以课例为载体的教师研修课件.ppt

1、王王 洁洁 上海市教育科学研究院上海市教育科学研究院实例：如何引导学生进行有效的交流实例：如何引导学生进行有效的交流 小学数学小学数学“两位数减两位数两位数减两位数”课例研究课例研究 为什么要让学生交流？不同的教师有不同的理解。为什么要让学生交流？不同的教师有不同的理解。我们教研组决定围绕我们教研组决定围绕“如何引导学生进行有效的交流如何引导学生进行有效的交流”展开研究。沈老师的一堂公开课成为了我们研究的开始。展开研究。沈老师的一堂公开课成为了我们研究的开始。沈老师课的内容是沈老师课的内容是 “两位数减两位数（两位数减两位数（100100以内不退位以内不退位和退位）。和退位）。我们教研组的全体

2、老师和区教研员何老师一起观了沈老我们教研组的全体老师和区教研员何老师一起观了沈老师的课。师的课。师：小朋友，今天我们学习师：小朋友，今天我们学习100100以内的口算减法。以内的口算减法。（教师揭题（教师揭题“两位数减两位数两位数减两位数”后，呈现春游情境图。）后，呈现春游情境图。）师：请小朋友想一想春游你想花多少钱？师：请小朋友想一想春游你想花多少钱？（根据学生的回答教师在黑板边上板书（根据学生的回答教师在黑板边上板书8686、4242、3636、4949、2828）。）。师：根据黑板上的这些数据能不能提出一些减法问题，并列出算式。师：根据黑板上的这些数据能不能提出一些减法问题，并列出算式。

3、（根据学生的回答教师板书算式了一些算式，比如：（根据学生的回答教师板书算式了一些算式，比如：86-4286-42，49-2849-28，86-4986-49，42-42-3636等，并且按退位和不退位的情况分类板书）等，并且按退位和不退位的情况分类板书）师：我们选师：我们选“86-4986-49”来算一算答案是多少？来算一算答案是多少？（学生回答：（学生回答：4747，3737）。师：到底是师：到底是4747还是还是3737？谁来说说理由？谁来说说理由？生：是生：是3737。因为。因为8686减减4040等于等于4646、4646减减9 9等于等于3737，所以，所以8686减减4949等于等

4、于3737。教师露出赞许的目光，要求大家齐声拍手表扬他，然后接着问：教师露出赞许的目光，要求大家齐声拍手表扬他，然后接着问：“听懂他的意思了听懂他的意思了吗？谁再来说一遍？吗？谁再来说一遍？”三名学生依次模仿着说了一遍，而后沈老师进行了归纳小结并进行了大量的三名学生依次模仿着说了一遍，而后沈老师进行了归纳小结并进行了大量的巩固练习。巩固练习。“谁再来说一遍谁再来说一遍”课后，教研组进行了讨论。课后，教研组进行了讨论。沈老师自己对课不满意而且困惑：这堂课学生学得比较沈老师自己对课不满意而且困惑：这堂课学生学得比较被动，课堂交流也不活跃，有什么办法能使学生学得积极主动被动，课堂交流也不活跃，有什么

5、办法能使学生学得积极主动起来？起来？教研组教师的看法是：沈老师教的还是扎实的，只是在培教研组教师的看法是：沈老师教的还是扎实的，只是在培养学生思维能力上明显不够。养学生思维能力上明显不够。老师们普遍感到沈老师的课没能体现新课程理念。老师们普遍感到沈老师的课没能体现新课程理念。教研员何老师向我们介绍了国家和上海市中小学数学课程教研员何老师向我们介绍了国家和上海市中小学数学课程标准中关于计算教学要标准中关于计算教学要“提倡计算方法的多样化提倡计算方法的多样化”，让学生，让学生“积累四则运算的感性认识，探究计算方法积累四则运算的感性认识，探究计算方法”的新要求的新要求 。传统的计算教学，教师关注的重

