关注学生的情感态度课件.ppt
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1、课程的性质课程的性质 课程标准对课程性质的定位是:进行马克思主义基本观点课程标准对课程性质的定位是:进行马克思主义基本观点教育,以物质文明、政治文明、精神文明建设常识为基本内教育,以物质文明、政治文明、精神文明建设常识为基本内容,引导学生紧密结合现实生活,经历探究学习和实践的过容,引导学生紧密结合现实生活,经历探究学习和实践的过程,切实提高参与现代社会生活的能力,逐步树立建设中国程,切实提高参与现代社会生活的能力,逐步树立建设中国特色社会主义的共同理想,初步形成正确的世界观、人生观、特色社会主义的共同理想,初步形成正确的世界观、人生观、价值观,为终身发展奠定思想政治素质基础。价值观,为终身发展
2、奠定思想政治素质基础。其核心价值其核心价值马克思主义基本观点教育;马克思主义基本观点教育;其基本内容其基本内容参与当代社会生活的能力;参与当代社会生活的能力;其培养目标其培养目标提高学生的思想政治素质;提高学生的思想政治素质;其课程定位其课程定位整个大德育中的主导环节。整个大德育中的主导环节。新的课程标准主要有新的课程标准主要有五大理念:五大理念:坚持马克思主义基本观点教育与把握时代特征相统一;坚持马克思主义基本观点教育与把握时代特征相统一;加强思想政治方向的引导与注重学生成长的特点相结合;加强思想政治方向的引导与注重学生成长的特点相结合;构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块;构建以生
3、活为基础、以学科知识为支撑的课程模块;强调课程实施的实践性和开放性;强调课程实施的实践性和开放性;建立促进发展的课程评价机制。建立促进发展的课程评价机制。一、教学实践中存在的问题一、教学实践中存在的问题 1 1、课程理念与教学实践的矛盾、课程理念与教学实践的矛盾 在教学理念上,先后提出在教学理念上,先后提出“十六字方针十六字方针”(激发兴(激发兴趣,活跃思维,加深素养,提高能力)趣,活跃思维,加深素养,提高能力)“一少四多一少四多”(少做一些题、多读一些书、多写一些(少做一些题、多读一些书、多写一些文章、多思考一些问题、多锻炼一些能力)文章、多思考一些问题、多锻炼一些能力)“三个结合三个结合”
4、(阅读、鉴赏、写作)和(阅读、鉴赏、写作)和“一个原点一个原点”(回归原点(回归原点教育、生活、人本身)等观点;教育、生活、人本身)等观点;在课堂操作模式上,先后探索了在课堂操作模式上,先后探索了“实践活动实践活动”“”“专题专题探究分析探究分析”“”“网络影视平台网络影视平台”“”“文本案例研讨文本案例研讨”等形等形式,并确立了自己的课堂教学设计原则(理性、人性式,并确立了自己的课堂教学设计原则(理性、人性和主体性)。和主体性)。与其说教育者应该去培育一个怎样的人,毋宁说教育与其说教育者应该去培育一个怎样的人,毋宁说教育者应该追求自己做一个怎样的人。在真正的教育和必者应该追求自己做一个怎样的
5、人。在真正的教育和必须面对的高考所需要的分数之间,找到连接点,打通须面对的高考所需要的分数之间,找到连接点,打通理想和现实的桥梁,守住自己精神的净土。理想和现实的桥梁,守住自己精神的净土。首先课堂上经常有把首先课堂上经常有把“对话对话”当成简单的当成简单的问答,互动简单化庸俗化。问答,互动简单化庸俗化。其次鼓励与夸奖的滥用。其次鼓励与夸奖的滥用。第三把自主变成自流。缺乏必要的指导和第三把自主变成自流。缺乏必要的指导和要求。要求。第四有活动没体验。应该说是一种无效和第四有活动没体验。应该说是一种无效和无价值的活动。无价值的活动。第五合作有形式而无实质。第五合作有形式而无实质。第六探究的泛化。第六
