《黄河颂》教研组专用（教学设计）.pdf

1、黄河颂黄河颂【教学目标】【教学目标】1.有感情地朗读全诗，感受黄河形象，领悟黄河凝聚着的民族精神。2.借助课文批注，理解诗意，学习为诗歌的精彩段落和关键语句做批注。3.了解直接抒情的方式，欣赏诗歌之美。【教学重点】【教学重点】1.有感情地朗读全诗，感受黄河形象，领悟黄河凝聚着的民族精神。2.借助课文批注，理解诗意，学习为诗歌的精彩段落和关键语句做批注。【教学难点】【教学难点】借助课文批注，理解诗意，学习为诗歌的精彩段落和关键语句做批注。【教学过程】【教学过程】一、课程导入一、课程导入出示余光中黄河一诗的节选片段，学生思考：下面诗句的横线上应填哪条河流的名字？并说明理由。黄河一诗节选片段：我是在

2、下游饮长江的孩子的奶水没吮过一滴惯饮的嘴唇都说那母乳那滔滔的浪涛是最甘，也最苦苍天黄土的大风沙里你袒露胸脯成北方的平原一代又一代，喂我辛苦的祖先和祖先的远祖，商，周，秦，汉全靠你一手摇动的摇篮摇出了哭声，伴着一首喉音多深沉的浑黄歌调明确：横线上应填黄河。黄河是中华民族的摇篮，“一代又一代，喂我辛苦的祖先和祖先的远祖”。正如诗中所说，黄河的浪涛“最甘”也“最苦”。但黄河的浪涛绝不仅仅只有“甘”和“苦”。今天，我们走进黄河颂，去感受黄河形象，领会黄河更丰富、更深刻的内涵。设计意图：设计意图：用诗歌导入，激发学生学习的兴趣。二、二、整体感知整体感知1.1.作者简介作者简介光未然（19132002），

3、原名张光年，湖北光化人，诗人、文学评论家。1935 年 8 月创作五月的鲜花，歌词深怀忧患与愤恨，以其浓郁深沉的抒情气息而广为传唱。1939 年创作了歌颂中华民族精神的组诗黄河大合唱。新中国成立后，曾担任剧本 文艺报 人民文学主编。2.2.写作背景写作背景1938 年，抗日战争全面爆发以后，日本帝国主义侵占了我国的华北地区，由此在全国掀起了抗日救亡运动的高潮，许多进步作家、艺术家也积极地投入抗击日本帝国主义的斗争中，他们通过自己创造的艺术形象反映现实，激发全国人民的抗日热情。1939 年，诗人光未然到延安后，配合音乐家冼星海创作了黄河大合唱，共八个乐章，课文黄河颂为其二。全诗将雄奇的想象与现实

4、的图景结合在一起，描绘出一幅幅壮阔的历史画卷，刻画出气势宏大的黄河形象。3.3.初读感知初读感知（1）听读课文播放课文朗读，听读课文，注意节奏和重音，引导学生说说从中感受到了怎样的情感。预设：感受到了对黄河的热爱之情。感受到了对黄河的赞美之情。感受到了黄河的雄浑豪迈。（2）情境诵读播放黄河颂情境课文（诵读版），入情入境，带领学生诵读诗歌，初步感知诗文内容。观看完情境课文，抽选学生朗读全诗，教师从读音、停连、重音、节奏等方面做朗读指导。“我站在高山之巅，望黄河滚滚，奔向东南。”此句总领下文，因此停顿要稍长。该句及其后面的四个分句中，“滚滚”“奔”“澎湃”“掀”“劈”要重读，且后面的四个分句应该越

