记叙文写作技法之“起承转合”同课异构（教学设计）.pdf

1、记叙文写作之记叙文写作之“起承转合起承转合”【教学目标】【教学目标】1.了解“起承转合”结构章法。2.掌握“起承转合”的写作特点。3.运用“起承转合”方法修改习作，表达情感。【教学重点】【教学重点】1.了解“起承转合”结构章法。2.运用“起承转合”方法修改习作，表达情感。【教学难点】【教学难点】掌握“起承转合”的写作特点。【教学过程】【教学过程】一、新课导入一、新课导入何谓“起承转合”？“起承转合”不仅是文章的结构，更是人们认识事物的思维模式，符合人们的认知规律，更契合人们的心理活动。从最初的引入，再到一些原因的了解，一面到多面，由外逐步深入，并且这一过程有起伏、有曲折、有变化，最后的了然显得

2、水到渠成。设计意图：设计意图：开门见山，激发学生的学习兴趣，让学生产生创作欲望。二、技法指导二、技法指导（一）技法回顾（一）技法回顾1 1.提出问题提出问题回顾泊秦淮老王两篇文章，梳理行文结构。2 2.成果展示成果展示泊秦淮：烟笼寒水月笼沙 引出话题，交代时间（月），地点（水，沙）。夜泊秦淮近酒家 铺陈话题（夜泊，近酒家）。商女不知亡国恨 宕开话题（不知）。隔江犹唱后庭花 提炼主题（犹唱）。老王：我常坐老王的三轮。他蹬，我坐，一路上我们说着闲话。引出话题，我和老王的相识。据老王自己讲：北京解放后，蹬三轮的都组织起来，那时候他“脑袋慢”“没绕过来”“晚了一步”，就“进不去了”，他感叹自己“人老了

3、，没用了”。老王常有失群落伍的惶恐，因为他是单干户。他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车。有个哥哥，死了，有两个侄儿，“没出息”，此外就没什么亲人。铺陈话题，交代老王的生活背景。有一天，我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。我不能想象他是怎么回家的。宕开话题，老王在病入膏肓之际给我送来了香油和鸡蛋，我却想要给他钱。过了十多天，我碰见老王同院的老李。几年过去了，我渐渐明白:那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。提炼主题，杨绛对自己的反思和对老王的愧怍。3 3.技法小结技法小结“起”：是起点，发端。在记叙文中，开篇要能够吸引读者的注意力，找准感情的触发点，使后文的感情有所依托，避免无病呻吟。

4、“承”：是承接，铺垫。在记叙文中，这部分主要是事件和感情的发展部分，补充“起”的部分。“转”：是转折，高潮。在记叙文中，事件突然向另外方面变化，呈现出情节的跌宕起伏，出人意料，将感情推向高潮。“合”：是归结、总结。记叙文中，结尾要彰显主旨，升华主题。（二）技法指导（二）技法指导起承转合，是作文的一种基本结构章法。它们之间的关系是：1.起中有合，合中有起，即首尾呼应；2.承与转兼顾起合，上下勾连，一脉相承。所以四者之间互相依存，有着严密的逻辑关系，使得作文层次分明、条理清晰、结构完整；也可以使内容丰蕴深刻。明确明确：起承转合的特点起承转合的特点起：感情的触发点乘：事件的发展部分转：事件向另外方面

5、变化合：彰显主旨，升华主题1 1.提出问题提出问题结合教材示例，说说怎么才能做好“起承转合”？。2 2.成果展示成果展示（1）“起”：情感触发点我常坐老王的三轮。他蹬，我坐，一路上我们说着闲话。老王“他蹬”“我坐”，交代了老王和我的身份主顾。“常坐”“闲话”可以看出老王和我之间的关系良好，不是一般的主顾关系。总结：用心观察生活，发现生活中人与物、人与景、人与事，人与人之间的情感纽带。用心观察生活，发现生活中人与物、人与景、人与事，人与人之间的情感纽带。（2）“承”：事件的发展部分据老王自己讲：北京解放后，蹬三轮的都组织起来，那时候他“脑袋慢”“没绕过来”“晚了一步”，就“进不去了”，他感叹自己