6、探究的泛化。第七贴标签式的情感、态度、价值观教育。第七贴标签式的情感、态度、价值观教育。课程改革是一个系统工程,单靠教育系统课程改革是一个系统工程,单靠教育系统内部的改革力量还是有限的,还必须全社会内部的改革力量还是有限的,还必须全社会共同关注和支持,信息技术、小班化教学、共同关注和支持,信息技术、小班化教学、研究性学习、社会实践等无一不与经济连在研究性学习、社会实践等无一不与经济连在一起的,与政治也是密不可分的。一起的,与政治也是密不可分的。2 2、教学过程和教学结果的评价的矛盾、教学过程和教学结果的评价的矛盾 新课程的实施不可避免的出现新课程的实施不可避免的出现“穿新鞋,走穿新鞋,走老路老
7、路”的一些情况。的一些情况。评价、考试,是广大师生关心的一个大问题,评价、考试,是广大师生关心的一个大问题,也是课程改革应该着力解决的一个问题。也是课程改革应该着力解决的一个问题。3 3、教学内容多与课时少的矛盾、教学内容多与课时少的矛盾 普通高中思想政治课程标准普通高中思想政治课程标准在在“课程性质课程性质”中明确指出,中明确指出,“引导学生紧密结合与自己息息相引导学生紧密结合与自己息息相关的经济、政治、文化生活,经历探究学习和社关的经济、政治、文化生活,经历探究学习和社会实践的过程,领悟辩证唯物主义和历史唯物主会实践的过程,领悟辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点和方法,切实提高参与现代社
8、会生义的基本观点和方法,切实提高参与现代社会生活的能力活的能力”,面对从,面对从“教本教本”到到“学本学本”的的转变,中学思想政治课研究领域的一个重点就是转变,中学思想政治课研究领域的一个重点就是开展开展“学法学法”的研究的研究,而不是象过去那样过于集,而不是象过去那样过于集中于中于“教法教法”的研究。的研究。酝酿中的酝酿中的2012年江苏省高考政治考试说明年江苏省高考政治考试说明,对于我们老师来说,真是雪上加霜对于我们老师来说,真是雪上加霜 (上海卷(上海卷37题)题)4今年今年5月月1日,增设了日,增设了“危危险驾驶罪险驾驶罪”的刑法修正案(八)开始施行,对的刑法修正案(八)开始施行,对于
9、醉酒驾车行为,从过去的行政处罚上升为刑于醉酒驾车行为,从过去的行政处罚上升为刑事处罚。这引起了社会各界的广泛关注。有市事处罚。这引起了社会各界的广泛关注。有市民认为,民认为,“醉驾入刑醉驾入刑”的举措难以解决屡禁不的举措难以解决屡禁不止的醉驾难题。理由在于:止的醉驾难题。理由在于:(1)醉酒驾车仍然是多发现象,顶风违法时)醉酒驾车仍然是多发现象,顶风违法时有发生。有发生。(2)“醉驾入刑醉驾入刑”执行起来能否保持标准统执行起来能否保持标准统一、是否能够严格依法执行尚存疑问。一、是否能够严格依法执行尚存疑问。评分说明:评分说明:本题采用分析性评分法。评分观察四本题采用分析性评分法。评分观察四个行
10、为特征:分析评价市民所述理由的个行为特征:分析评价市民所述理由的合理性;分析评价所述理由的不合理性;合理性;分析评价所述理由的不合理性;分析指出对分析指出对“醉驾入刑醉驾入刑”能否解决醉驾能否解决醉驾问题应具有的正确认识;得出评价结论。问题应具有的正确认识;得出评价结论。这一矛盾更加凸现出来了。这一矛盾更加凸现出来了。唯物辩证法认为:事物发展是前进性和曲折性唯物辩证法认为:事物发展是前进性和曲折性的统一。前进性是事物发展的总方向,发展的的统一。前进性是事物发展的总方向,发展的实质是新事物的产生和旧事物的灭亡。事物发实质是新事物的产生和旧事物的灭亡。事物发展的道路是曲折的。事物的发展是在前进中有
