周周晚练讲评课件.ppt
- 【下载声明】
1. 本站全部试题类文档,若标题没写含答案,则无答案;标题注明含答案的文档,主观题也可能无答案。请谨慎下单,一旦售出,不予退换。
2. 本站全部PPT文档均不含视频和音频,PPT中出现的音频或视频标识(或文字)仅表示流程,实际无音频或视频文件。请谨慎下单,一旦售出,不予退换。
3. 本页资料《周周晚练讲评课件.ppt》由用户(晟晟文业)主动上传,其收益全归该用户。163文库仅提供信息存储空间,仅对该用户上传内容的表现方式做保护处理,对上传内容本身不做任何修改或编辑。 若此文所含内容侵犯了您的版权或隐私,请立即通知163文库(点击联系客服),我们立即给予删除!
4. 请根据预览情况,自愿下载本文。本站不保证下载资源的准确性、安全性和完整性, 同时也不承担用户因使用这些下载资源对自己和他人造成任何形式的伤害或损失。
5. 本站所有资源如无特殊说明,都需要本地电脑安装OFFICE2007及以上版本和PDF阅读器,压缩文件请下载最新的WinRAR软件解压。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 周周 讲评 课件
- 资源描述:
-
1、 请同学们每天完成请同学们每天完成核按钮核按钮的一篇论述的一篇论述文。文。请同学们星期二请同学们星期二-五完成卷子五完成卷子每天一练每天一练的内容。的内容。创造力缺失在基础教育中创造力缺失在基础教育中 读题目:读题目:推知主要内容:推知主要内容:文章结构文章结构:(读出各段主要内容(读出各段主要内容 压缩语段的能力、分层的能力)压缩语段的能力、分层的能力)读题目,读出中心论点读题目,读出中心论点 中心论题中心论题 中心话题中心话题 中心论点中心论点创造力缺失在基础教育中创造力缺失在基础教育中 (基础教育使创造力缺失)(基础教育使创造力缺失)推知主要内容:推知主要内容:为什么基础教育会使创造力缺
2、失。为什么基础教育会使创造力缺失。下面,最根本看文本:下面,最根本看文本:创造力缺失在基础教育中创造力缺失在基础教育中 创造力并不是由基础知识与基本技能简单相加后的创造力并不是由基础知识与基本技能简单相加后的复合体,而是由各种知识与能力有机组合后而新生的复复合体,而是由各种知识与能力有机组合后而新生的复合体。目前我国大多数基础教育工作者并不清楚基础教合体。目前我国大多数基础教育工作者并不清楚基础教育阶段的育阶段的“基础基础”是什么,误以为所有的知识都是有用是什么,误以为所有的知识都是有用的。的。“基础基础”就是知识的积累,在知识积累的基础上发就是知识的积累,在知识积累的基础上发挥想象力,开展发
3、散性思维,就能突生灵感并形成创造挥想象力,开展发散性思维,就能突生灵感并形成创造性成果。然而,知识并不都是有用的,在知识浩如烟海性成果。然而,知识并不都是有用的,在知识浩如烟海的今天,比积累知识的能力更重要的是选择知识的能力。的今天,比积累知识的能力更重要的是选择知识的能力。题目是中心论点:基础教育使学生创造力缺失。题目是中心论点:基础教育使学生创造力缺失。1 1、辨析创造力的含义;、辨析创造力的含义;2 2、指出目前我国大多数基础教育工作者对、指出目前我国大多数基础教育工作者对形成形成创造力的创造力的错误认识;(现状)错误认识;(现状)3 3、提出正确认识。(在知识浩如烟海的今天,、提出正确
4、认识。(在知识浩如烟海的今天,对形成创对形成创造力而言,造力而言,选择知识的能力比积累知识的能力更重要选择知识的能力比积累知识的能力更重要)从效率角度考虑,最应选择的知识是那些能使原有知从效率角度考虑,最应选择的知识是那些能使原有知识增值的知识,如识增值的知识,如方法论性的知识、学科结构性知识,以及有方法论性的知识、学科结构性知识,以及有关自我认识和自我管理方面的知识关自我认识和自我管理方面的知识,这些知识的增值作用体现这些知识的增值作用体现在有效组合知识、预测学科发展趋向、协调自身具有的各在有效组合知识、预测学科发展趋向、协调自身具有的各种能力等等。即使选择了有用的知识,也还需要进行包括种能