6、“人老了，没用了”。老王常有失群落伍的惶恐，因为他是单干户。他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车。有个哥哥，死了，有两个侄儿，“没出息”，此外就没什么亲人。老王“单干户”“没什么亲人”，交代了老王在职业上收到不公的对待，在生活上没有亲人的照顾。老王只有一只眼，另一只是“田螺眼”，瞎的。乘客不愿坐他的车，怕他看不清，撞了什么。有人说，这老光棍大约年轻时不老实，害了什么恶病，瞎掉了一只眼。他那只好眼也有病，天黑了就看不见。老王“只有一只眼”“另一只眼瞎的”，交代了老王的身体状况，靠拉车营生却眼睛不好。“有人说，这老光棍大约年轻时不老实”，身边人不单没有怜爱，而且还嘲笑，老王的生活艰难。总结：用心感受生

7、活，从细微处入手，发现人、事、物的特点，承用心感受生活，从细微处入手，发现人、事、物的特点，承“起起”启启“转转”。（3）“转”：事件向另外方向变化老王直僵僵地镶嵌在门框里。往常他坐在蹬三轮的座上，或抱着冰伛着身子进我家来，不显得那么高。也许他平时不那么瘦，也不那么直僵僵的。他面如死灰，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。说得可笑些，他简直像棺材里倒出来的，就像我想象里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。我吃惊地说:“啊呀，老王，你好些了吗?”老王“直僵僵”“镶嵌”“僵尸”等词，表明了老王身体状况的糟糕，已病入膏肓。他“嗯”了一声，直着脚往里走，对我伸出两

8、手。他一手提着个瓶子，一手提着一包东西。我忙去接。瓶子里是香油，包裹里是鸡蛋。我记不清是十个还是二十个，因为在我记忆里多得数不完。我也记不起他是怎么说的，反正意思很明白，那是他送我们的。我强笑说:“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃?”老王在生命最后一刻前最惦念着的，是给杨绛一家人“香油和鸡蛋”，可见老王已经把杨绛他们当成了自己的家人。我谢了他的好香油，谢了他的大鸡蛋，然后转身进屋去。他赶忙止住我说:“我不是要钱。”老王我“转身进屋”拿钱想要感谢老王，老王“赶忙止住”，面对老王的善意，杨绛却用金钱来回报，为之后的“愧怍”作铺垫。总结：老王的身体状况让杨绛老王的身体状况让杨绛“吃惊吃惊”，“送香

9、油和鸡蛋送香油和鸡蛋”让杨绛意外，杨绛用让杨绛意外，杨绛用“钱钱”来感来感谢让老王谢让老王“制止制止”。用心体会生活，去发现人事物的不同之处。用心体会生活，去发现人事物的不同之处。（4）“合”：彰显主旨，升华主题几年过去了，我渐渐明白:那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。老王体现了杨绛的自省和对老王的愧怍。仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵！阿长与体现了鲁迅对阿长的感激和怀念之情。总结：用心感悟生活，没有生活经验，就无法提炼生活带给自己的意义和价值。用心感悟生活，没有生活经验，就无法提炼生活带给自己的意义和价值。3 3.技法小结技法小结四笔生花开篇引入一笔 情感触发（起）交代原由几笔 事

10、件发展（承）出人意料一笔 转换方向（转）深刻感悟一笔 提炼主题（合）设计意图设计意图：通过分析所学文章中的结构章法，总结技巧，以读促写，引导学生完成从阅读到写作的知识迁移。三、问题探究三、问题探究（一）合作探究（一）合作探究1.1.探究任务探究任务读一读平时的小作文，看看是否做到了“起承转合”。根据下面的提示，做出修改。提示（1）修改时，注意事件层次的变化，文章段落的划分。（2）带上自己的情感。比如赞赏或厌烦某个人或某件事，可以在用词或者语气上有所体现，也可以直接写自己的评价。（3）将修改后的作文和原文对比着读一下，体会修改后的优点。2.2.过程安排过程安排（1）各小组成员明确任务要求，根据刚