11、展的道路是曲折的。事物的发展是在前进中有曲折,在曲折中向前进。曲折,在曲折中向前进。根据根据“事物的发展是前进性和曲折性相统一事物的发展是前进性和曲折性相统一”原理的基本内容,分析和评价该市民的理由是原理的基本内容,分析和评价该市民的理由是否充分支持其观点。否充分支持其观点。4要求高和地位低的矛盾要求高和地位低的矛盾 从分科到课时的安排再到下班辅导等环节从分科到课时的安排再到下班辅导等环节上削弱政治课应有的地位,我的信心也经上削弱政治课应有的地位,我的信心也经常被打击。常被打击。一、教学实践中存在的问题一、教学实践中存在的问题 1、课程理念与教学实践的矛盾、课程理念与教学实践的矛盾 2、教学过
12、程和教学结果的评价的矛盾、教学过程和教学结果的评价的矛盾 3、教学内容多与课时少的矛盾、教学内容多与课时少的矛盾 4、要求高和地位低的矛盾、要求高和地位低的矛盾 我们始终没有从课程论的意义上把握其学我们始终没有从课程论的意义上把握其学科定位。科定位。教材的呈现方式教材的呈现方式(1 1)单元导语)单元导语其内容是:话题引入,承前启后,提示单元主要内容、单其内容是:话题引入,承前启后,提示单元主要内容、单元教学达成的主要目标。其功能是:把学生拉入话题,帮助师生高屋建瓴地元教学达成的主要目标。其功能是:把学生拉入话题,帮助师生高屋建瓴地统摄单元内容,明确教学目标。各单元的导语连排,即整本教材的提要
13、。统摄单元内容,明确教学目标。各单元的导语连排,即整本教材的提要。(2 2)各课引言)各课引言是单元引语之子。其内容是:课题的引入,承前启后,本是单元引语之子。其内容是:课题的引入,承前启后,本课内容提示,学习本课的意义。其功能是:把学生拉入本课话题,帮助师生课内容提示,学习本课的意义。其功能是:把学生拉入本课话题,帮助师生高屋建瓴地统摄本课内容,明确本课教学目标。全书各课引言连排,即全书高屋建瓴地统摄本课内容,明确本课教学目标。全书各课引言连排,即全书内容简介。内容简介。(3 3)框题)框题这是这是“课课”下面的第一层次。有具体的内容框定,其分量一般下面的第一层次。有具体的内容框定,其分量一
14、般讲一课时。讲一课时。(4 4)目题)目题这是这是“课课”下面的第二层次,也是最小的层次,讲更小的话题。下面的第二层次,也是最小的层次,讲更小的话题。每框每框2 24 4目。目。(5 5)活动导入)活动导入提供案例、情景和问题,是提供给学生的探究平台,也是提供案例、情景和问题,是提供给学生的探究平台,也是合作探究的小课题。有的针对本框或者本目的主旨,有的针对某个观点。其合作探究的小课题。有的针对本框或者本目的主旨,有的针对某个观点。其作用,有的侧重于导入;有的提供合作学习的背景、课题、路径。作用,有的侧重于导入;有的提供合作学习的背景、课题、路径。教材的呈现方式教材的呈现方式(6 6)正文)正
15、文广义上讲,教材活动设计和宋体字都是正文。宋体字主要广义上讲,教材活动设计和宋体字都是正文。宋体字主要用于事实的叙述,逻辑的论证,基本的结论,知识的剖析和运用,提出行用于事实的叙述,逻辑的论证,基本的结论,知识的剖析和运用,提出行为要求的预期等。为要求的预期等。(7 7)辅助栏目)辅助栏目主要安排三类:一是名词点击(解释相关学科概念,主要安排三类:一是名词点击(解释相关学科概念,帮助学生理解正文);二是相关链接(提供例证性说明,图示性说明,扩帮助学生理解正文);二是相关链接(提供例证性说明,图示性说明,扩展性说明,解释性说明,引申性说明);三是专家点评(侧重于理论上的展性说明,解释性说明,引申
