教师积极语言在课堂中的运用课件.ppt

1、第三章第三章 语境测试实验语境测试实验及积极语言应用及积极语言应用 第一节第一节 不同语境测试不同语境测试积极语言积极语言的定义是经验式的。不仅要对现有的研究和文献进行再分析，而且还要设计实验和进行调查，看它能够对以下目标有多少帮助：1在主观情绪体验方面：是否提升主观体验，包括乐观、希望、热情、活力、感觉良好、生活满意度；2在功能性状态方面：是否会有更健康的心理及降低抑郁；3在优势和潜能应用方面：是否更有效发现自己和他人的优势、潜能和有利条件，解决问题、达到目标；4在人际关系发展方面：是否会有更好的人际关系、丰富的友谊和社会支持。很生气，要没收学生手机，或请学生家长。质问、指责学生 教师自以为

2、是、强势 越生气越大声平等对待学生，循循善诱 让学生自己分析“上课看手机”的利弊，并加以正面引导。让学生感受到对他的宽容和信任认为学生是无意中犯规的，并表达出“你是聪明的、可以做到自控的、能够守规矩的、是诚实的、是有班级责任感的”实验：如何解决学生上课看手机问题实验：如何解决学生上课看手机问题如果教师有足够的耐心，坚持用积极的话鼓励和激励学如果教师有足够的耐心，坚持用积极的话鼓励和激励学生，学生就会变得愉快，会愿意听教师说话，会产生积极的生，学生就会变得愉快，会愿意听教师说话，会产生积极的情绪，而积极情绪本身会让学生产生愿意去做某事的愿望和情绪，而积极情绪本身会让学生产生愿意去做某事的愿望和决

3、心，也就是会激起学生自愿做某事的动机。教师也会感觉决心，也就是会激起学生自愿做某事的动机。教师也会感觉良好，乐观起来良好，乐观起来。学生对教育语境的期待要求一点都不高，希望教师说的话：能让学生有安全感、心情放松能让学生有安全感、心情放松；能理解学生，不讨厌学生；能理解学生，不讨厌学生；能肯定学生，说点学生好。能肯定学生，说点学生好。第二节第二节教师语言刺激教师语言刺激“比文化比文化”有哪些不良导向有哪些不良导向培养学生如何努力、如何坚持，比刺激学生信息比谁好更有效。被置身于“比文化”中的学生，不利于掌握知识、提高技能、锻炼能力、发现方法、完成任务。下面，参考“比文化”的不良导向来分析一下教师的

4、语言，可能会对读者有些启发作用，家长也可借鉴一下 案例案例在初二年级的一节数学课上，教师的开场白是：“今天，我们要学习梯形的概念和性质。今天的课有点难，同学们要认真听。一会儿我要让同学到黑板前来做题，看谁做得快。下周我还要测验，看你们掌握得怎么样，成绩能不能提高。今天的课要是跟不上，下周讲的会越来越跟不上。尤其是上次70分以下的同学，更要注意，否则你的成绩会更差。”请查看链接请查看链接比文化的不良导向比文化的不良导向教师语言如果引起“比文化”，导致可能的结果有：那么，这节初二数学课的开场白怎么说比较好呢?首先要明确朝向哪个“培养目标”说。如希望在这个情境下，培养学生“坚持性”品质，就应把培养目

5、标确立为“能够坚持”。1.“一会儿我要让同学到黑板前来做题看谁做得快。尝试说成“一会儿我会提问，但大家不要着急，你会多一会儿我会提问，但大家不要着急，你会多少就答多少，答不完，争取课后坚持做完。课上，我希望少就答多少，答不完，争取课后坚持做完。课上，我希望你们耐心听，课后耐心练习你们耐心听，课后耐心练习”2.“下周我还要测验”尝试说成“关于性质，我还会讲三节课，也会测验的，关于性质，我还会讲三节课，也会测验的，请同学们做好准备。请同学们做好准备。”3.“看你们掌握得怎么样，成绩能不能提高。”尝试说成“下周的测验重点是看大家哪些方面掌握了，下周的测验重点是看大家哪些方面掌握了，我会根据情况再归纳