5、读越激昂，以表现黄河一往无前、不可阻挡的磅礴气势。“摇篮”“五千年”要重读，读出强烈的民族自豪感；“伟大坚强”“巨人”“屏障”要重读，读出黄河的伟大坚强。“一泻万丈”“浩浩荡荡”要重读，读出黄河的巨大力量。“啊！黄河！”一句中的“啊”要读得深沉，声音稍稍延长；“黄河”要读得高昂，表明歌颂之意。最后的两句“像你一样的伟大坚强”，充满了战斗的决心，要读得铿锵有力。（3）自由朗读学生自创朗读形式，如个人朗读、同桌对读、小组轮读、比读等，读出对黄河的热爱、赞颂之情。设计意图设计意图：“好诗不厌百回读，熟读深思子自知。”让学生通过多种形式的朗读，反复涵泳诗歌，旨在引导学生披文入情，沉浸其中，感知诗歌的情

6、感，为理解诗意打下基础。三、问题探究三、问题探究（一）自主探究（一）自主探究1 1.探究任务探究任务这篇课文，编者很用心地给我们做了批注。结合资料，说说你对这些批注的理解。并抓住批注中的关键词，理清诗歌层次，概括内容。2 2.探究方法探究方法（1）自由朗读诗歌、批注及材料。（2）研读批注及其对应的诗句，从批注角度、批注方法等方面进行具体分析。（3）抓住批注中的关键词，理清诗歌层次，概括内容。（4）全班交流，分享阅读成果，教师相机引导、总结、归纳。资料链接 1：做批注是非常好的读书方法。阅读时把自己的感悟、理解、评价或疑难问题，用简练的语言和相应的符号标注在文章的空白处，这就是做批注。资料链接

7、2：批注的对象可以是多样的：可以是词、句，也可以是段、篇，还可以从语言特点、表达效果、思想内容、人物形象、层次结构、艺术手法等多个角度进行鉴赏评价或质疑问难。批注的方法也同样是多样的：可以是理解意思、含义、作用，可以是写感想、鉴赏评价、质疑联想，也可以是为某个内容做补充。批注的方法可以概括为：分析式批注、概括式批注、感想式批注、质疑式批注、联想式批注、评价式批注、补充式批注等。3.3.成果展示成果展示预设：第一处是对段落作用的批注，是分析式批注。第二处是对词语作用的批注，也是分析式批注。第三处是在提示诗歌的内容层次，也是分析式批注。第四处是鉴赏式批注，赏析了句子的作用。第五处是评价式批注，是对

8、结尾特点的评价。诗歌第一节是朗诵词，第二节是歌词。第一节开宗明义地说出“歌颂黄河”的主题。第二节的内容可以根据批注提示，抓住“望”“颂”和“学习”这三个关键词来理清诗歌的层次。“我站在高山之巅，望黄河滚滚劈成南北两面”是一层，可以概括为望黄河。“啊！黄河发扬滋长”是一层，可以概括为颂黄河。“我们祖国的英雄儿女像你一样的伟大坚强”是一层，可以概括为学黄河。4.4.活动小结活动小结批注的内容不必面面俱到，但语言要求简求精。这节课，我们将通过批注去反复涵泳诗歌，理解诗人为什么要歌颂黄河。设计意图设计意图：引导学生研读课文批注，并充分利用教材所提供的知识支架，让学生理解并学会使用批注。（二）合作探究一

9、（二）合作探究一1 1.探究任务探究任务结合写作背景，细读“望黄河”和“颂黄河”相关诗句，并在批注二和批注三后补写批注，体会黄河的形象特点。2 2.探究过程探究过程（1）细读“望黄河”相关诗句，在批注二后补写批注：作者是从哪些角度来描写黄河形象的？黄河是一种怎样的形象？（2）细读“颂黄河”相关诗句，在批注三后补写批注：诗歌是从哪些方面来“颂”黄河的？并各举一个关键词做批注，从中体会黄河的形象特点。（3）独立思考后，在小组内交流分享。（4）小组派代表分享小组结论，全班一起总结。3.3.成果展示成果展示（1）细读“望黄河”相关诗句，并在批注二后补写批注。预设：“惊涛澎湃，掀起万丈狂澜”近镜头特写；