6、点是：学生计算方法的传统的计算教学，教师关注的重点是：学生计算方法的掌握和计算的熟练程度。课堂上，在教授了计算规则后，一掌握和计算的熟练程度。课堂上，在教授了计算规则后，一般会让学生反复地操练，有的老师要要求学生对般会让学生反复地操练，有的老师要要求学生对100100以内的以内的加减法等简便运算要达到加减法等简便运算要达到“脱口而出脱口而出”、自动化的程度。、自动化的程度。这种注重计算结果和算法一统的教学，对培育和发展学这种注重计算结果和算法一统的教学，对培育和发展学生的思维有多大价值？生的思维有多大价值？我们在集体反思与讨论的基础上，得到了一个共同认识：我们在集体反思与讨论的基础上，得到了一

7、个共同认识：教师应尊重和鼓励学生独立思考，提倡算法多样化教师应尊重和鼓励学生独立思考，提倡算法多样化。“交流交流”不意味着让学生重复别人的正确算法，更应更尊重学生计算不意味着让学生重复别人的正确算法，更应更尊重学生计算过程中的多种方法并让学生有机会表达出来。过程中的多种方法并让学生有机会表达出来。“还有不同的方法吗？还有不同的方法吗？”在春游情境下产生例题在春游情境下产生例题“76-1976-19”后，教师揭题并展开了以下的教学过程。后，教师揭题并展开了以下的教学过程。师：动脑筋想一想、算一算师：动脑筋想一想、算一算“76-1976-19”的差是多少？怎么想的？然后在小组的差是多少？怎么想的？

8、然后在小组内说给大家听。看谁的方法多？内说给大家听。看谁的方法多？在学生充分交流的基础上进行了全班交流。在学生充分交流的基础上进行了全班交流。师：谁能把你的方法说一下。师：谁能把你的方法说一下。生生1 1：我是先算：我是先算76-10=6676-10=66，再算，再算66-9=5766-9=57。所以。所以76-19=5776-19=57。生生2 2：我是先算：我是先算76-20=5676-20=56，再算，再算56+1=5756+1=57。所以。所以76-19=5776-19=57。生生3 3：我是先把：我是先把7676看成看成7979，79-19=6079-19=60，60-3=5760-

9、3=57。所以。所以76-19=5776-19=57。生生4 4：我是想竖式算的。：我是想竖式算的。生生5 5：我是这样算的：先：我是这样算的：先76-9=6776-9=67，再，再67-10=5767-10=57。所以。所以76-19=5776-19=57。生生6 6：我把：我把7676看成看成8080，把，把1919看成看成2020，80-20=6080-20=60，60-4=5660-4=56，56+1=5756+1=57。所以。所以76-19=5776-19=57。生生7 7：我把：我把1919看成看成1616和和3 3，76-16=6076-16=60，60-3=5760-3=57。

10、所以。所以76-19=5776-19=57。生生8 8：我是这样算的：我是这样算的：7676看成看成8080，80-19=6180-19=61，61-4=5761-4=57。所以。所以76-19=5776-19=57。在学生交流的过程中，教师边板书边反复用在学生交流的过程中，教师边板书边反复用 “还有不同意见吗？还有不同意见吗？”“真行！真行！”的课堂语言组的课堂语言组织交流；用织交流；用“你怎么想的？你怎么想的？”“”“为什么？为什么？”引导发引导发言者表述自己的思维过程。言者表述自己的思维过程。整个交流过程教师流露出满意的神态，最后老整个交流过程教师流露出满意的神态，最后老师说：师说：“小

11、朋友，你们的办法真多！以后大家就用小朋友，你们的办法真多！以后大家就用自己喜欢的办法来进行口算。自己喜欢的办法来进行口算。”我们教研组的所有老师观课后，一起坐了下来。我们教研组的所有老师观课后，一起坐了下来。对于这堂课，老师们感到很兴奋。有老师说：沈老师让对于这堂课，老师们感到很兴奋。有老师说：沈老师让学生独立地尝试、探索，这样就可以使不同的学生有不同的学生独立地尝试、探索，这样就可以使不同的学生有不同的口算方法，交流尤其充分！口算方法，交流尤其充分！也有教师认为，沈老师让学生在小组内、向全班交流自己也有教师认为，沈老师让学生在小组内、向全班交流自己的口算方法，这样可以使全体学生共享智慧。的口