6、总结一下。虽然学习有时比较困难，我会根据情况再归纳总结一下。虽然学习有时比较困难，成绩可能不理想，但我相信你们都不会成绩可能不理想，但我相信你们都不会 放弃的。只要能学放弃的。只要能学到新知识，就是成功到新知识，就是成功。”4“今天讲的你要是跟不上，下周讲的就越来越跟不上。尝试说成：今天讲的如果哪位同学在哪个地方今天讲的如果哪位同学在哪个地方没理解，不能和前后学的知识有机结合，如一会儿没理解，不能和前后学的知识有机结合，如一会儿我在讲平行四边形、矩形、菱形、正方形的性质时，我在讲平行四边形、矩形、菱形、正方形的性质时，你回忆不起来原来的知识了，马上在书上画出来，你回忆不起来原来的知识了，马上在

7、书上画出来，或在笔记旁边写上你的疑问，下课后确定一个学习或在笔记旁边写上你的疑问，下课后确定一个学习计划，然后说到做到，把订下的学习计划坚决执行计划，然后说到做到，把订下的学习计划坚决执行下去，相信一定会有收获的。下去，相信一定会有收获的。关键点：关键点：提示学生学习的策略，即：要有意义地听讲，要理解着学，要使前后知识相互联系，在听和学的过程中要会问问题，并争取尽快解决问题。5“尤其是上次测验70分以下的同学更要注意了，否则你的成绩会更差。”尝试说成：大部分同学在矩形、菱形、正方形等大部分同学在矩形、菱形、正方形等(任意内容任意内容)方面都掌握了面积公式方面都掌握了面积公式(或判定方法等或判定

8、方法等)，但从测验中看出，个别，但从测验中看出，个别同学掌握得还不太牢。我很理解，学习是个苦差事，有时我们不同学掌握得还不太牢。我很理解，学习是个苦差事，有时我们不想坚持了，不想再做了。但作为学生，在别无它法的情况下，我想坚持了，不想再做了。但作为学生，在别无它法的情况下，我们还要尝试做到，即使不想完成，该完成的学习任务还是得完成。们还要尝试做到，即使不想完成，该完成的学习任务还是得完成。这个习惯一旦形成将受益终身，而且你将来做任何事情都会非常这个习惯一旦形成将受益终身，而且你将来做任何事情都会非常尽力。为了帮助掌握得不太好的同学进一步理解和提高，我今天尽力。为了帮助掌握得不太好的同学进一步理

9、解和提高，我今天会再讲解相关内容。如果仍然搞不明白，下课后可以来找我，我会再讲解相关内容。如果仍然搞不明白，下课后可以来找我，我来帮你搞明白。如果课后几个来帮你搞明白。如果课后几个70分以下的学生没有主动找教师，分以下的学生没有主动找教师，教师应该主动找学生教师应该主动找学生关键点：学习的每一个过程都是进步，都是学习新东西，促成学生形成“坚持”品质远比学习成绩重要得多。如果教师按照“尝试说成尝试说成”的模式去讲解，语言就是积极的，整体思路是：我能否让学生在学习过程中变得“坚持不懈”，我能否让学生学会关注如伺去学习和学习到了什么，而不只是关注成绩和最后的结果。不比谁比谁差很重要，也没有必要去比谁

10、更好，只让学生做好他们自己就是最好的。如可以从这样几方面去引导：如果不用“比”这种竞争方式刺激学生，和学生怎样谈学习？第一，学生学习时有没有快乐的感受，即有没有学习的幸福第一，学生学习时有没有快乐的感受，即有没有学习的幸福感。感。学习的幸福感包括两个方面，一个方面是是否努力学习，一个方面是学过之后是否开心。当教师听到学生自评自己“我努力了”，“我使劲了，又不是不努力”，应该感到高兴，说明学生是努力、勤奋的人，但还不够，因为仅努力、勤奋还不足以促使学生更加努力和更加勤奋。在此基础上不打击学生，如不说类似“考这么点儿分，像个什么样子，你总是不努力”、“你为什么老是错，老是这么马马虎虎”，尽量说：“

11、我看到你努力了，不错，我非常理解你学习的艰难。看看咱们能不能找到什么方法，从学习中找点乐子。如果你能学到什么新东西会感到开心，是我很希望看到的。而且你会越来越喜欢做第二，学生的学习动机强不强，也就是学生是否能在第二，学生的学习动机强不强，也就是学生是否能在没人要求学习的时候也愿意学。甚至阅读或学习新东西时没人要求学习的时候也愿意学。甚至阅读或学习新东西时废寝忘食。废寝忘食。我们不能期望学生总是废寝忘食，也不能总是主动地去学习。如果这样期待，就太不现实了。但只要学生有主动学习的时候，教师就要及时肯定和鼓励说：好，我相信你能坚持下去，积少成多嘛。千万不能说：就那么一次主动一点儿，有什么用，我看你是