5、力等等。即使选择了有用的知识,也还需要进行包括组合转换等程序在内的知识再加工,使书本知识能转变成组合转换等程序在内的知识再加工,使书本知识能转变成能为实用目标或创新目标服务的知识。我国以往的学校教能为实用目标或创新目标服务的知识。我国以往的学校教育只是关注如何帮助学生快速地吸取知识,既没有注意知育只是关注如何帮助学生快速地吸取知识,既没有注意知识吸收的有效性,更没有注意知识的组合与转化程序。识吸收的有效性,更没有注意知识的组合与转化程序。1、从、从效率角度谈,对于形成创造力而言,最应选择的效率角度谈,对于形成创造力而言,最应选择的 知识是那些能使原有知识增值的知识;知识是那些能使原有知识增值的
6、知识;2 2、对于形成创造力而言,还需要进行知识再加工;、对于形成创造力而言,还需要进行知识再加工;3 3、指出现状。、指出现状。从开发创造力的角度看,创造动机与创造欲望是非从开发创造力的角度看,创造动机与创造欲望是非常关键的因素。只有具备强创造动机、高创造欲望,才能常关键的因素。只有具备强创造动机、高创造欲望,才能对新异事物有关注兴趣,并由此对新颖问题更敏感,对知对新异事物有关注兴趣,并由此对新颖问题更敏感,对知识的更新更主动,从而形成有利创造力开发的良性循环。识的更新更主动,从而形成有利创造力开发的良性循环。然而,我国学校教育因重理论性、抽象性,并追求多知识然而,我国学校教育因重理论性、抽
7、象性,并追求多知识点、快教学进度,同时进行高重复性的机械训练,使学生点、快教学进度,同时进行高重复性的机械训练,使学生的学习兴趣、好奇心及自信心都荡然无存。可以说,这是的学习兴趣、好奇心及自信心都荡然无存。可以说,这是我国基础教育最得不偿失之处。由此,尽管我们培养的学我国基础教育最得不偿失之处。由此,尽管我们培养的学生有较高的认知水平和知识积累量,却因缺乏利用这些知生有较高的认知水平和知识积累量,却因缺乏利用这些知识和能力的内驱力,而使他们毫无创造欲望且毫无参与创识和能力的内驱力,而使他们毫无创造欲望且毫无参与创造性活动的任何兴趣。造性活动的任何兴趣。1、谈开发创造力的关键因素。谈开发创造力的
8、关键因素。2 2、指出现状。、指出现状。从现行学校教育的内容来看,要具备较强的学业能力需要从现行学校教育的内容来看,要具备较强的学业能力需要三个条件:在一定范围内擅长思考;大脑反应较快;小心三个条件:在一定范围内擅长思考;大脑反应较快;小心谨慎不犯错误。然而,要具备较强的创造能力也需要三个谨慎不犯错误。然而,要具备较强的创造能力也需要三个条件:不局限于原有的框框,敢于突破旧框框;不惜花费条件:不局限于原有的框框,敢于突破旧框框;不惜花费时间进行深思熟虑的思考;不怕犯错误。显然:现行的学时间进行深思熟虑的思考;不怕犯错误。显然:现行的学校教育所要求的学业能力与创造能力存在着相悖的地方,校教育所要
9、求的学业能力与创造能力存在着相悖的地方,即我们在打基础的过程中,存在着压制创造能力发展的本即我们在打基础的过程中,存在着压制创造能力发展的本质性缺陷。创造性活动需要基础,其中包括学科知识基础,质性缺陷。创造性活动需要基础,其中包括学科知识基础,但除此之外还需多方面的知识与能力。我国的基础教育正但除此之外还需多方面的知识与能力。我国的基础教育正是因其狭窄的知识观、片面的基础观,把学生的能力局限是因其狭窄的知识观、片面的基础观,把学生的能力局限在认知能力方面,致使学生们在动手能力、人际沟通能力、在认知能力方面,致使学生们在动手能力、人际沟通能力、合作能力及人文素养等方面存在明显缺陷。合作能力及人文
