，分层指导，尊重学生人格，鼓励大胆质疑，营造民主、平等、和谐的探究氛围。六模块之三：互动探究六模块之三：互动探究n互动探究问题的选择。一是选择有助于学生基础知识和基本技能达成的问题进行探究，可以由教师根据教学要求和教学经验进行预设；二是选择学生自学中发现的困惑和疑点进行探究，注意这些困惑和疑点应是本节学习的核心内容或对核心内容的理解不可缺少的。对多个问题进行探究时可分配给不同的学习小组，使每个小组都有明确的探究任务，通过小组各个成员的合作，把自己负责的主要问题探究透彻，在下一步交流互动中让

12、全班共享探究过程和探究结论。六模块之三：互动探究六模块之三：互动探究n师生行为：鼓励个人先独立思考、自主探究，形成一定的自主意识和自主学习能力，在此基础上，组长组织组内认真讨论，逐步形成解决问题方案，并按方案去解决问题。还可讨论形成本组的交流展示方案，为交流作准备。教师在此阶段内应巡视班级各小组的活动，主动参与一个或几个小组的探究活动，关注探究过程中遇到的疑难问题或奇特想法，及时把握学情，一是为下一步的交流掌握第一手材料，二是可适时调控各组的探究进展和探究方向。在班级交流时注意适时点评（有时需要精讲），不能放任，应中肯、恰当评价，使评价既有利于调动积极性，又有利于形成正确的观点和解题思路等。互

13、动探究要深入互动探究要深入 n互动探究鼓励个人先独立思考、自主探究，形成一定的自主意识和自主学习能力，在此基础上，小组合作逐步形成解决问题方案，并按方案去解决问题。n“互动探究”关键是选择具有探究价值的问题，有高质量的问题，才会有高质量的思考。互动探究问题的选择：一是选择有助于学生基础知识和基本技能达成的问题进行探究，可以由教师根据教学要求和教学经验进行预设；二是选择学生自学中发现的困惑和疑点进行探究，注意这些困惑和疑点应是本节课学习的核心内容或对核心内容的理解不可缺少的。n“互动探究”还要注意合理分工。因为我们中国的学生大多不愿合作，也不会合作。正如有外国人曾言：“对付一个中国人很难，对付一

14、群中国人很容易”，其中的缘由也在于此。要注意引导学生班级内、小组内合理分工，各个成员通力合作，首先把自己负责的主要问题探究透彻，然后交流互动中让全班共享探究过程和探究结论。n“互动探究”还要注意面向全体学生，注重因材施教，分层指导，尊重学生人格，鼓励大胆质疑，营造民主、平等、和谐的探究氛围。六模块之四：精讲点拨六模块之四：精讲点拨 教师行为：针对课堂上学生的学习活动进行评价、精讲点拨或调控。如，各组完成任务中的精彩表现，不足之处，教师要予以激励性评价和矫正性评价；有些知识与方法，学生难以在现有的认知水平上去认识和体会的，教师要予以精讲点拨、补充。精讲点拨要到位而不越位，要把握好度；要把握时机适

15、时进行，不要频频打断学生的发言；教师语言要简洁、精炼，准确、规范，形象、生动；讲解重点要突出，要有变式讲解；例题要归纳出解决问题的思路；难点突破要有阶梯设计；要给学生留有消化、思考的空间。对难以理解的问题可以迂回一下，设计阶梯性的思考题，引导学生逐步达成学习目标。可以结合多媒体课件适时引导学生突破学生自学不会、探究不出的疑难问题，充分发挥多媒体的辅助功能，同时要注意发挥传统教学手段（如板书、板图、挂图、模型等）在教学中的作用。精讲点拨要得法精讲点拨要得法 精讲”和“点拨”既相对独立，又相互交融。精讲是点拨的一种形式，点拨往往又需要精讲。“精讲点拨”穿插于学生“互动探究”之后的再次“交流展示”之

16、中，教师要针对教学重点和教学难点进行精讲点拨，对于学生已经学会、已经读懂的内容教师不要再苦苦追问；精讲点拨要到位而不越位，教师要学会倾听，要给学生留有消化、思考的空间，不要频频打断学生的发言；对难以理解的问题应该迂回一下，设计阶梯性的思考题，引导学生逐步达成学习目标。学生虽然具有一定的学习能力，但他们受自身知识水平、学习能力、收集处理信息能力的限制，在课堂学习的过程中难免会产生困惑，而有些困惑通过学生间的自主、合作、探究常常也是无法解决的，这就需要教师及时进行讲解。关于“精讲点拨”，孔子在论语述而中的一句话最为经典“不愤不启，不悱不发”，宋代理学家朱熹解释：“愤者，心求通而未得之状也；悱者，口