12、坚持不了几天的。那么，学生这么一丁点儿的主动性都会被打击掉，学生就更不愿意主动了，因为他会觉得反正我主动了也捞不到什么好，也还是挨批评。算了吧。这样，学生的学习动机就会越来越低。第三，学生学习自觉性怎样，也就是学生是不是每当有机会学第三，学生学习自觉性怎样，也就是学生是不是每当有机会学习新东西时都愿意积极参加而不是因为某种外界压力或诱惑而导习新东西时都愿意积极参加而不是因为某种外界压力或诱惑而导致的。致的。教师常常说：今天学的新词汇，明天我就考试，看你们会不会。或：凡课文没背下来的，下午一律留下来不许回家。这些语言都会让学生感觉到自己的学习行为是被外界控制或诱逼的，这种压力会让学生对学习反感。

13、教师要做的就是，努力去说那些能培养学生学习新东西时有兴趣，没有外界强迫也愿意学习的话。如：今天的新词汇很有趣，大家试着找找规律，看怎样更方便记住，而且有几个词很有用，你可以特殊记忆一下，最好在最近写作文时能用上。现在就试着默记一下，用手写写，加深印象。第四，学生是否愿意去找学习方法或是否找到了好的学第四，学生是否愿意去找学习方法或是否找到了好的学习方法。习方法。如果学生在学习新东西时，想去尝试找出有关它的资料，就说明这个学生有了一半的学习方法想通过学习资料弥补自己的不足或丰富自己的经验。这时，教师就应该给予鼓励，并支持学生的这一行为。但仅找资料还不够，学习方法的另一半就是怎样引导或帮助学生找到

14、适合自己的学习方法，而学习方法因人而异，记忆先快、后慢，所以，尽量提醒学生学习了东西，过段时间争取重复一下，避免忘记。第三节第三节 积极语言研究指南及积极品质习得实验积极语言研究指南及积极品质习得实验“积极语言积极语言HAPPY模式模式”通过通过中小学生积极心理品质验中小学生积极心理品质验设计了六大美德设计了六大美德培养规划。培养规划。美德美德1“智慧和知识智慧和知识”是指：用以获取和使用知识的认知力量。包括是指：用以获取和使用知识的认知力量。包括:创造力：思考出新颖而有效率的做事方法创造力：思考出新颖而有效率的做事方法 好奇心：对各种正在经历的体验都有兴趣好奇心：对各种正在经历的体验都有兴趣

15、 开放的思想：通过多方面的检验来思考事物开放的思想：通过多方面的检验来思考事物 热爱学习：掌握新的技术、话题和知识内容热爱学习：掌握新的技术、话题和知识内容 有洞察力：能够为别人提供有智慧的咨询有洞察力：能够为别人提供有智慧的咨询 美德美德2“勇气勇气”是指：面对来自内部或外部的反对时达成目标的情绪力量。包是指：面对来自内部或外部的反对时达成目标的情绪力量。包括：括：真诚：说实话，用真诚的方式展现自我真诚：说实话，用真诚的方式展现自我 勇敢：在威胁、挑战、困难或痛苦面前不退缩勇敢：在威胁、挑战、困难或痛苦面前不退缩 坚持：将开启的工作完成坚持：将开启的工作完成 热情：以兴奋和热情步入生活热情：

16、以兴奋和热情步入生活 美德美德3仁慈仁慈”是指：涉及是指：涉及“照顾或帮助照顾或帮助”别人的人际力量。包括：别人的人际力量。包括：友善：为别人做好事友善：为别人做好事 爱：重视与他人的亲密关系爱：重视与他人的亲密关系 社会智能：能够识别自己和他人的动机和感受社会智能：能够识别自己和他人的动机和感受 案例解析案例解析美德美德4正义正义”是指：作为健康社区生活基础的公民力量。包括：公正：按照公正和正义的概念，对所有人一视同仁 领导力：组织小组活动并观察其实施 团队精神：作为团队成员良好工作的能力 美德美德5“节制节制是指：防止过度的力量。包括：宽容：原谅那些做过错事的人 谦虚：让成就自己去说话 谨