12、算方法，这样可以使全体学生共享智慧。还有教师觉得沈老师的还有教师觉得沈老师的 “自主尝试自主尝试小组交流小组交流全全班反馈班反馈”的教学策略起到了很好的作用。的教学策略起到了很好的作用。不过，也有教师提出提出质疑：学生交流的似乎很热不过，也有教师提出提出质疑：学生交流的似乎很热闹，老师理解了各个学生的发言，问题是学生之间是否相闹，老师理解了各个学生的发言，问题是学生之间是否相互也都听懂了呢？要不要引导学生比较各种口算方法的合互也都听懂了呢？要不要引导学生比较各种口算方法的合理性，培养学生的优化意识呢？理性，培养学生的优化意识呢？我们马上对学生进行了访谈，并对教学效果进行了检我们马上对学生进行了

13、访谈，并对教学效果进行了检测。测。结果出乎意料：结果出乎意料：85%85%的学生表示只知道自己的口算办法，的学生表示只知道自己的口算办法，而不明白其他同学的；在对而不明白其他同学的；在对“545417=17=”的测试中仅有的测试中仅有12%12%的的学生会用两种或三种口算方法。学生会用两种或三种口算方法。困惑、疑问再一次流露在老师们的脸上。困惑、疑问再一次流露在老师们的脸上。通过仔细的录象观察和深入的语言分析，我们发现：通过仔细的录象观察和深入的语言分析，我们发现：教教师的教学语言中几乎没有一句引导学生相互沟通的话，板书师的教学语言中几乎没有一句引导学生相互沟通的话，板书中没有引导学生对各种方

14、法进行整理的暗示，总结中没有意中没有引导学生对各种方法进行整理的暗示，总结中没有意识到要引导学生进行合理、优化的判断。识到要引导学生进行合理、优化的判断。或许这是造成本堂或许这是造成本堂课课堂交流低效的主要原因。课课堂交流低效的主要原因。大家觉得在交流中教师要适时介入，引导学生比较各种大家觉得在交流中教师要适时介入，引导学生比较各种算法的异同以达到相互沟通理解，并在比较中让学生寻找合算法的异同以达到相互沟通理解，并在比较中让学生寻找合理、简便的算法来培养优化算法的意识。理、简便的算法来培养优化算法的意识。看来看来“交流交流”不仅仅意味着让学生讲出不同的算法给他不仅仅意味着让学生讲出不同的算法给

15、他人听，更要在理解他人算法中做出比较和判断。人听，更要在理解他人算法中做出比较和判断。授课老师也授课老师也觉得很有必要借班再上一次，对什么是觉得很有必要借班再上一次，对什么是“交流交流”做出改进。做出改进。“听懂他的意思了吗？你的办法与他不同在哪里？听懂他的意思了吗？你的办法与他不同在哪里？”学生在春游情境图下生成的算式还是学生在春游情境图下生成的算式还是“76-1976-19”生生1 1：我是这样算的：我是这样算的：76-10=6676-10=66，66-9=5766-9=57。所以。所以76-19=5776-19=57。师：谁听懂他的意思了？谁能解释一下。师：谁听懂他的意思了？谁能解释一下

16、。生生2 2：他的意思是先把：他的意思是先把1919分成分成1010和和9 9，先，先7676减减1010等于等于6666，6666再减再减9 9等于等于5757。所以所以7676减减1919等于等于5757。师：与他的方法一样的还有吗？（许多小朋友举手示意相同）与他的方法师：与他的方法一样的还有吗？（许多小朋友举手示意相同）与他的方法差不多（相近）的有吗？差不多（相近）的有吗？生生3 3：我的办法与他的差不多，我也是把：我的办法与他的差不多，我也是把1919分成分成1010和和9 9的，不过我是先减的，不过我是先减9 9，再减，再减1010的，答案也是的，答案也是5757。师：你们的方法相同