17、欲言而未能之貌也。启，谓开其意；发，谓达其辞。”这句话的意思是说学生如果不是经过冥思苦想而又想不通时，就不去启发他；如果不是经过思考并有所体会，想说却说不出来时，就不去开导他。这就告诉我们一定把握好讲解和点拨的时机，既不能越粗代庖，也不能听之任之。精讲点拨，简而言之，就是要“讲在关键处，点在愤悱时”！六模块之五：矫正反馈六模块之五：矫正反馈 本模块要注意收集反馈信息，完成反馈习题，进行针对性的矫正教学。要重视“双基”的矫正反馈，确保三维教学目标的达成。六模块之五：矫正反馈六模块之五：矫正反馈矫正反馈要注意突出针对性、及时性、层次性和有效性。在此模块，对学困生的辅导工作要做到“三优先”，即优先辅

18、导学困生；优先表扬学困生；优先让学困生交流展示。反馈体现在学案收改时、抽查时，在学生交流展示时，在互动探究情况的把握时，在课堂生成问题的解决时，在二次上交学案时等，矫正可随时进行，也可专段时间进行，可在精讲点拨前进行，也可在下节课开始前进行。矫正反馈要及时矫正反馈要及时 o“矫正反馈”模块设计的主旨是“要注意收集反馈信息，完成反馈习题，进行针对性的矫正教学。要重视“双基”的矫正反馈，确保三维教学目标的达成。”矫正反馈可以专段时间进行，比如在精讲点拨前进行，或在下节课开始前进行，也可以即时进行。o 矫正反馈要注意突出针对性、层次性和有效性。对于专段进行的矫正反馈要努力做到“三优先”，即优先辅导学

19、困生；优先表扬学困生；优先让学困生交流展示。“三优先”在一定程度上避免了“优生表演，学困生观看”的局面，体现了面向全体的教学理念，也有助于调动每一个学生学习的主动性和积极性，从而达到全面提高教育教学质量的目的。六模块之六：迁移应用六模块之六：迁移应用 l本模块要完成巩固案中的习题，及时巩固学习效果，拓展思维，形成相关技能。迁移应用的题型要多样，要有书面的和操作性、实践类问题。还可设置思考题、必做题、选做题等。要让学生通过一定的迁移应用训练，运用所学知识解决实际问题，加深对所学知识的理解，同时进一步培养学生的阅读理解能力和信息的提取与处理能力。六模块之六：迁移应用l在进行迁移应用训练时，要注重独

20、立性、规范性，要及时反馈、收交和批改。对迁移应用中发现的问题，要及时矫正，及时进行变式练习。迁移运用要有度迁移运用要有度 “迁移运用”模块要求“完成巩固案中的习题，及时巩固学习效果，拓展思维，形成相关技能。迁移应用的题型要多样，要有书面的和操作性、实践类问题。还可设置思考题、必做题、选做题等。要让学生通过一定的迁移应用训练，运用所学知识解决实际问题，加深对所学知识的理解，同时进一步培养学生的阅读理解能力和信息的提取与处理能力。”课堂上师生双边活动频繁，课堂教学时间紧迫，“迁移运用”往往被挤到课外，这完全不利于学生及时巩固课堂学习成果。应尽可能挤出时间让学生在课堂上完成巩固练习。这样，有助于知识

21、点的巩固和反馈。“迁移运用”要控制练习的量，努力做到“精讲精练”。这就需要我们不要让学生去思考一些重复的问题，不要人为地浪费学生的时间和精力，让学生在“精练”中掌握知识，形成能力，挤出更多的时间进行阅读、写作、思考、探究等。六模块建构式课堂教学要点六模块建构式课堂教学要点1、自学质疑模块：自学，尝试解决基本问题，贵在发现问题，做学习的主人。2、交流展示模块：提问展示出现最典型问题，抓住学生思维中的问题，带领学生高效学习，可以追问学生是怎样想的？3、互动探究模块：选择最具有探究价值的质疑问题，组织学生互动探究。教师为学生互动探究提供材料支持和方法指导，要注意面向全体学生，要注意因材施教，分层指导

22、，鼓励学生大胆质疑。注意要讲学生的问题，不是自己的问题，分析自己学生的真正问题，注意生成问题的解决。可以自己精讲、可以学生活动、可以小组活动，好的标准是思路清晰、观点开放灵活。4、精讲点拨：教学是科学和艺术的融合，更强调艺术，如果只强调科学，那教师可以用机器等代替。思维过程方法点拨，5、矫正反馈：及时发现并采取多种途径解决问题。6、迁移运用：举一反三，融会贯通。六模块建构式课堂特点六模块建构式课堂特点以学生为主体的中心不能变 1、教学源于学生，归于学生。2、全程投入，关切、理解、激励和帮助学生。3、在心中和目光中要始终装着学生。4、从传统的备印象中、想象中、经验中的学生，转变为新的备现实中、生

