促进教师专业发展的校本教学研修课件.ppt

1、促进教师专业发展的促进教师专业发展的 校本教学研修校本教学研修2医生的真功夫在病床上，教师的真功医生的真功夫在病床上，教师的真功夫在课堂上。自上世纪六十年代夫在课堂上。自上世纪六十年代“卫星冲击卫星冲击”以来，各国中小学教育走过了教学方法改革、以来，各国中小学教育走过了教学方法改革、课程教材改革的路，一波三折之后，终于发课程教材改革的路，一波三折之后，终于发觉：提高教师的觉：提高教师的“真功夫真功夫”才是解决课程教才是解决课程教学问题的最后保障。学问题的最后保障。3一、教师专业发展问题讨论一、教师专业发展问题讨论41 1、专家与新手的差异比较、专家与新手的差异比较 通常关于专家研究的文献表明，

2、他们的知识至少有三个方通常关于专家研究的文献表明，他们的知识至少有三个方面的特征：面的特征：（1 1）专家的知识是专门化的，而且限于特定的领域，他们在运用）专家的知识是专门化的，而且限于特定的领域，他们在运用知识时达到娴熟甚至自动化的程度。知识时达到娴熟甚至自动化的程度。领域分布的共识领域分布的共识（2 2）专家所具有的知识大多是缄默（不能解释）的、个体化的，）专家所具有的知识大多是缄默（不能解释）的、个体化的，而且嵌入于情境活动之中才能学会（而且嵌入于情境活动之中才能学会（“不可言传，只可意不可言传，只可意会会”）。）。默会知识论的观点默会知识论的观点（3 3）专家具有复杂而组织结构良好的知

3、识基础，具备有意识的思）专家具有复杂而组织结构良好的知识基础，具备有意识的思考和反思的特点。考和反思的特点。认知心理学的观点认知心理学的观点 52 2、问题讨论、问题讨论（1 1）关注静态比较，未关注形成过程的关键特征）关注静态比较，未关注形成过程的关键特征 专家形成过程专家形成过程回应学习与工作环境的行动方式促进其回应学习与工作环境的行动方式促进其专业发展：专业发展：不断选择以成长机会不断选择以成长机会“最大化最大化”的方式处理任务，在的方式处理任务，在“能力极能力极限边缘工作限边缘工作”。不断把看似常规的行为不断把看似常规的行为“问题化问题化”，凭着大脑资源再投入用以，凭着大脑资源再投入用

4、以解决拓展性的新问题。解决拓展性的新问题。从职初教师到有经验教师、再到专家教师的成长历程，充从职初教师到有经验教师、再到专家教师的成长历程，充分说明了这一点。分说明了这一点。6（2 2）两类知识之间互动关系不能割裂）两类知识之间互动关系不能割裂,值得进一步值得进一步深究深究明确知识是关于事实和原理的知识（是什么、为什么），明确知识是关于事实和原理的知识（是什么、为什么），具有可编码、可传递、可反思的特点；默会知识本质上具有可编码、可传递、可反思的特点；默会知识本质上是理解力和领悟（怎么想、怎么做）。它们构成是理解力和领悟（怎么想、怎么做）。它们构成“冰山冰山”上下关系的模型，不可割裂。上下关系

5、的模型，不可割裂。成为专家教师，他们的学习与创新呈现四种基本行动方成为专家教师，他们的学习与创新呈现四种基本行动方式：听中学、做中学、听懂的东西做出来、做好的东西式：听中学、做中学、听懂的东西做出来、做好的东西说出来。由此处理知识与经验、理性思考与行为改善的说出来。由此处理知识与经验、理性思考与行为改善的互动关系。互动关系。7（3 3）领域专门化知识的结构分析极为重要）领域专门化知识的结构分析极为重要舒尔曼（舒尔曼（ShulmanShulman，19861986）指出，教师怎样理解学科知）指出，教师怎样理解学科知识对教学十分重要，这一问题被以往的研究者忽视了，识对教学十分重要，这一问题被以往的

6、研究者忽视了，他把这样的教学研究和教师培训称为他把这样的教学研究和教师培训称为“缺失范式缺失范式”。教师的知识组成包括学科的系统知识和该学科的教学知教师的知识组成包括学科的系统知识和该学科的教学知识两个方面，专家教师的教学知识基于对学科知识的通识两个方面，专家教师的教学知识基于对学科知识的通透理解，具有深度、宽度和完整度。透理解，具有深度、宽度和完整度。8 静态静态-差异比较，动态差异比较，动态行动中成长行动中成长根据前面的讨论，教师的专业发展要关注实践智慧的动根据前面的讨论，教师的专业发展要关注实践智慧的动态发展过程、关注听中学与做中学的互动关系以及专门态发展过程、关注听中学与做中学的互动关