10、素养等方面存在明显缺陷。1、指出现行学校教育要具备较强学业能力需要的三个指出现行学校教育要具备较强学业能力需要的三个条件和具备较强的创造力要具备的三个条件;条件和具备较强的创造力要具备的三个条件;2 2、指出两者的条件存在相悖的地方。、指出两者的条件存在相悖的地方。题目是中心论点:基础教育使学生创造力缺失。题目是中心论点:基础教育使学生创造力缺失。1 1、辨析创造力的含义;、辨析创造力的含义;2 2、指出目前我国大多数基础教育工作者对、指出目前我国大多数基础教育工作者对形成形成创造力的创造力的错误认识;(现状)错误认识;(现状)3 3、提出正确认识。(、提出正确认识。(在知识浩如烟海的今天,对
11、形成创在知识浩如烟海的今天,对形成创造力而言,选择知识的能力比积累知识的能力更重要造力而言,选择知识的能力比积累知识的能力更重要)1、从从效率角度效率角度谈,谈,最应选择的知识是那些能使原最应选择的知识是那些能使原有知识增值的知识;有知识增值的知识;2 2、还需要进行知识再加工;还需要进行知识再加工;3 3、指出现状及原因。、指出现状及原因。1、谈开发创造力谈开发创造力的关键因素。的关键因素。2 2、指出现状及原因。、指出现状及原因。1、指出指出从现行学校教育内容看从现行学校教育内容看要具备较强学业能力需要具备较强学业能力需要的三个条件和具备较强的创造力要具备的三个条件;要的三个条件和具备较强
12、的创造力要具备的三个条件;2 2、指出现状及原因。、指出现状及原因。题目是中心论点:基础教育使学生创造力缺失题目是中心论点:基础教育使学生创造力缺失。1 1段:辨析创造力的含义,并指出目前我国大多段:辨析创造力的含义,并指出目前我国大多数基础教育工作者对形成创造力的错误认识。数基础教育工作者对形成创造力的错误认识。2 2段:从效率角度谈培养创造力的正确做法,并段:从效率角度谈培养创造力的正确做法,并指出现状。指出现状。3 3段:从开发创造力角度谈培养创造力的正确做段:从开发创造力角度谈培养创造力的正确做法,并指出现状。法,并指出现状。4 4段:从现行学校教育的内容角度谈培养创造力段:从现行学校
13、教育的内容角度谈培养创造力的正确做法及现状。的正确做法及现状。注意:第四段最后一句并非对全文的总结。要知道必注意:第四段最后一句并非对全文的总结。要知道必考考选文结构不一定非常完整选文结构不一定非常完整,很多是节选很多是节选,这样文章,这样文章的结构就不一定非常完整,还是应分析句间关系。的结构就不一定非常完整,还是应分析句间关系。1212不是基础教育导致学生创造力缺失原因的一项是不是基础教育导致学生创造力缺失原因的一项是A A我国大多数基础教育工作者认为在知识积累基础上我国大多数基础教育工作者认为在知识积累基础上发挥想象力,开展发散性思维训练,发挥想象力,开展发散性思维训练,就能就能突生灵感并
14、形突生灵感并形成创造性成果。成创造性成果。B B我国我国基础教育工作者没有认识到增值型知识、方法基础教育工作者没有认识到增值型知识、方法论知识、学科结构性知识、自我认识和自我管理方面的论知识、学科结构性知识、自我认识和自我管理方面的知识是知识是最最有用的知识,知识观较为狭隘。有用的知识,知识观较为狭隘。C C认为创造力是由基础知识与基本技能认为创造力是由基础知识与基本技能简单简单相加后的相加后的复合体。复合体。D D现行学校教育重理论、轻策略方法,追求多知识点、现行学校教育重理论、轻策略方法,追求多知识点、快教学进度、高重复性训练,使学生的学习兴趣、好奇快教学进度、高重复性训练,使学生的学习兴