16、性说明);三是专家点评(侧重于理论上的剖析、归纳、介绍)。这些内容一般不要求学生掌握,为教材的中心逻辑剖析、归纳、介绍)。这些内容一般不要求学生掌握,为教材的中心逻辑服务。由于这些设计不是简单的堆积,而是根据教学内容的推衍、思维逻服务。由于这些设计不是简单的堆积,而是根据教学内容的推衍、思维逻辑的需要而精心安排的,所以它形散而神聚,为教学内容的主旨服务。辑的需要而精心安排的,所以它形散而神聚,为教学内容的主旨服务。(8 8)单元综合探究)单元综合探究是本单元的小课题、长作业。它突出实践性、开是本单元的小课题、长作业。它突出实践性、开放性。强调学生动手做、体验、感悟;强调学生合作学习,能力培养。
17、对放性。强调学生动手做、体验、感悟;强调学生合作学习,能力培养。对于单元综合探究,可以早做安排,然后让学生课下做,最后整理总结,把于单元综合探究,可以早做安排,然后让学生课下做,最后整理总结,把最终成果呈现出来。最终成果呈现出来。二、对策研究二、对策研究 (一一)立足课堂教学,构建低耗高效政治课堂立足课堂教学,构建低耗高效政治课堂 (二)重视资源开发,从小课堂走向大课堂(二)重视资源开发,从小课堂走向大课堂 (三)提升人生质量,促进政治教师专业成长(三)提升人生质量,促进政治教师专业成长(一一)立足课堂教学,构建低耗高效政治课堂立足课堂教学,构建低耗高效政治课堂 高效课堂解决四个问题高效课堂解
18、决四个问题 你打算这节课让学生获得什么?(目标问题)你打算这节课让学生获得什么?(目标问题)你打算用多长时间让学生获得?(效率问题)你打算用多长时间让学生获得?(效率问题)你打算让学生怎样获得?(方法问题)你打算让学生怎样获得?(方法问题)你怎么知道学生已经达到了你的要求,有多少学生达到你怎么知道学生已经达到了你的要求,有多少学生达到了你的要求?(达标问题)了你的要求?(达标问题)叶澜教授认为评价一节课好坏,可以参照叶澜教授认为评价一节课好坏,可以参照“五实五实”:扎实(有意义)、充实(有效率)、丰实(有生成性)、扎实(有意义)、充实(有效率)、丰实(有生成性)、平实(常态下)、真实(有待完善
19、)平实(常态下)、真实(有待完善)朱永新教授从六个方面评价:参与度、亲合度、自由度、朱永新教授从六个方面评价:参与度、亲合度、自由度、整合度、练习度和延展度。整合度、练习度和延展度。杜郎口中学的课堂教学为杜郎口中学的课堂教学为“三三六三三六”自主学习模式自主学习模式 第一种是讲课能深入浅出第一种是讲课能深入浅出 第二种是深入深出第二种是深入深出 第三种是浅入浅出第三种是浅入浅出 最糟糕的是第四种老师,浅入深出最糟糕的是第四种老师,浅入深出(一一)立足课堂教学,构建低耗高效政治课堂立足课堂教学,构建低耗高效政治课堂1.1.以研究的眼光看待该教科书,创造性地使用教材以研究的眼光看待该教科书,创造性
20、地使用教材 2.2.加强思想政治方向的引导加强思想政治方向的引导 3.3.关注学生的情感、态度和行为表现,提高德育实效性关注学生的情感、态度和行为表现,提高德育实效性 4.4.优化教学方式,突出教学的实践性优化教学方式,突出教学的实践性 1.1.以研究的眼光看待该教科书,以研究的眼光看待该教科书,创造性地使用教材创造性地使用教材 研究的眼光(听证会等)研究的眼光(听证会等)关注学生的学习需要关注学生的学习需要-研究该教科书满足学生研究该教科书满足学生发展需要的程度发展需要的程度 关注课程改革的进程关注课程改革的进程-研究该教科书实现课程研究该教科书实现课程改革的追求的状况改革的追求的状况 关注