7、系以及专门知识结构的完整度（尤其要重视学科思维的作用）。知识结构的完整度（尤其要重视学科思维的作用）。“得到教师证照只是拿到了一把打开教师专业成长机会得到教师证照只是拿到了一把打开教师专业成长机会的钥匙而已的钥匙而已”（BurkeBurke，19871987），教师的专业水平得以），教师的专业水平得以提升主要发生于以学校为本的在职阶段，其核心是获得提升主要发生于以学校为本的在职阶段，其核心是获得产生于处理复杂性和不确定性情境过程的专门化知识。产生于处理复杂性和不确定性情境过程的专门化知识。9 二、二、基于行动的校本基于行动的校本教学研修教学研修101 1、教师在职教育的困惑、教师在职教育的困惑

8、 （1 1）教师教育面临困惑）教师教育面临困惑 教师在职教育有多种形式，如短期课程培训、单元式工教师在职教育有多种形式，如短期课程培训、单元式工作坊、教学观摩研讨等，所有这些形式都要面对理论到实作坊、教学观摩研讨等，所有这些形式都要面对理论到实践的转移问题。实际上，大部分教师在参与了这类培训后，践的转移问题。实际上，大部分教师在参与了这类培训后，都很难把所学到的知识和技能运用到日常的课堂上，这已都很难把所学到的知识和技能运用到日常的课堂上，这已成为不易解决的成为不易解决的“顽症顽症”。这一困惑，国内有，国外也存。这一困惑，国内有，国外也存在。在。11l结合课例的同事互助指导（结合课例的同事互助

9、指导（peer coachingpeer coaching）同事互助缺少专业引领同事互助缺少专业引领：校内同层级教师的横向支援，明显缺少：校内同层级教师的横向支援，明显缺少了纵向的引领，尤其是在当今我国课程发展大变动的时期，先进了纵向的引领，尤其是在当今我国课程发展大变动的时期，先进的理念如若没有以课程内容为载体的具体指引与对话，没有研究的理念如若没有以课程内容为载体的具体指引与对话，没有研究者与骨干教师等高一层次人员的协助与带领，同事之间的横向互者与骨干教师等高一层次人员的协助与带领，同事之间的横向互助常常会自囿于同水平反复。助常常会自囿于同水平反复。l侧重于个案讨论的案例教学方法侧重于个案

10、讨论的案例教学方法(case methods of teaching)(case methods of teaching)案例讨论缺少行为跟进案例讨论缺少行为跟进：教师是一个特殊的职业，毕竟与医生、：教师是一个特殊的职业，毕竟与医生、律师、工程师不同。比如说后者技术含量高，前者工艺性特别讲律师、工程师不同。比如说后者技术含量高，前者工艺性特别讲究；后者的学习与培训采用书面个案讨论的方式很能有所建树，究；后者的学习与培训采用书面个案讨论的方式很能有所建树，而前者还需在反复讨论中做行为自省与调整的跟进才能见效。而前者还需在反复讨论中做行为自省与调整的跟进才能见效。（2 2）消解困惑的国际经验虽有效

11、但并不圆满）消解困惑的国际经验虽有效但并不圆满122 2、我们的实践与体会、我们的实践与体会 （1 1）教学研修足以改变一所学校）教学研修足以改变一所学校 上海市青浦区实验中学的发展（上海市青浦区实验中学的发展（19771977年至今）年至今）一所一般的学校成为一所一般的学校成为“端正教育思想端正教育思想”(吕型伟吕型伟)、“教育改教育改革的楷模革的楷模”(刘佛年刘佛年)；教学研修是学校发展的引擎：教学研修是学校发展的引擎：“怎样上好一堂课怎样上好一堂课”常规常新常规常新 关注课堂实务关注课堂实务 “怎样使学生思维活跃起来怎样使学生思维活跃起来”教育学是使人聪明之学教育学是使人聪明之学 渴求专

12、业理论渴求专业理论 “活动活动发展教学新格局发展教学新格局”各科迁移，诸育并进各科迁移，诸育并进 挑战能力边缘挑战能力边缘 “行动教育行动教育”推进课程改革推进课程改革 继承与创新、规范与选择、继承与创新、规范与选择、接受与活动的两极张力接受与活动的两极张力 13（2 2）上海市青浦教学改革实验）上海市青浦教学改革实验(1977(19771997)1997)研究方法研究方法现现 状状 改改 造造文献文献现状现状假说假说结论结论文文 献献 积积 累累调查调查筛选筛选实验实验 14（3 3）成功要点）成功要点 打造中小学与教师进修院校联合的实践型学习共同体，将打造中小学与教师进修院校联合的实践型学