17、慎：小心做出选择，不说或不做可能让自己后悔的话或事 自律：管好自己的感受和行动美德美德6“超越自我超越自我”是指：与别人、与未来、与进化、与神圣、与宇宙连接的情绪力量。包括：审美：对美和卓越的欣赏，能够在生活的各个领域中注意并欣赏美、卓越和高超技艺 感恩：能够意识到发生的好事并有感谢之意 希望：期待最佳的目标并努力工作以达成 幽默：喜欢笑和调侃，能为他人带来微笑 信仰：对更高的目的和生命的意义有一致性的信念 在积极语言实验过程中，教师大多会经历三个阶段。第一个阶段：意识到我曾经在学生身上煞费苦心、苦口婆心，但效果不如意，说的话有用的不多，多数属于抱怨的话和表达对学生不满的“情绪话”。第二个阶段

18、：意识到应该多说赞美的话，应该多激励学生，但苦于不知如何赞美，常说的只是：多棒呀、好、加把劲、多动动脑筋、一定能成功、会更出色。如一位小学教师的案例：查看案例假期里，学校组织我们听了一次想改变这一现状，就要从改变教师的语言做起，通过积极的语言，提高学生的自信心，使学生得到尽可能的发展。第一步，调整心态，保持积极情绪第二步，尝试运用积极语言，发现学生的闪光点第三个阶段：意识到赞美的话应该有方向性，从学生好行为、好习惯、好品质的形成过程去赞美学生，而非总是说结果有多好。看这样一个故事：查看培养学生具有开放思想的行为特征：第一，这个特征对教师非常有启发作用。第二，“老师再考你一个难的问题”，这种说法

19、不是提问的最佳语言，因为引导学生去关注问题有多难没意义，而最好引导学生去关注这个问题“可能会有更多的方法”、“会有有趣的结论”、“搞懂这个会让人进步得更快”。所以，建议这样说：“老师下面要说一个更有趣的问题，而不再说成“更难”。第三，表扬高国庆的“你要是再动动脑筋，一定回答得更出色”中“一定回答得更出色”虽然说得不错，但这还主要是在强调结果，而积极语言希望，表扬要更倾向于表扬学生的努力程度、使用的方法、可以坚持多长时间、比过去进步在什么地方。第四，“你要是再动动脑筋”虽是鼓励，但还不够具体，如果能具体到某个行为上就更好。第五，继续围绕“开放的思想”来展开表扬，把表扬具体化。一位班主任说得好：学

20、生就像我们的手指，五个手指伸出来不会一般齐。树林里没有两片相同的树叶，海边没有两粒相同的沙子，每个孩子都是独一无二的。我们要善于发现学生身上“具体”的美，想办法说具体的、学生能做得到的话，让这些具体的美发光。既不要吝啬我们的赞美语言，也不要说那些空泛的语言，而要有针对性地用那些有实际意义而且又富有魅力的语言点燃学生的激情，让学生充满自信，尤其让后进生都有勇气抬起头来学习!第四节教师第四节教师“积极语言积极语言HAPPYHAPPY家庭应用实例家庭应用实例积极语言HAPPY模式”非常关注语言的作用，重视语言的积极倾向在促进“积极语言一积极情绪(体验)一积极人际一积极人格一积极社会支持”过程中的心理

21、活动注重该模式两大方面的实际应用：一个是在教师面对学生时解决教育教学问题的实际应用；一个是教师如何通过该模式的建构，促进自身及家庭积极心理系统形成的实际应用。本节重点介绍教师在自己家庭中应用积极语言的成功案例。加涅（Gagne,1977）认为，“教育课程的最终目标就是教学生解决问题数学和物理问题、健康问题、社会问题以及个人适应性问题”，学生是否相信自己有能力解决问题，是不是有兴趣去解决问题都与学生的情感有关。为了提高学习的效果和效率，学生能否有目的、有意识地制订有关学习过程的复杂方案?面对所有课程中的所有任务，有些学生只会使用一两个主要学习策略，而不知道如何与何时使用哪种学习策略。国外有研究发

