实用《兰亭集序》课件.ppt

1、兰亭集序兰亭集序王羲之王羲之司马文章元亮酒，司马文章元亮酒，右军书法少陵诗。右军书法少陵诗。司马迁司马迁的文章，的文章，陶渊明陶渊明字元亮，陶渊明性字元亮，陶渊明性嗜酒尝为彭泽令。嗜酒尝为彭泽令。王羲之王羲之（字右军）的书（字右军）的书法，法，杜甫杜甫（自号少陵野老）的诗歌。（自号少陵野老）的诗歌。天下第一行书天下第一行书 兰亭集序兰亭集序 天下第一行书天下第一行书 兰亭集序兰亭集序 【自学检测】【自学检测】给黑体字注音给黑体字注音癸丑（癸丑（）会稽山（）会稽山（）修禊事）修禊事（）激湍（）激湍（）流觞）流觞（）骋怀（）骋怀（）放浪形骸）放浪形骸（）趣舍万殊）趣舍万殊()()一契一契（）嗟悼（

2、）嗟悼（）彭殇彭殇（）【整体感知整体感知 梳理思路梳理思路】1 1、小组合作交流解决预习中的难句，教师释、小组合作交流解决预习中的难句，教师释疑。疑。2 2、大家齐读全文，在每一段找出一个字概括、大家齐读全文，在每一段找出一个字概括作者的情感作者的情感 乐乐痛痛悲悲4 4、根据课文内容填空，把握文章基本思路：、根据课文内容填空，把握文章基本思路：课文第一段记叙了兰亭集会的盛况。课文第一段记叙了兰亭集会的盛况。首先介绍了盛会的时间、地点、事由，其语首先介绍了盛会的时间、地点、事由，其语句句是是 ，。接着记叙了到会的人物场。接着记叙了到会的人物场面：面：，。再接着介绍了盛会所在地的环。再接着介绍了

3、盛会所在地的环境：境：，最后记叙了与会最后记叙了与会者的行为和心情者的行为和心情：4 4、根据课文内容填空，把握文章基本思路：、根据课文内容填空，把握文章基本思路：课文第一段记叙了兰亭集会的盛况。首先介绍了盛课文第一段记叙了兰亭集会的盛况。首先介绍了盛会的时间、地点、事由，其语句会的时间、地点、事由，其语句是是 ，。接着记叙了到会的人物场。接着记叙了到会的人物场面：面：，。再接着介。再接着介绍了盛会所在地的环绍了盛会所在地的环境：境：，、氛、氛围：围：，、天、天气：气：，最，最后记叙了与会者的行为和心后记叙了与会者的行为和心情：情：，。永和九年永和九年 岁在癸丑岁在癸丑 暮春之初暮春之初 会于

4、会稽山阴之兰亭会于会稽山阴之兰亭 修禊事也修禊事也 群贤毕至群贤毕至 少长少长咸集咸集此地有崇山峻岭此地有崇山峻岭 茂林修竹；又有清流激湍，映带左茂林修竹；又有清流激湍，映带左右右引以为流觞曲水，列坐其次。虽无丝竹管弦之盛，一觞一咏，亦足以畅叙幽情。引以为流觞曲水，列坐其次。虽无丝竹管弦之盛，一觞一咏，亦足以畅叙幽情。是日也，天朗气清，惠风和畅是日也，天朗气清，惠风和畅仰观宇宙之大，俯察品类之盛，仰观宇宙之大，俯察品类之盛，所以游目骋怀，所以游目骋怀，足以极视听之娱，信可乐也。足以极视听之娱，信可乐也。第二段在第一段的基础上进行议论，交待了这场第二段在第一段的基础上进行议论，交待了这场“诗会诗

5、会”中诗的由来。先由社会人事的应酬周旋谈起，其中诗的由来。先由社会人事的应酬周旋谈起，其语句是语句是 ，指出尽管人们的生活方式不同，其语句指出尽管人们的生活方式不同，其语句是是 ，；，。爱好不同、性格不同，其语爱好不同、性格不同，其语句是句是 ，但是，但是“情随事迁情随事迁”的感慨相同，正是这种共同的感慨，引起人的感慨相同，正是这种共同的感慨，引起人们写诗的欲望，用诗记下这种感慨，其语句是们写诗的欲望，用诗记下这种感慨，其语句是 。第三段，交待诗作汇成集的目的。分为两个层次。第三段，交待诗作汇成集的目的。分为两个层次。第一层抒发看古人之诗的感受及受到的启示，其语句是第一层抒发看古人之诗的感受及