13、习共同体，将教师的教学、研究和进修整合起来。教师的教学、研究和进修整合起来。在行动研究中注入理论思考的活力，通过经验与理性的两在行动研究中注入理论思考的活力，通过经验与理性的两个回路改造现状。个回路改造现状。将教师的学科思维（学科的）与课堂管理（通式的）放在将教师的学科思维（学科的）与课堂管理（通式的）放在同等重要的位置，使所有教师都成为改革的动力，在课堂同等重要的位置，使所有教师都成为改革的动力，在课堂拼搏中学会教学。拼搏中学会教学。组织以校为本的正式与非正式的教研活动，营造学校的教组织以校为本的正式与非正式的教研活动，营造学校的教研文化，从内部推进课程教学改革。研文化，从内部推进课程教学改

14、革。15“在课程教学改革的过程中，怎样的专业指导对教师的帮助最大？在课程教学改革的过程中，怎样的专业指导对教师的帮助最大？”（295295份有效问卷）份有效问卷）3.22.836.735.721.60510152025303540ABCDEA.A.未结合课例的纯理论指导未结合课例的纯理论指导B.B.与同事共同阅读理与同事共同阅读理 论材料并相互交流论材料并相互交流C.C.课改专家与经验丰富的教课改专家与经验丰富的教 师共同指导课堂教师共同指导课堂教学学D.D.经验丰富的同事在教材经验丰富的同事在教材 教法方面的指导教法方面的指导E.E.同事之间对教学同事之间对教学实际问题实际问题 相互切磋交流

15、相互切磋交流3 3、构思校本研修的新模式：行动教育、构思校本研修的新模式：行动教育（1 1）行动前的调查行动前的调查教师关注实务教师关注实务 教师需要有课例的专业引领教师需要有课例的专业引领16“哪种听课、评课方式对教师帮助最大？哪种听课、评课方式对教师帮助最大？”（295295份有效问卷）份有效问卷）教师需要行为跟进的全过程反思教师需要行为跟进的全过程反思专家和优秀教师听自己的专家和优秀教师听自己的课并点评课并点评听优秀教师的课并听专家听优秀教师的课并听专家点评点评专家、优秀教师和自己合专家、优秀教师和自己合作备课，听课、评课，研作备课，听课、评课，研究改进究改进听优秀教师的课，并结合听优秀

16、教师的课，并结合自己的教学实际参加讨论自己的教学实际参加讨论与自己水平相当的教师相与自己水平相当的教师相互听课讨论互听课讨论17（2 2）改革的思路）改革的思路-“行动教育行动教育”借鉴国际经验，根据自己的实践与调查，我们的思考：借鉴国际经验，根据自己的实践与调查，我们的思考：l 保持同事间的互助指导，还须注重纵向的理念引领；保持同事间的互助指导，还须注重纵向的理念引领；l 保持侧重讨论式的案例教学，还须包含行为跟进的全过程反思。保持侧重讨论式的案例教学，还须包含行为跟进的全过程反思。我们在通常的教师培训形式之外，提出一种以课例为载体，在教学我们在通常的教师培训形式之外，提出一种以课例为载体，

17、在教学行动中开展包括专业理论学习在内的教学研修活动行动中开展包括专业理论学习在内的教学研修活动(研是教学研究，研是教学研究，修是专业进修修是专业进修)，简称，简称“行动教育行动教育”。（3 3）行动中的调查）行动中的调查-逐渐养成对专业理论的渴求逐渐养成对专业理论的渴求 教师：教师：“课程教学理论是我们最缺乏的。课程教学理论是我们最缺乏的。”教研员：教研员：“指导教学要避免盲目性，看来补上专业理论这一课指导教学要避免盲目性，看来补上专业理论这一课 迫在眉睫。迫在眉睫。”18l 研究阶段（研究阶段（20022002年年1 1月月9 9月）月）上海市青浦区为基地，选择上海市青浦区为基地，选择6 6

18、所扎根学校，教师、研究者共所扎根学校，教师、研究者共3030余人。余人。l 推广阶段（推广阶段（20032003年年3 3月月 ）上海市静安、普陀和青浦等上海市静安、普陀和青浦等9 9个区、个区、3030余所扎根学校，余所扎根学校，8080多位教师、多位教师、4040位教研合作伙伴。位教研合作伙伴。在在“行动教育行动教育”过程中过程中,坚持学校为本、合作为本、行动为坚持学校为本、合作为本、行动为本本 数据资料的搜集采用了多种途径，如问卷，讨论录音，课堂录像和现场数据资料的搜集采用了多种途径，如问卷，讨论录音，课堂录像和现场观察，学生和教师的工作档案，学生的知识产品，教师的反思录（反复观察，学生