17、，只是先减哪一个数的。师：你们的方法相同，只是先减哪一个数的次序不同。还有与他的方法不一样的吗？次序不同。还有与他的方法不一样的吗？生生4 4：我是这样算的：我是这样算的：76-20=5676-20=56，56+1=5756+1=57。所以。所以76-19=5776-19=57。师：谁听懂了？能不能解释呢？师：谁听懂了？能不能解释呢？生生5 5：他把减数：他把减数1919看成看成2020，先，先7676减减2020，因为多减了，因为多减了1 1，所以要再加，所以要再加1 1。师：没有听懂的小朋友还有吗？能不能提提自己的疑问？师：没有听懂的小朋友还有吗？能不能提提自己的疑问？生生6 6：明明是减

18、法，为什么要加：明明是减法，为什么要加1 1？师：谁再来解释一下？师：谁再来解释一下？学生又交流了几种学生又交流了几种,教师一一介入引导教师一一介入引导 改进教学，发展自我改进教学，发展自我为自己而研究，在研究自己为自己而研究，在研究自己 研究的目的研究的目的行动中研究行动中学习行动中研究行动中学习 一边工作一边研究一边工作一边研究研究的方法研究的方法 我们倡导的课例研究是将教师的我们倡导的课例研究是将教师的研究、进修和日常教学实践紧密联系研究、进修和日常教学实践紧密联系起来的一种活动。其实质是教师在职起来的一种活动。其实质是教师在职学习的一种方式。学习的一种方式。研究的形式研究的形式以课为载

19、体以课为载体 正式与非正式研究的结合正式与非正式研究的结合 研究的过程研究的过程强化合作交流开发差异资源强化合作交流开发差异资源 有主题，有基点，有方法，有改进有主题，有基点，有方法，有改进 个人化情境化的知识个人化情境化的知识不断的行为改进不断的行为改进研究的成果研究的成果 我们倡导的以课例为载体的研究我们倡导的以课例为载体的研究不仅关注文本学习和相互讨论，而且不仅关注文本学习和相互讨论，而且更多地关注教学行为的连环跟进。更多地关注教学行为的连环跟进。课例研究的基本途径课例研究的基本途径原行为阶段原行为阶段关注个人已有经关注个人已有经验的教学行为验的教学行为新设计阶段新设计阶段关注新理念、新

20、关注新理念、新经验的课例设计经验的课例设计新行为阶段新行为阶段关注学生获得的关注学生获得的行为调整行为调整更新理念更新理念反思反思1 1：寻找自身与：寻找自身与他人的差距他人的差距改善行为改善行为反思反思2 2：寻找设计与：寻找设计与现实的差距现实的差距课例为载体课例为载体/群体合作平台：理论学习、教学设计、行为反省群体合作平台：理论学习、教学设计、行为反省教学设计教学设计反馈会议反馈会议课堂观察课堂观察课例研究的一般流程课例研究的一般流程需要直接或间接的专业引领需要直接或间接的专业引领 需要支持性环境需要支持性环境 研究的条件研究的条件 我们倡导的以课例为载体的教师研究，是我们倡导的以课例为

21、载体的教师研究，是教师教学方式、研究方式、学习方式、专业教师教学方式、研究方式、学习方式、专业发展方式的一场深刻变革，要让教师成为课发展方式的一场深刻变革，要让教师成为课程教学的真正主人。程教学的真正主人。需要技术的介入需要技术的介入从问题出发，让问题引导学习从问题出发，让问题引导学习同伴互助，让差异推动进取同伴互助，让差异推动进取1.1.迄今为止的课堂，大多以学科教学为载体，迄今为止的课堂，大多以学科教学为载体，“去学科去学科”的课堂改的课堂改进至少是一种缺失，不了解、曲解学科本意的改进甚至是一种危险。进至少是一种缺失，不了解、曲解学科本意的改进甚至是一种危险。2.2.在课堂里，学与教是整体