22、现，小学教师只3左右的时间向学生建议一些记忆和学习策略，而家长就更少了。让孩子感到“我总是有方法”、“我可以越来越好”【案例I】一个七岁男孩刚上小学一年级三个星期，回家就说：再也不想上学了。去爷爷奶奶家，爷爷问他，上学好玩吗?男孩说：一点都不好玩。奶奶说：快去写作业。男孩说：又写那破玩意儿。妈妈形容儿子，每天早晨都磨磨蹭蹭不出门，不愿意去学校；晚上写业也是拖拖拉拉，不熬到最后我跟他急，他就不写。勉强写了的作业也是乱七八糟，老师有时还给他画大叉子。这可怎么办，以后要读十几年孩子不得熬死。当平凡的妈妈有了积极语言的意识，在陪伴孩子时将会做出非凡的事情看下例：【案例2】女儿刚上小学一年级。一天写语文

23、作业，作业的要求是把拼音和相应的图片连接起来。女儿连得正确，但连得比较乱。妈妈说：“这道题做得不错，都连对了。”女儿很高兴。妈妈接着说：“就是吧这个有点像蜘蛛网。如果能用尺子连，肯定会特别漂亮。你试试。”女儿听后，很高兴地把线擦了，认真地用尺子重写了一遍。写完后还说 。妈妈只是用了鼓励的方法，就让孩子高兴地把这道题重新做了一遍。但这个鼓励非常具体，是有方法的，而不仅仅是“你真棒”、“真不错”。这会让孩子知道，如果变得棒或变得好，总是可以找到好方法的。分析比较两种结果请查看链接案例2的妈妈跟案例1案例案例 案例2中的妈妈，在应用积极语言模式培养孩子成功的例子中，体会出了几点有效的做法1在一开始引

24、导孩子时，一定要有肯定和积极的暗示；2给予正确的、具体的指导；3孩子完成任务后，给予及时的反馈。详细信息请查看案例案例 小麻烦、假麻烦没处理好，大麻小麻烦、假麻烦没处理好，大麻烦、真麻烦就来了烦、真麻烦就来了花园里，一个六七岁的小男孩站在椅子边上，哭着：妈妈，妈妈。妈妈面无表情、冷漠地坐在椅子上，眼看向另外的地方。男孩用手去拉妈妈的胳膊，并抚摸妈妈的胳膊。妈妈仍然非常冷漠，一动不动眼看向其他方向。男孩的声音可怜极了，喊着：妈妈，妈妈，我不哭了妈妈，妈妈，我不吃了，妈妈。一声声的“妈妈”，听了让人G疼。真让人搞不明白出了什么事，让孩子么伤心。孩子犯了什么错，妈妈竟然这么冷漠和生气。妈妈突然说道：

25、这个瓜子我就不给你吃。原来，妈妈手里拿着一个向日葵，孩子想从那个向日葵里抠出瓜子来吃，孩子觉得从向日葵里抠瓜子很有意思。过去孩子抠着吃，妈妈觉得无所谓，而且家里的大人还经常逗着孩子吃。可突然一天，妈妈觉得孩子这个行为不雅，或会把手吃脏，或想让孩子吃商店里买的瓜子，或这种向日葵不好搞到，等等原因，便不让孩子再抠向日葵里的瓜子了。这时，应当好好和孩子讲，不能冷漠对待或粗暴对待。否则，孩子会感到非常莫名其妙和没有安全感，因为孩子一直是这样吃这个东西的，他不知道为什么突然就不让我吃了，他也不知道为什么我想吃这个东西时妈妈会变得那么厉害和吓人，孩子的幼小心灵中感到无比委屈和无助。如果真的希望孩子不再抠向

26、日葵吃瓜子，就要从第一次不想让孩子吃开始，就给孩子讲道理，然后要有足够的耐心等待孩子明白这个道理，放弃抠向日葵吃瓜子这个行为。在孩子看似非常小的行为的转变过程中，大人必须有足够的耐心，因为一个小行为的改变往往需要三个月左右的时间。从上例可以看出，如果家长认为孩子的行为不好，或不想让孩子做时，到底是孩子的行为错了，还是家长在不经意间导致了孩子行为上的错?案例案例 答应孩子的事一定办，不必和孩子谈条件请看下面的这个小故事.重要的事要在平静的时候，和孩子郑重地说，不能唠叨还以艾米莉为例。她一直和妈妈关系很好，她说原因是妈妈反对我的时候不多，我的意见和建议她采纳的多，照着做的多。所以，她让我做的我也不