23、命中、发展中的学生。5、教学时无可复制、独一无二的创造性活动。6、教学设计要体现六性：学生情况分析要突出发展性；教学目标要体现可行性；教学内容梳理要注意基础性；主干考点要体现过程性，典型问题评价要有针对性；课堂组织活动体现人文性。六模块建构式课堂之备课六模块建构式课堂之备课教材剖析重在理清知识结构（要素及要素的联系）设计重在理清授课思路（主线）（怎样让学生建构知识结构；讲什么备材料；怎么讲问题或活动；练什么习题；怎么练备错例）六模块建构式课堂之上课六模块建构式课堂之上课 1.结构化的知识是易于理解和接受的。2.课标是规定，是个人走向教学目标的意义建构的基础；是底线；是内容取舍和加工的依据；对课

24、标的理解水平决定教学设计的水平；课标先行，是起点与归宿；三维目标不要分开写。演绎与归纳，更青睐归纳，让学生先活动，活动后归纳比演绎后练习效果好的多，鼓励学生在探究中建构。六模块建构式课堂之练习六模块建构式课堂之练习 1.精讲精练，讲练结合。2.重问题化解，重方法点拨。3.变先验式问题预防为生成式问题体验。（发现学生在练习时出现的问题）4.变式训练中融会贯通，达成举一反三之效。六模块建构式课堂之课堂六模块建构式课堂之课堂 1.多对话与思辨，与生活联系密切，充分发挥学生资源。2.对话与人文精神的有机结合。3.教师应广泛占有资料。4.教师应有应对课堂的更多预案。六模块建构式课堂之问题六模块建构式课堂

25、之问题 1、问题要有广度、深度和梯度。2、问题要能真正激活学生思维。3、要让学生进行独立完整的思考（反例：问完学生后，自己又讲自己的问题）4、追问和拷问应该是深化思维的利器；展示交流不是对话的简单呈现、也不是对操作程序的简单说明，而是在知其然之上的引导学生展示与交流其何以知其然后的一切。追追求求心目中高效的心目中高效的课堂课堂 1、充满灵性的、激情的、智慧的生态人文课堂。2、教学中不能存在知识空泛的话（精）。3、质疑、探究、合作、反思意识的课堂。4、情景图像化、知识问题化、探究过程化、反思常态化。5、以用心思考、用眼观察为标志的有意义的、有智慧的、有情感投入的积极的认知建构状态。六模块建构式课

26、堂的评价要素六模块建构式课堂的评价要素 看课首：看导学案的设计，看课前自学与课内交流的质量；看情景创设能否吸引学生尽早进入学习状态。看课中：学习活动的组织。学生学习状态是否敢想敢说，敢上黑板；交流数学思考是否积极主动、争先恐后；教师是否能引领学生做到参与有广度，合作有效度，思维有高度，探究有深度；学习小组的活动是否扎实、有效、规范。看课尾：学习效果和训练程度。基本知识是否掌握，基本技能是否形成，基本思想方法是否学会，基本活动经验是否得到积累。看“六模块”：运行规律掌没掌握，教学时间上一节课教师讲授是否占用了过多的时间。学校推进工作安排学校推进工作安排 1、在全校范围内强力推进“六模块建构式课堂

27、”教学模式，重点是在高一高二两个年级全面展开。2、首先要做到形似，然后达到神似，最后使每一位教师均能熟练运用这一教学模式。3、三、四、五每月进行一次学案展评活动。4、每月由各备课组推举两位教师上示范课一次。5、四月份，每一位教师写出运用该模式上课的心得体会及课例分析一份。6、五月份，开展校内优秀备课组、优秀教师评比活动。希望全体备课组长都能身体力行做好该模式希望全体备课组长都能身体力行做好该模式的实践工作，指导好本组的教师切实运用六的实践工作，指导好本组的教师切实运用六模块建构式课堂教学模式进行教学，希望全模块建构式课堂教学模式进行教学，希望全体教师掌握体教师掌握“六模块六模块”优化运行的规律，习优化运行的规律，习惯它的教学流程，形成自己的教学能力，使惯它的教学流程，形成自己的教学能力，使课堂教学进入良性循环的轨道，让我们在打课堂教学进入良性循环的轨道，让我们在打造造“六模块建构式课堂六模块建构式课堂”活动中，与学生共活动中，与学生共成长，与课改共前行，与高效课堂相伴。成长，与课改共前行，与高效课堂相伴。