22、不能割裂，学生是学习的主体，按照在课堂里，学与教是整体不能割裂，学生是学习的主体，按照“以学论教以学论教”的思路，课堂评议实可简化为如下的准则：学生该听的听的思路，课堂评议实可简化为如下的准则：学生该听的听了没有？该做的做了没有？该想的想了没有？该说的说了没有？了没有？该做的做了没有？该想的想了没有？该说的说了没有？3.3.哪些是学生该听、该做、该想、该说的内容，教师应是明白人，哪些是学生该听、该做、该想、该说的内容，教师应是明白人，这成了课堂改进的瓶颈和关键，于是这成了课堂改进的瓶颈和关键，于是“教师学习事关重大教师学习事关重大”。Veal 和和Makinster 建构了一个金字塔模建构了一

23、个金字塔模型型,PCK位于塔尖位于塔尖,是多方面整合的结果是多方面整合的结果PCKPCK背景、评价、背景、评价、课程、学科性质、环境、课程、学科性质、环境、教学法、社会文化、教学管理教学法、社会文化、教学管理学科知识、关于学生的知识学科知识、关于学生的知识2.2.教师专业知识分析框架教师专业知识分析框架1.1.教师走向专业成功的三大支柱教师走向专业成功的三大支柱专业技能、专业知识、专业态度专业技能、专业知识、专业态度资料资料3.PCK3.PCK的特点的特点PCK内容知识内容知识课程知识课程知识学习者知学习者知识识教学目标教学目标背景目标背景目标一般教学一般教学法法理解理解转化转化教学教学评价评

24、价反思反思新理解新理解教学推理教学推理学科教学知识学科教学知识明确知识明确知识（是什么、为什么）（是什么、为什么）主要是事实和原理的知识主要是事实和原理的知识存于书本，可编码（逻辑存于书本，可编码（逻辑性）、可传递（共享性）、性）、可传递（共享性）、可反思（批判性）可反思（批判性）默会知识默会知识(怎么想、怎么做怎么想、怎么做)本质上是理解力和领悟本质上是理解力和领悟 存于个人经验（个体存于个人经验（个体 性）、嵌入实践活动性）、嵌入实践活动 （情境性）（情境性）明确知识明确知识明确知识明确知识默会知识默会知识默会知识默会知识内化内化外显外显言传言传意会意会言传：书本知识，言传：书本知识，听讲

25、为主听讲为主意会：实践经验，意会：实践经验，在做中学在做中学内化：明确知识的内化：明确知识的 融会贯通融会贯通外显：默会知识逐外显：默会知识逐 步清晰化步清晰化l 学科教学的统领性观念学科教学的统领性观念 【学科内容的知识学科内容的知识】中小学一门学科的内容、方法和性质的知识中小学一门学科的内容、方法和性质的知识 【教学目的的知识教学目的的知识】在不同年级水平上最有学习价值的知识在不同年级水平上最有学习价值的知识l 特定知识内容的学与教特定知识内容的学与教【学生理解的知识学生理解的知识】学生对特定内容容易理解或误解的知识（提高效率的奥秘）学生对特定内容容易理解或误解的知识（提高效率的奥秘）【内

26、容组织的知识内容组织的知识】特定内容来龙特定内容来龙(生长点生长点)去脉去脉(包括应用包括应用)及横向联系的知识及横向联系的知识【教学策略的知识教学策略的知识】特定内容的教学策略和表征的知识特定内容的教学策略和表征的知识(包括有效的样例、活包括有效的样例、活动、类比、解释等动、类比、解释等)【效果反馈的知识效果反馈的知识】学生学习特定内容的效果测评及其调整学习方式的知识学生学习特定内容的效果测评及其调整学习方式的知识（参考（参考Grossman,Schoenfeld&Lee 2005Grossman,Schoenfeld&Lee 2005）4.4.关于关于PCKPCK的解析的解析 什么问题什么