27、反对，而且妈妈不是总说，只在非常重要的时候认真地说。案例：查看案例详情 第一，我希望孩子每个周末都能在周日上午之前完成作业，平日时间内，每天晚上最好在9：30以前完成作业；第二，这两个要求希望孩子在两个月内形成习惯，这两个月中，主要目标是能够完成作业，但允许孩子作业里有错误，先把在规定时间内完成作业的习惯形成；第三，希望孩子在第三个月左右，在完成作业后还能把错题都改过来并复习一下其他的功课。然后，听听孩子的意见：“这几点你看能行吗，我们采取什么方法，做到这几点?”这个过程，最好不是开玩笑那样说或随便说说，尤其不要一家人刚要坐下来吃饭或今天本来要出门郊游临出门时说，而要两三周才说一次，不唠唠叨叨

28、地说。说的时候声音不要高，也不能急，可以比平时说话语速还要慢、声音还要低沉，不指责孩子，只是让孩子知道如何做会更好，想法让孩子自然照着做。注意：孩子自己说方法或计划时，不要打击孩子。如孩子说：我回家先歇一会儿再做作业；或：吃过饭，我上一会儿网就做作业；或：行，我星期天上午一定在写完作业后做一些课外练习。家长千万别说：“你净瞎说，你做得到吗?你歇一会儿哪还会有心思写作业，你一上网就没完没了，写作业简直是比登天还难。我看你做不到。”想给孩子提要求时，最好能做到“让孩子给自己提要求”这一点非常关键，也就是说，家长、教师不能总是要求孩子做这做那，对孩子说：你应该如何如何。我们对孩子有希望，其实孩子对我

29、们也有希望。因此，要隔段时间就和孩子做一个美丽的约定。这个约定，双方要共同遵守家长、教师如果做不到，那就不能要求孩子做到什么了。孩子不听话，就不能怪孩子了。一位母亲听了我们的建议的做法：查看详情对孩子的具体行为要表示欣赏、满意和期待有一个小学五年级男生，教师让学生画一个周末全家人在一起的画，周一交作业。这个男生从网上下载了一个，然后和妈妈说：“你帮我到单位打印一下。”妈妈看了一会儿，露出欣赏的样子，说：“你下载的这个画挺代表你的心情，妈妈也挺喜欢的。但我觉得如果你自己画不比这个差，要不，你试着画一下。如果画不出来，我再想法去打印。”这个妈妈是初三老师，她说：在接触积极语言之前，我一定会说：“你

30、就是偷懒，遇到一点困难就往后撤，你长大了能干什么呀。干什么什么不行。结果，估计孩子会说：“得，不打印算了，我让我爸带我找地儿打印去。”或者说：“得，以后什么也不跟你说了，说_了也捞不着好。”而今天，这位初三老师的感受与过去完全不同。她说：我首先觉得孩子很喜欢和爸爸妈妈在一起，他选的那个一家三口的画特别幸福，说明儿子非常有心。在选画的过程中，儿子一定是努力选择出最代表他心情的画。我这个儿子多可爱呀，完全感受到了我们周末一家三口出行的快乐和幸福了。我真庆幸没脱口而出“你偷懒”、“你干什么什么不行”。反而，那个时刻我特别喜欢儿子，儿子能感受到家庭的快乐，这有多重要。我对儿子欣赏(看了一会儿)、满意(

31、我说挺喜欢的)、信任(对儿子说：如果你自己画不比这个差)和建议(你试一下)，居然让奇迹发生了。儿子说：“那我试试，也许行。不行的话，还得你替我打印。”我说：“好。”结果，儿子居然花了一个小时，画了一张非常幸福、充满温馨的家庭画卷。这个过程并没有太多的表扬和赞美，但却集中了我的正向和积极期待、信任和肯定。结结 语语中国在2008年达到了人均GDP 3000美元。当一个国家的人均GDP达到3000美元的时候，社会的问题，人的问题，心理的问题是非常明显的。在此之前大家关心的是生计，在此之后大家关注的是心理。所以，我们在教育孩子成长时，不仅要看到孩子外在的表现和动作行为，还要关注孩子的心理活动及情绪变化，这样才能让孩子快乐、健康地成长。不是不批评孩子的错误，而是如何批评，把批评的语言转化为相信孩子能够认识到问题或错误，并相信孩子愿意主动改正不足，并有能力做到正确，这便是最好的说法和做法。语言对社会行为有深刻影响，它影响着社会的相互作用，它作为一种文化的传递工具而发挥作用。所以，语言的积极其实是一种积极的文化，而不仅仅是语言本身。新的理论对于实践可能会有一段适应的时间。但没关系，只要大家有兴趣，慢慢体会和领悟，一定会有帮助的。