15、趣、好奇心、自信心心、自信心荡然无存荡然无存。必要条件与充分条件必要条件与充分条件 关注词关注词:只要只要就。就。(考查考点考查考点:归纳文中内容要点归纳文中内容要点)C项答非所问,是对创造力的认识,项答非所问,是对创造力的认识,本身不构成导致学生创造力缺失的原因。本身不构成导致学生创造力缺失的原因。C绝对绝对 关注词关注词:全全/都都/只只1313下列表述不符合原文意思的两项是()()(下列表述不符合原文意思的两项是()()(5 5分)分)A A选择有用的知识,并关注知识的组合与转换程序,选择有用的知识,并关注知识的组合与转换程序,就就可以可以培养学生的创造力。培养学生的创造力。B B“害怕
16、错误害怕错误”与与“不怕犯错误不怕犯错误”是构成较强的学业能是构成较强的学业能力与创造力在条件方面的显著差别力与创造力在条件方面的显著差别之一之一。C C现行学校教育所需的学业能力与学生创造力培养存在现行学校教育所需的学业能力与学生创造力培养存在相悖的地方,打基础的过程中存在压制创造力发展的本质相悖的地方,打基础的过程中存在压制创造力发展的本质性缺陷。性缺陷。D D在知识浩如烟海的今天在知识浩如烟海的今天,积累知识会压制学生创造力,积累知识会压制学生创造力的发展,所以我国基础教育要的发展,所以我国基础教育要放弃放弃以知识积累为目标的教以知识积累为目标的教学观念。学观念。(考查考点:考查考点:筛
17、选并整合文中的信息筛选并整合文中的信息)答案答案:ADADA A项,创造力需要多方面的知识与能力,项,创造力需要多方面的知识与能力,A A项只涉及知识,项只涉及知识,未涉及能力,不能构成充分条件。未涉及能力,不能构成充分条件。D D项项“积累知识会压制学生创造力的发展积累知识会压制学生创造力的发展”中的中的“知识知识”应限定为应限定为“书本知识书本知识”,不包括有用的知识和程序性知识。,不包括有用的知识和程序性知识。没有知识积累也无法发展创造力。没有知识积累也无法发展创造力。“放弃放弃”过于绝对。过于绝对。“令箭令箭”何以成何以成“鸡毛鸡毛”文章结构其实很简单,但为何本篇得分优文章结构其实很简
18、单,但为何本篇得分优秀的同学最少?请认真反思!秀的同学最少?请认真反思!提纲写得过于简单是失分主因之一,很多提纲写得过于简单是失分主因之一,很多同学对第二部分的概括就是同学对第二部分的概括就是“分析令箭被分析令箭被当成鸡毛的三个原因当成鸡毛的三个原因”,得分一般在,得分一般在5 5分以分以下。下。“令箭令箭”何以成何以成“鸡毛鸡毛”李天斌李天斌 “令箭令箭”与与“鸡毛鸡毛”孰轻孰重,自不待言。倘若孰轻孰重,自不待言。倘若硬把硬把“鸡毛鸡毛”当成当成“令箭令箭”,恐怕别有一番用意了。中,恐怕别有一番用意了。中国有句俗话:拿着鸡毛当令箭。令箭,是古代军队中发国有句俗话:拿着鸡毛当令箭。令箭,是古代
19、军队中发布命令时用做凭据的东西。鸡毛,则随处可寻,不值一布命令时用做凭据的东西。鸡毛,则随处可寻,不值一文。近年来,有些单位出现一种新的动向:拿着令箭当文。近年来,有些单位出现一种新的动向:拿着令箭当鸡毛。有些人对于上级的命令、指示、规定、要求等等,鸡毛。有些人对于上级的命令、指示、规定、要求等等,在贯彻执行上,或应付对付,或大打折扣,或唱跑了调,在贯彻执行上,或应付对付,或大打折扣,或唱跑了调,甚至无动于衷。其危害一点也不亚于甚至无动于衷。其危害一点也不亚于“拿着鸡毛当令拿着鸡毛当令箭箭”。而在检查这种行为造成的恶果时,我们的一些同。而在检查这种行为造成的恶果时,我们的一些同志往往眼睛只盯着
20、下边,归咎于下级。其实,我倒认为,志往往眼睛只盯着下边,归咎于下级。其实,我倒认为,在审视批评下级的同时,应当好好地反省一下自己:令在审视批评下级的同时,应当好好地反省一下自己:令箭被当成鸡毛,自己应付哪些责任?箭被当成鸡毛,自己应付哪些责任?“令箭令箭”何以成何以成“鸡毛鸡毛”李天斌李天斌 “令箭令箭”与与“鸡毛鸡毛”孰轻孰重,自不待言。倘若硬孰轻孰重,自不待言。倘若硬把把“鸡毛鸡毛”当成当成“令箭令箭”,恐怕别有一番用意了。中国,恐怕别有一番用意了。中国有句俗话:拿着鸡毛当令箭。令箭,是古代军队中发布有句俗话:拿着鸡毛当令箭。令箭,是古代军队中发布命令时用做凭据的东西。鸡毛,则随处可寻,不