27、问题/事情可以成为教研活动的主题事情可以成为教研活动的主题 结果结果手段手段只看见一半的问题只看见一半的问题看得见的问题看得见的问题看不见的问题看不见的问题手段手段结果结果手段手段结果结果 要有问题意识与目标意识要有问题意识与目标意识寻找目标与现状之间的关系寻找目标与现状之间的关系 我们想改进我们想改进有些人对有些人对不满意不满意我们能做什么来改变这种情况呢？我们能做什么来改变这种情况呢？是干扰之源。对此，我们能做什么呢？是干扰之源。对此，我们能做什么呢？我有个想法，想尝试一下。我有个想法，想尝试一下。如何才能把如何才能把经验应用于经验应用于呢？呢？在在方面，我们可以做什么呢？方面，我们可以做

28、什么呢？有些人保持中立有些人保持中立主题确定的流程与分析工具主题确定的流程与分析工具公开公开集中集中筛选筛选 图图1 1：需求分析的：需求分析的“程序程序”公开：试图通过各种途径将教师公开：试图通过各种途径将教师内心的需要公开出来，换言之，就内心的需要公开出来，换言之，就是将教师内隐的想法、观点等等显是将教师内隐的想法、观点等等显性出来。这需要一定的技巧和策略性出来。这需要一定的技巧和策略集中：将教师内心的需求集中，集中：将教师内心的需求集中，放在一个矩阵之中进行梳理，放在放在一个矩阵之中进行梳理，放在不同的象限中不同的象限中筛选：为每一个矩阵中的每个项筛选：为每一个矩阵中的每个项试着打分之后

29、，在平衡的基础上，试着打分之后，在平衡的基础上，确定研修的主题确定研修的主题我们的基本做法我们的基本做法 开展教学现状诊断，寻找开展教学现状诊断，寻找“现状是现状是”与与“应该是应该是”的差距的差距 将教学教研情况调查作为课例研究的切将教学教研情况调查作为课例研究的切入点入点 在诊断中使用标准在诊断中使用标准 清晰授课清晰授课 多样化教学多样化教学 任务导向任务导向 引导学生投入学习过程引导学生投入学习过程 确保学生成功率确保学生成功率 利用学生的思想和力量利用学生的思想和力量 组织结构组织结构 提问的艺术提问的艺术 探询探询 教师情感教师情感普遍的常态课诊断普遍的常态课诊断 课例研究展开的一

30、个具体策略课例研究展开的一个具体策略参照目标的参照目标的倾向性倾向性问题发现问题发现 结合直观课例的结合直观课例的代表性案例代表性案例分析与归纳分析与归纳 讨论与理解操作的基本方式讨论与理解操作的基本方式 在明确一般的基础上，启发引导实践个性在明确一般的基础上，启发引导实践个性 求同存异的比较实践求同存异的比较实践（有参照点引导与实践比较（有参照点引导与实践比较 /变式变式 迁移）迁移）倾向的倾向的方向的方向的关键的关键的共识引导个性共识引导个性 纲举而目张纲举而目张 样本分析样本分析 以特殊看一般以特殊看一般 解剖麻雀解剖麻雀问题引导与联问题引导与联系自己的讨论系自己的讨论互动互动个性风格个

31、性风格能力实际能力实际个别与一般个别与一般 我与他我与他清理、优化学校本土的教研经验清理、优化学校本土的教研经验 筛选、提炼能普适性应用的成果筛选、提炼能普适性应用的成果 复习课应该怎么上？复习课应该怎么上？教师如何应对和引发学生的提问教师如何应对和引发学生的提问 小组合作的优化与组合小组合作的优化与组合 作业单在科学概念建构中的作用作业单在科学概念建构中的作用 多媒体应该怎么用多媒体应该怎么用 数学交流中设问的研究数学交流中设问的研究 改进教师课堂教学语言的课例研究改进教师课堂教学语言的课例研究 数学课上如何通过类比促进理解数学课上如何通过类比促进理解 如何为学生建构概念性理解如何为学生建构