11、才总结的写作技巧进行修改。（2）写作完成后，与组内成员交流，依照评价量表评选出小组内的一篇优秀作品。（3）每组佳作作者进行分享，在教师指导下根据评价量表评价评选出班级优秀作品。评价量表评价量表标准标准评价评价建议建议优秀优秀 良好良好 达标达标“起”有情感触发点“承”是事件的发展部分“转”有情节的意外变化“合”有提炼主旨，升华感情3.3.成果展示成果展示教师展示参考佳作及设计理由。（1）修改前：一位身为列车员的妈妈，因为工作，经常无法在节日时与家人团聚，她十分想念自己家乡的孩子及家人。一次春运，她的妹妹说带着儿子在站点看她，用三分钟的时间见一面，团聚一下。列车到站了，妈妈忙于引导乘客上下车。儿

12、子在人流中寻找妈妈。在人流退散后，母子得以见面。儿子见到妈妈便开始背乘法口诀。妈妈只是之前随口一说让他背，背不完就上不了镇里的小学，没想到他真的背了。还剩下几十秒时，妈妈不得不要上车了，她隔着车窗看着儿子背完。三分钟，无数人团聚了，妈妈也与儿子短暂地团聚了。妈妈每年春节都坚守岗位不能归家与儿子团聚。儿子把她的话常年记住了，并送了她一份意想不到的新年礼物。修改后：正值春运，身为乘务员的小丁妈妈一边在列车停站时耐心维持秩序，一边焦急而又期待地在人群中寻找小丁的身影。小丁穿过喧嚣拥挤的人群，列车靠站就只有三分钟，时间就这样一秒一秒地流走。小丁终于见到了妈妈，两人喜极相拥。妈妈紧紧地抓着小丁的双臂，正

13、欲开口说点什么，小丁却背起了乘法口诀表。妈妈疑惑地看着小丁，忽地想起了之前她为了鼓励小丁不要趁自己不在身边荒废了学业，便戏说如果他不能完整背出乘法口诀表，就以后都见不到妈妈了。小丁一直都记着。列车开始鸣笛，将要离站了，此时仅剩 30 秒，小丁还没背完，妈妈不忍打断。20 秒，妈妈只能不舍地松开小丁。10 秒，车门关闭，妈妈隔着车窗跟小丁道别。5 秒，小丁长大嘴巴，吼出“九九八十一”，妈妈哭着猛点头。“相见时难别亦难”，三分钟，万情重。即使路途漫长，人们归心似箭，但有人走遍山水，也终未能回家看看。不管是分别还是团聚，我们都应该好好珍惜。【评析】起：开篇即通过“焦急”“期待”吸引读者的兴趣。承：环

14、境的烘托，时间的紧迫，久别的母子终于相见相拥。转：没想到难得的团聚，背起了乘法口诀表；一句戏言，没想到记着了；时间紧迫，没想到背完了。合：提炼主旨，升华情感，聚焦于母子重逢，珍惜彼此的主题。设计意图设计意图：通过小组合作，完成对过去习作的进一步修改提升，在活动中创作探究，及时实现方法到实践的转化。通过量化评价，让学生更好地认识到自己文章的优缺点。同时给出参考佳作，拓宽学生视野，丰富学生的表达经验。四、课堂小结四、课堂小结写作是语文的“半壁江山”，同学们都希望能写出一篇中心明确、内容具体丰富、情感动人的文章。这节课，我们通过回顾学过的文章，了解起承转合的写作技巧，掌握了起承转合的四个特点：开篇引

15、入一笔，情感触发；交代原由几笔，事件发展（承）；出人意料一笔，转换方向（转）；深刻感悟一笔，提炼主题（合）。通过小组合作探究，相互学习，在写作实践中灵活运用了所学方法。好的文章结构，能让写作者行文有序、深入细腻地表达情感、张弛有度地写人叙事、有条有理地发表见解，有效地防止写作时“踩西瓜皮”的现象，从而使文章有条不紊，中心突出。设计意图：设计意图：总结课堂内容，帮助学生巩固提升。五、布置作业五、布置作业课后作业课后作业1.请以那个夏天的傍晚为题，写一篇记叙文。要求：不少于 500 字。文中不能出现考生的姓名和所在学校名称2.请以台风雨为题，写一篇记叙文。要求：600 字左右：至少有一处服务于主题的细节描写：文中不能出现考生的姓名和所在学校名称【板书设计板书设计】感情触发感情触发起承转合起承转合事情发展事情发展转换方向转换方向提炼主题提炼主题