10、“浊流宛转，结成九曲连环”俯瞰全景式总写；“从昆仑山下/奔向黄海之边”纵向描写；“把中原大地/劈成南北两面”横向描写。黄河形象：奔腾不息、气势磅礴、一往无前。（2）细读“颂黄河”相关诗句，并在批注三后补写批注。预设：诗歌是从以下三个方面来歌颂黄河的：黄河哺育中华民族；黄河保卫中华民族；黄河还将激励中华民族。“摇篮”“发源”：“摇篮”这个比喻表明黄河是中华民族的发祥地，“发源”表明中华文化是从黄河产生、发展、壮大起来的。“屏障”：该词表明黄河像城防一样保卫着中华民族，尤其是黄河的伟大坚强精神，更是中华民族精神上的城防，是中华民族抵御外侮的制胜法宝。“铁的臂膀”：作者用“铁的臂膀”来比喻黄河无数条

11、支流。黄河流域宽广，泽被众生，其不可阻挡的力量和恢宏磅礴的气势，足以激发民族的精神和信念。黄河形象：雄浑磅礴、伟大坚强。4.4.活动小结活动小结黄河浪涛“甘”“苦”交织，但难能可贵的是，在黄河奔腾澎湃的浪涛中还凝聚着伟大坚强的精神。诗人歌颂黄河，其实是在歌颂中华民族，是想激励中华儿女要像黄河一样“伟大坚强”，以英勇的气概和坚强的决心保卫黄河，保卫中华。设计意图设计意图：设计这一环节，旨在让学生从理解走向实践，实际运用批注这一重要的阅读方法。（三）合作探究二（三）合作探究二黄河颂蕴含的精神激励了千千万万的中华儿女，其独特的诗美至今仍震撼人心。1 1.探究任务探究任务再读批注四和批注五，体会诗美之

12、所在，并找出诗中最具美感的词语和句子做批注，说说黄河颂美在何处。2 2.探究过程探究过程（1）再读批注四和批注五，体会诗美之所在。（2）自由朗诵诗歌，找出诗中最具美感的词语和句子做批注，思考黄河颂美在何处。（3）独立思考后，在小组内交流分享。（4）小组派代表分享小组结论，全班一起总结。3.3.成果展示成果展示预设 1：直抒胸臆的情感美。本诗直接用感情强烈的词语或用呼告、感叹、反复的方式直陈肺腑，直接抒发对黄河的赞美之情。如：“啊！黄河！”（运用呼告直接抒情，并被反复运用了三次，旨在直接铺陈、渲染对黄河的热爱之情。）“你是中华民族的摇篮！”（运用感叹直接抒情）“你是伟大坚强”“用你那英雄的体魄/

13、筑成我们民族的屏障。”“我们祖国的英雄儿女，将要学习你的榜样，像你一样的伟大坚强！”（运用感情强烈的词语直接抒情）预设 2：镜头式的画面美。“惊涛澎湃”“浊流宛转”“九曲连环”像一幅幅特写镜头，在读者面前展开了一幅波澜壮阔的雄伟图画。“掀”“奔”“劈”等拟人手法，生动地刻画出黄河一泻万里、势不可挡、刚健有力的形象，画面感强烈。预设 3：句式节奏的和谐美。啊！黄河！你是伟大坚强，像一个巨人出现在亚洲平原之上用你那英雄的体魄筑成我们民族的屏障。这些诗句长短结合，自由奔放并且错落整齐。“强”“上”“障”连续隔句押韵，体现出自然和谐的音韵美。4.4.活动小结活动小结通过刚才的学习，你可以总结一下黄河颂