32、概念性理解 乔依斯与许瓦斯（乔依斯与许瓦斯（Joyce&Showers,1982Joyce&Showers,1982）等组实验发现，）等组实验发现，教师在课程培训的同时，如参与校内同事间的互助指导，可教师在课程培训的同时，如参与校内同事间的互助指导，可有有75%75%的人能在课堂上有效应用所学的内容；否则只有的人能在课堂上有效应用所学的内容；否则只有15%15%能能有同样的表现有同样的表现。其它研究（其它研究（Sparks,1986;Singh&Shifflette,1996)Sparks,1986;Singh&Shifflette,1996)也发也发现同事间互助指导远胜于单元式的工作坊。现同

33、事间互助指导远胜于单元式的工作坊。同伴互助，让差异推动进取同伴互助，让差异推动进取 你认为哪种教研活动更有效你认为哪种教研活动更有效 我们同样用我们同样用ThurstonThurston统计方法，了解统计方法，了解“在集体教研活动中，老师觉得自在集体教研活动中，老师觉得自己经常或擅长做的是什么？己经常或擅长做的是什么？”有意思的是，我们试图问的是有意思的是，我们试图问的是“最擅长和经常最擅长和经常做的是什么做的是什么”，但统计图中展示给我们最明显的却是：教师自以为，但统计图中展示给我们最明显的却是：教师自以为“不擅长不擅长或不经常做或不经常做”的是的是“质疑别人的经验和做法质疑别人的经验和做法

34、”、“表达自己的经验与不足表达自己的经验与不足”(Joseph Luft&Havry Ingham,1984)(Joseph Luft&Havry Ingham,1984)公开自我的技能公开自我的技能 倾听与回应的技能倾听与回应的技能 2 2 盲区盲区 3 3 隐藏区隐藏区 4 4 未知区未知区 自己已知自己已知 自己未知自己未知他人已知他人已知 他人未知他人未知未变化的未变化的1 12 23 34 4更加开放更加开放 更加开放更加开放1 12 23 34 4知识共享知识共享1 12 23 34 42 24 4正在公开自我正在公开自我正在倾听与回应正在倾听与回应1 12 23 34 4 1 1

35、 开放区开放区 1 13 3 行为问题化的技能行为问题化的技能 建构性反思的技能建构性反思的技能 （通过主体悟性把行为与理性联结起来）（通过主体悟性把行为与理性联结起来）1 12 23 34 4 问题解决问题解决 1 1 开放区开放区 2 2 盲区盲区 3 3 隐藏区隐藏区 4 4 未知区未知区 未变化的未变化的2 23 34 4正在边缘建构正在边缘建构正在问题化正在问题化1 12 23 34 4问题域问题域1 1 走进走进“课堂课堂”做研究做研究：以以“课堂课堂”观察为出发点观察为出发点 走出走出“课堂课堂”讲故事讲故事：叙事反馈，共同面对教学叙事反馈，共同面对教学 学习记录和分析课堂信息学

36、习记录和分析课堂信息 学习运用学科内容分析工具诊断教学学习运用学科内容分析工具诊断教学 基于课程标准基于课程标准“以学论教以学论教”进行课堂评价进行课堂评价 关注知识传授关注知识传授 高认知水平高认知水平关注学生发展关注学生发展 高参与度高参与度 提高教学质量提高教学质量 “开放式观察开放式观察”是指没有明确主题，没有记是指没有明确主题，没有记录标准和格式要求的观察。录标准和格式要求的观察。采用这种方式时，观察者只需要用一张白纸，要么采用这种方式时，观察者只需要用一张白纸，要么记录下这堂课的要点，要么采用个人速记方式，一字不漏记录下这堂课的要点，要么采用个人速记方式，一字不漏地记下课堂互动情况