6、受到的启示，其语句是 。第二层交待将诗成集之目的，其语句是。第二层交待将诗成集之目的，其语句是 。夫人之相与，俯仰一世夫人之相与，俯仰一世或取诸怀抱，悟言一室之内；或取诸怀抱，悟言一室之内；或因寄所托，或因寄所托，放浪形骸之外。放浪形骸之外。虽趣舍万殊，静躁不同虽趣舍万殊，静躁不同死生亦大矣。死生亦大矣。固知一死生为虚诞，齐彭殇为妄作。固知一死生为虚诞，齐彭殇为妄作。后之览者，亦将有感于斯文。后之览者，亦将有感于斯文。（激发：（激发：大家参加过同学聚会，心情如何？大家参加过同学聚会，心情如何？）1 1、学生找出文中的乐事、学生找出文中的乐事人贤、景美、情人贤、景美、情畅、酒酣、事雅。畅、酒酣、

7、事雅。2 2、有感情的自由朗读第一段，注意抑扬顿挫，、有感情的自由朗读第一段，注意抑扬顿挫，尽可能读出逍遥自得的心情尽可能读出逍遥自得的心情 。【小组活动小组活动 精细研读精细研读】反复诵读第反复诵读第1 1段，品味语言，兰亭集会，你品出段，品味语言，兰亭集会，你品出了哪些了哪些“乐乐”？体悟作者的生死观：体悟作者的生死观：小组讨论，合作探究，小组展示发言后共同梳理：小组讨论，合作探究，小组展示发言后共同梳理：*怏然怏然陈迹陈迹 怏然怏然老至老至 怏然怏然死至死至痛痛人生短暂，死之大事无从把握。人生短暂，死之大事无从把握。*反复吟诵反复吟诵“况修短随化况修短随化”以下几句，注意一字一句以下几句

8、，注意一字一句慢读，慢读，“大大”和和“痛痛”要重读，末句用降调读出慨叹要重读，末句用降调读出慨叹的语气。的语气。*体会这种痛并非作者的一己之痛，而是昔人、今人、体会这种痛并非作者的一己之痛，而是昔人、今人、后人的共同之痛，作者由己悲人，更加深沉。后人的共同之痛，作者由己悲人，更加深沉。分组讨论，兰亭聚饮，是一件高兴的事，作者分组讨论，兰亭聚饮，是一件高兴的事，作者的感情怎样由的感情怎样由“乐乐”转而为转而为“痛痛”?*回忆并提示一些咏叹人生苦短的名句回忆并提示一些咏叹人生苦短的名句人生寄一世，奄忽若飚尘。（古诗十九首）人生寄一世，奄忽若飚尘。（古诗十九首）对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦

9、多。（曹操）对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多。（曹操）功业未及建，夕阳忽西流。（刘琨）功业未及建，夕阳忽西流。（刘琨）兴尽悲来，实盈虚之有数。（王勃）兴尽悲来，实盈虚之有数。（王勃）君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。（李白）君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。（李白）哀吾生之须臾，羡长江之无穷。（苏轼）哀吾生之须臾，羡长江之无穷。（苏轼）后两段弥漫着伤感的情绪，很消极，作者也很悲后两段弥漫着伤感的情绪，很消极，作者也很悲观。观。学生探究学生探究是否赞成这个结论，提出依据。是否赞成这个结论，提出依据。（学生发言后）（学生发言后）师生共同小结师生共同小结文中否定一死生，体现了文中否定一

10、死生，体现了生死同为大事，生死有别的观点。作者一想到死亡就悲叹，因为生死同为大事，生死有别的观点。作者一想到死亡就悲叹，因为生死有别，生延续着生命的价值，死终止了生命的价值。表面的生死有别，生延续着生命的价值，死终止了生命的价值。表面的消极中深藏着对生命的留恋。作者虽有悲观，但要正确理解。消极中深藏着对生命的留恋。作者虽有悲观，但要正确理解。朗读指导朗读指导：“固知一死生为荒诞，齐彭殇为妄固知一死生为荒诞，齐彭殇为妄作。作。”读出节拍，读出批判语气。读出节拍，读出批判语气。“后之视今，亦由今之视昔。悲夫！后之视今，亦由今之视昔。悲夫！”缓缓吐出，重音为缓缓吐出，重音为“悲悲”，以后的句子以和缓