21、值一文。命令时用做凭据的东西。鸡毛,则随处可寻,不值一文。近年来,有些单位出现一种新的动向:拿着令箭当鸡毛。近年来,有些单位出现一种新的动向:拿着令箭当鸡毛。有些人对于上级的命令、指示、规定、要求等等,在贯有些人对于上级的命令、指示、规定、要求等等,在贯彻执行上,或应付对付,或大打折扣,或唱跑了调,甚彻执行上,或应付对付,或大打折扣,或唱跑了调,甚至无动于衷。至无动于衷。其危害一点也不亚于其危害一点也不亚于“拿着鸡毛当令箭拿着鸡毛当令箭”。而在检查这种行为造成的恶果时,我们的一些同志往往而在检查这种行为造成的恶果时,我们的一些同志往往眼睛只盯着下边,归咎于下级。眼睛只盯着下边,归咎于下级。其实
22、,我倒认为,在审其实,我倒认为,在审视批评下级的同时,应当好好地反省一下自己:令箭被视批评下级的同时,应当好好地反省一下自己:令箭被当成鸡毛,自己应付哪些责任?当成鸡毛,自己应付哪些责任?结合现实,提出问题:令箭被当成鸡毛,上级部门应负哪结合现实,提出问题:令箭被当成鸡毛,上级部门应负哪些责任?些责任?发令者本身没有把令箭当成令箭,或者说发令发令者本身没有把令箭当成令箭,或者说发令者本身把令箭当成了鸡毛,是造成下级把令箭当成者本身把令箭当成了鸡毛,是造成下级把令箭当成鸡毛的一个重要原因。有句话说的好:令下如山倒。鸡毛的一个重要原因。有句话说的好:令下如山倒。从这句话中,我们可以评出命令的重要性
23、。作为领从这句话中,我们可以评出命令的重要性。作为领导干部和领导机关,应当重视自己发布的导干部和领导机关,应当重视自己发布的“命令命令”,此令一出,就要跟踪问效,有引导,有监督,有检此令一出,就要跟踪问效,有引导,有监督,有检查,有反馈,保证查,有反馈,保证“令箭令箭”切实落到实处。然而,切实落到实处。然而,有的领导干部和领导机关,有的领导干部和领导机关,“令箭令箭”发布完了就万发布完了就万事大吉,似乎说在嘴上、写在纸上,红口白牙,白事大吉,似乎说在嘴上、写在纸上,红口白牙,白纸黑字,就会落在地上。不去检查,即使检查,也纸黑字,就会落在地上。不去检查,即使检查,也是走马观花。不去引导,引导也是
24、做做样子;不搞是走马观花。不去引导,引导也是做做样子;不搞反馈,反馈也是反馈,反馈也是“犹抱琵琶半遮面犹抱琵琶半遮面”。如此对待自。如此对待自己发出的己发出的“令箭令箭”,无怪乎下级也要拿其当,无怪乎下级也要拿其当“鸡毛鸡毛”了。了。发令者本身没有把令箭当成令箭,或者说发令者发令者本身没有把令箭当成令箭,或者说发令者本身把令箭当成了鸡毛,是造成下级把令箭当成鸡毛本身把令箭当成了鸡毛,是造成下级把令箭当成鸡毛的一个重要原因。的一个重要原因。有句话说的好:令下如山倒。从这有句话说的好:令下如山倒。从这句话中,我们可以评出命令的重要性。句话中,我们可以评出命令的重要性。作为领导干部作为领导干部和领导
25、机关,应当重视自己发布的和领导机关,应当重视自己发布的“命令命令”,此令一,此令一出,就要跟踪问效,有引导,有监督,有检查,有反出,就要跟踪问效,有引导,有监督,有检查,有反馈,保证馈,保证“令箭令箭”切实落到实处。切实落到实处。然而,然而,有的领导干有的领导干部和领导机关,部和领导机关,“令箭令箭”发布完了就万事大吉,似乎发布完了就万事大吉,似乎说在嘴上、写在纸上,红口白牙,白纸黑字,就会落说在嘴上、写在纸上,红口白牙,白纸黑字,就会落在地上。不去检查,即使检查,也是走马观花。不去在地上。不去检查,即使检查,也是走马观花。不去引导,引导也是做做样子;不搞反馈,反馈也是引导,引导也是做做样子;
展开阅读全文