14、语言上的特点吗？明确：这首诗歌写得明快雄健，节奏鲜明，音节洪亮。以短句为主，兼以长句。长短结合，自由奔放并且错落整齐。在韵脚上，隔二三句押韵，形成了自然和谐的韵律。同时，十分注意刻画黄河形象，注意营造诗歌的画面之美：“黄河滚滚”“惊涛澎湃”“掀起万丈狂澜”“浊流宛转”“结成九曲连环”等句，在读者面前展开一幅波澜壮阔的雄伟图画！设计意图设计意图：诗歌之美学生容易感知，但美在何处却不易明白。本环节以“美在何处”为主问题，让学生继续沉潜涵泳，创写批注，旨在引导学生走进诗歌深处，体悟诗歌之美。四、课堂小结四、课堂小结小结：这节课，我们通过反复朗读诗歌，感知了诗情诗味；通过学批注、写批注，在诗中沉潜涵泳

15、，领会了诗意诗美。设计意图：设计意图：引导学生回忆所学内容，巩固知识。五、拓展延伸五、拓展延伸比较长江之歌与课文黄河颂，说说这两首诗有什么内在联系。长江之歌长江之歌（胡宏伟）你从雪山走来，春潮是你的风采；你向东海奔去，惊涛是你的气概。你用甘甜的乳汁，哺育各族儿女；你用健美的臂膀，挽起高山大海。你从远古走来，巨浪荡涤着尘埃；你向未来奔去，涛声回荡在天外。你用纯洁的清流，灌溉花的国土；你用磅礴的力量，推动新的时代！我们赞美长江，你是无穷的源泉；我们依恋长江，你有母亲的情怀！明确：两首诗都是以物喻人。且风格相近，都直抒胸臆，热情豪迈。黄河颂展现黄河的巨人形象，喻指中华民族顽强的奋斗精神和不屈的意志；

16、长江之歌热情赞美长江哺育中华民族的高大形象。设计意图：设计意图：拓宽学生的知识面，引导学生扩展视野，在比较中提高阅读感悟能力。六、布置作业六、布置作业1.1.课堂作业课堂作业（1）回答问题：诗歌既可以直接抒情，也可以间接抒情。你认为这首诗主要采取的是哪种抒情方式？你还能从自己读过的诗歌中再举出一两例吗？预设：本诗属于直接抒情。诗歌以明朗的语言塑造了黄河奔腾不息、气势宏伟的形象，并且多处以“啊！黄河！”这样的句式直接抒发了热爱黄河的感情，充满雄浑豪迈之美。闻一多的太阳吟属于直接抒情，上学期学过的郭沫若的天上的街市则属于间接抒情。（2）全班共同诵读全诗。播放情境课文跟读版，设计好领诵、男女生分声部

17、朗诵、合诵等，全班诵读。预设：（男领）啊，朋友！黄河以它英雄的气魄，出现在亚洲的原野；它表现出我们民族的精神：伟大而又坚强！（男女领合）这里，我们向着黄河，唱出我们的赞歌。（师领）我站在高山之巅，望黄河滚滚，奔向东南。惊涛澎湃，掀起万丈狂澜；浊流宛转，结成九曲连环；（生合）从昆仑山下奔向黄海之边；把中原大地劈成南北两面。（女领）啊！黄河！你是中华民族的摇篮！五千年的古国文化，从你这儿发源；（男合）多少英雄的故事，在你的身边扮演！（男领）啊！黄河！你是伟大坚强，像一个巨人出现在亚洲平原之上，（女合）用你那英雄的体魄筑成我们民族的屏障。（师与领合）啊！黄河！你一泻万丈，浩浩荡荡，向南北两岸伸出千万条铁的臂膀。我们民族的伟大精神，将要在你的哺育下发扬滋长！（众合）我们祖国的英雄儿女，将要学习你的榜样，像你一样的伟大坚强！像你一样的伟大坚强！2.2.课后作业课后作业课后朗诵组诗黄河大合唱，选择组诗中你喜欢的两个乐章，尝试背诵。设计意图：设计意图：借助多样练习，进一步巩固所学知识。【板书设计】【板书设计】绘黄河形象：奔腾不息、气势磅礴、一往无前黄河颂赞黄河贡献：哺育、保卫、激励学黄河精神：伟大坚强、发扬滋长