11、低沉的语调读出。以后的句子以和缓低沉的语调读出。【小组活动小组活动 精细研读精细研读】知人论世，正确理解作者的悲观知人论世，正确理解作者的悲观 作飘忽的轻烟，充满对生之无常和死之无奈的感作飘忽的轻烟，充满对生之无常和死之无奈的感慨。慨。人生一瞬间，忽如暮春草。但恐须臾间，魂气随风散。魏晋风度：魏晋风度：不修边幅不修边幅广袖长裙广袖长裙飘带长垂飘带长垂衣袂飘飘衣袂飘飘头饰巍峨富丽头饰巍峨富丽养生放纵养生放纵醉生梦死醉生梦死等同生死等同生死不谈国事不谈国事不求仕达不求仕达以荒诞对抗社会的以荒诞对抗社会的黑暗，缓解人生短黑暗，缓解人生短暂的伤感之情。暂的伤感之情。思考：如何评价作者的悲观？思考：如何

12、评价作者的悲观？点拨点拨*王羲之的痛悲源于生命的短暂，他被死亡困扰着，王羲之的痛悲源于生命的短暂，他被死亡困扰着，他的悲观源于所处的时代，更源于对生命之爱。他的悲观源于所处的时代，更源于对生命之爱。*真正深刻的灵魂决不沉溺于悲观，王羲之的书法成真正深刻的灵魂决不沉溺于悲观，王羲之的书法成就是他抗拒人生虚幻的执著努力。（学生再举出一就是他抗拒人生虚幻的执著努力。（学生再举出一些例子。）些例子。）真正深刻的灵魂决不沉溺于悲观真正深刻的灵魂决不沉溺于悲观：强调投入过程的姿态是强调投入过程的姿态是“满怀激情满怀激情”“”“生龙活虎，不屈不生龙活虎，不屈不挠挠”。（史铁生）。（史铁生）要么赶紧死，要么要

13、么赶紧死，要么精彩的活精彩的活！（刘伟）！（刘伟）从只有一个人生的前提，既可以推论出人生了无价值，也可以从只有一个人生的前提，既可以推论出人生了无价值，也可以推论出推论出人生弥足珍贵人生弥足珍贵。这唯一的人生是我们的全部所有，我们。这唯一的人生是我们的全部所有，我们岂能不爱它！（周国平）岂能不爱它！（周国平）冥思苦想人生的虚无，反而窒息了生命的乐趣。不如集中精力冥思苦想人生的虚无，反而窒息了生命的乐趣。不如集中精力做好人生的正面文章做好人生的正面文章。（周国平）。（周国平）写一写：我有感于斯文写一写：我有感于斯文（学生展示阅读感受，我再展示自己的感悟，作为本课的小结。）（学生展示阅读感受，我再

14、展示自己的感悟，作为本课的小结。）王羲之认为死亡也是一件大事，而且谁也无法摆脱它王羲之认为死亡也是一件大事，而且谁也无法摆脱它的困扰，想到死亡就悲叹，前有古人，后有来者。这悲痛的困扰，想到死亡就悲叹，前有古人，后有来者。这悲痛源于生命的短暂、无常；更源于对生命深沉的眷恋，但书源于生命的短暂、无常；更源于对生命深沉的眷恋，但书圣并未沉溺于悲观！生和死岂能一样，失去了生命我们便圣并未沉溺于悲观！生和死岂能一样，失去了生命我们便失去了一切，此生仅一次，焉能不执著！失去了一切，此生仅一次，焉能不执著！布置作业：背诵全文布置作业：背诵全文（设计意图（设计意图兰亭集序兰亭集序有一定的哲学内涵，以上三个活动

15、的有一定的哲学内涵，以上三个活动的设计体现学生与文本的对话，在诵读中品味、深思、感悟，层层深设计体现学生与文本的对话，在诵读中品味、深思、感悟，层层深入，充分发挥学生的自主性和能动性，有自己的体验和思考，甚至入，充分发挥学生的自主性和能动性，有自己的体验和思考，甚至和作者产生共鸣，正确认识作者的生死观。教师的活动主要是提问、和作者产生共鸣，正确认识作者的生死观。教师的活动主要是提问、引导点拨、示范等，意在点燃激励学生，培养能力。）引导点拨、示范等，意在点燃激励学生，培养能力。）兰亭集序（王羲之）兰亭集序（王羲之）怏然怏然陈迹陈迹乐乐痛痛 怏然怏然老至老至 怏然怏然死至死至悲悲生死观：死生有别。生死观：死生有别。消极其表消极其表执著其里执著其里