21、政治生活的变化关注政治生活的变化-研究该教科书与时代要研究该教科书与时代要求的距离。求的距离。创造性使用:重组教学内容 更新(更新材料、重新设计)教材内容 改造(合并、拆分、拓展、补充)教材主题 忽略某些设计 采用灵活的教学策略 v从宏观的把握上,教材是依据课程标准编写的,但是又对课程标准的内容做了一定的调整。教师既可以严格按照课程标准的要求和顺序进行教学,也可以按照教材的编排结构进行教学,还可以根据自己对课程标准和教材的理解重新编排一个教学的结构。创造性地使用教材 v从微观上讲,教材中设计了探究活动的环节,教师可以进行各种变通,既可以完全根据教材的设计进行,也可以结合本地的实际补充另外的活动
22、或采取其他的方式。(校本课程校本课程)v教材中的情景导入,列举了具体的案例、情景、材料等,但由于思想政治课本身具有很强的时效性,教材所提供的材料难免会有滞后性,因此教师需要不断更新其中的内容。v为了更好地帮助学生理解政治生活与政治的关系,教材在致同学们中出现了政治的概念,这对初始接触政治学习的学生来讲,有一定的难度,而且课程标准中并没有对“政治”概念把握的要求,因此教师可根据情况选择对此概念学习的时间和难度。如:不仅要整合如:不仅要整合政治生活政治生活教材内部知识点,教材内部知识点,还要整合还要整合国家与国际组织国家与国际组织与与政治生活政治生活交交叉结合部分(编写教材的人不是一个编写组的)叉
23、结合部分(编写教材的人不是一个编写组的)国体与政体的关系国体与政体的关系 人民代表大会的制度是根本的政治制度人民代表大会的制度是根本的政治制度 人民代表大会制度的优越性人民代表大会制度的优越性“民主集中制民主集中制”:我国人民代表大会制度的组织和活:我国人民代表大会制度的组织和活动原则动原则 我国国家权力机关与人民的关系我国国家权力机关与人民的关系 国家权力机关与其他国家机关的关系国家权力机关与其他国家机关的关系 中央与地方的关系中央与地方的关系 中国共产党是中国社会主义事业的领导核心中国共产党是中国社会主义事业的领导核心 中国特色的政党制度(执政党、参政党、政治中国特色的政党制度(执政党、参
24、政党、政治基础、基本方针、根本活动准则)基础、基本方针、根本活动准则)社会主义政治文明的根本特点社会主义政治文明的根本特点 党的领导是人民当家作主和依法治国的根本保党的领导是人民当家作主和依法治国的根本保证证 人民当家作主是社会义主义民主政治的根本要人民当家作主是社会义主义民主政治的根本要求求 依法治国是党领导人民治理国家的基本方略依法治国是党领导人民治理国家的基本方略 日益重要的国际组织日益重要的国际组织以联合国、世界贸易以联合国、世界贸易组织和欧洲联盟为例组织和欧洲联盟为例 国际组织的类型及其作用国际组织的类型及其作用 联合国:我国在联合国的作用联合国:我国在联合国的作用 一大指导方针:一
25、大指导方针:贯彻落实科学发展观;贯彻落实科学发展观;两个必然性:两个必然性:社会主义本质、社会主义生产目社会主义本质、社会主义生产目的;的;两大矛盾两大矛盾:人民日益增长的物质文化需要同落:人民日益增长的物质文化需要同落后的社会生产之间的矛盾、资源有限性与需求无限后的社会生产之间的矛盾、资源有限性与需求无限性的矛盾;性的矛盾;两种基本手段两种基本手段:市场调节、宏观调控;:市场调节、宏观调控;两大背景:两大背景:社会主义市场经济、经济全球化;社会主义市场经济、经济全球化;三大动力三大动力:科技自主创新、结构调整、改革开放;:科技自主创新、结构调整、改革开放;三大规律:三大规律:货币流通规律、价
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