37、。这种观察方式很可能会凭感觉行事，地记下课堂互动情况。这种观察方式很可能会凭感觉行事，导致判断的草率，不是我们提倡的。导致判断的草率，不是我们提倡的。“聚焦式观察聚焦式观察”是教师确定了观察重点后，是教师确定了观察重点后，利用课堂观察记录表中的利用课堂观察记录表中的“提示观察项提示观察项”进行进行“聚焦聚焦”观察。观察。必须强调的是，观察中的标准应该是由所有相关必须强调的是，观察中的标准应该是由所有相关人员共同商议，共同分享，并得到大家认可的，如下人员共同商议，共同分享，并得到大家认可的，如下表中的怎样的问题是引发学生思考的问题。表中的怎样的问题是引发学生思考的问题。记录和分析课堂信息记录和分

38、析课堂信息提问的数量提问的数量提问的认知层次提问的认知层次提问的方式提问的方式问题的指向问题的指向学生回答的方式学生回答的方式教师理答的方式教师理答的方式问题之间的结构关系问题之间的结构关系师生问答认知水平分析师生问答认知水平分析 课堂提问记录与分析课堂提问记录与分析提问的认知水平检核提问的认知水平检核可参见：王林琳，可参见：王林琳，让学生的阅读个性闪光让学生的阅读个性闪光问题的思维水平问题的思维水平可参见：王林琳，可参见：王林琳，让学生的阅读个性闪光让学生的阅读个性闪光问题的目的指向问题的目的指向一级编码二级编码总数占提问总次数（）%指向问题内部指向问题内部获得问题结论1628.1%引发学生

39、思考2950.9%合计4578.9%指向问题外部指向问题外部（课堂管理）提醒00激励1221.1%惩罚00合计1221.1%可参见：王林琳，可参见：王林琳，让学生的阅读个性闪光让学生的阅读个性闪光学生应答方式学生应答方式可参见：王林琳，可参见：王林琳，让学生的阅读个性闪光让学生的阅读个性闪光学生回答的类型学生回答的类型可参见：王林琳，可参见：王林琳，让学生的阅读个性闪光让学生的阅读个性闪光教师理答的方式教师理答的方式可参见：王林琳，可参见：王林琳，让学生的阅读个性闪光让学生的阅读个性闪光-2 -2 用学科内容分析工具诊断教学用学科内容分析工具诊断教学1、使用工作单分析学习效果、使用工作单分析学

40、习效果2、运用前后测了解学习效果、运用前后测了解学习效果3、运用分层抽样访谈估计学习效果、运用分层抽样访谈估计学习效果 解决自己的实际问题解决自己的实际问题研究有主题研究有主题 骨干领导的骨干领导的“领跑领跑”课改积极响应者的领做课改积极响应者的领做 “我带你，你帮我我带你，你帮我”、大家帮大家（、大家帮大家（“捆绑式捆绑式”）任务分解、任务分解、责任分担责任分担做透、看透、想透做透、看透、想透1.1.以以“做做”为中心为中心做中教，做中学，做中求进步。做中教，做中学，做中求进步。以做为中心，教学做融为一体以做为中心，教学做融为一体。2.养成对家常课质量经常检视的习惯，养成对家常课质量经常检视的习惯，不断积累有效的实作性经验不断积累有效的实作性经验 关注学科内容及其实质关注学科内容及其实质 关注小组学习关注小组学习 强调集体智慧，建立教师与教师、研究者与实强调集体智慧，建立教师与教师、研究者与实践者合作学习的行动主体。践者合作学习的行动主体。关注主体悟性关注主体悟性 强调强调“学懂的东西做出来，做好的东西说出学懂的东西做出来，做好的东西说出来来”，注重通过主体悟性把行为与理性联结起来。，注重通过主体悟性把行为与理性联结起来。3.三个关注点三个关注点谢谢 谢谢 ！