19、和教师的工作档案，学生的知识产品，教师的反思录（反复递交），对教师、学生和专家的深入访谈等。递交），对教师、学生和专家的深入访谈等。（4 4）“行动教育行动教育”的研究与实的研究与实践践19 三、校本研修的基本途三、校本研修的基本途径与实例径与实例20原行为阶段原行为阶段关注个人已有经关注个人已有经验的教学行为验的教学行为新设计阶段新设计阶段关注新理念的课关注新理念的课例设计例设计新行为阶段新行为阶段关注学生获得的关注学生获得的行为调整行为调整更新理念更新理念反思反思1 1：寻找自身与：寻找自身与他人的差距他人的差距改善行为改善行为反思反思2 2：寻找设计与：寻找设计与现实的差距现实的差距课例

20、为载体课例为载体/教师与研究者的合作平台：理论学习、教学设计、行为反省教师与研究者的合作平台：理论学习、教学设计、行为反省1 1、研究阶段的模式构建与简化研究阶段的模式构建与简化（1）“行动教育行动教育”模式模式21（2 2）“行动教育行动教育”是对行动研究的改进是对行动研究的改进 构建合作学习的研究主体构建合作学习的研究主体 行动研究强调实践者的参与很有必要，但这会干扰研究的行动研究强调实践者的参与很有必要，但这会干扰研究的客观性。客观性。“行动教育行动教育”构建研究者与实践者相互学习、取构建研究者与实践者相互学习、取长补短的研究主体十分重要，既可克服教学研究与专业成长补短的研究主体十分重要

21、，既可克服教学研究与专业成长的长的“缺失范式缺失范式”，又能避免空洞或盲目的行动。，又能避免空洞或盲目的行动。主体主体长处长处短处短处研究者研究者对学科知识的本质理解；对学科知识的本质理解；对学习与教学内涵的深刻把握对学习与教学内涵的深刻把握对常态的学校生活对常态的学校生活了解不多了解不多实践者实践者对学生深入细微的了解；对学生深入细微的了解；教学技巧熟练、度的把握得当教学技巧熟练、度的把握得当常局限于自身已有常局限于自身已有的经验的经验22l 导入假说导入假说检验等发现模式检验等发现模式 行动研究侧重于改善行为，但理性思考或对理论支持的行动研究侧重于改善行为，但理性思考或对理论支持的力度明显

22、不够。力度明显不够。“行动教育行动教育”让科学发现的模式与反馈机让科学发现的模式与反馈机制同时进入工作流程，由此处理制同时进入工作流程，由此处理“两类知识两类知识”间的互动关间的互动关系，可增加其理论创新的期望值与可能性。系，可增加其理论创新的期望值与可能性。23l 采用视频案例采用视频案例(Video-case)(Video-case)的技术平台的技术平台 “行动教育行动教育”以课例为载体以课例为载体,课堂教学视频案例是一种能够课堂教学视频案例是一种能够整合现场观察、录象带分析与案例研究的教师教育与校本整合现场观察、录象带分析与案例研究的教师教育与校本研修工具，它有如下突出优势：研修工具，它

23、有如下突出优势：为教师提供真实可信的学习环境，有利于扩展视野和激为教师提供真实可信的学习环境，有利于扩展视野和激发创造性，认识各种不同的教学理念与方式；发创造性，认识各种不同的教学理念与方式；可以根据需要提供选择和定格、留出解读时间，回眸精可以根据需要提供选择和定格、留出解读时间，回眸精彩片段等技术手段，激发教师深入地在行动基础上反思；彩片段等技术手段，激发教师深入地在行动基础上反思；可以提供在行动中观察理论的机会，有利于提升案例讨可以提供在行动中观察理论的机会，有利于提升案例讨论的理论水平和教师理性思考的深度。论的理论水平和教师理性思考的深度。视频案例是教师教育与校本研修的技术平台视频案例是

24、教师教育与校本研修的技术平台（版权页）版权页）1.案例名（年级、课题）案例名（年级、课题）2.授课者（所在学校）授课者（所在学校）3.案例系统的研制人员（顾案例系统的研制人员（顾问、策划、监制等）问、策划、监制等）4.案例制作日期案例制作日期背景介绍背景介绍课堂片断课堂片断 1课堂片断课堂片断 2课后反思课后反思课堂片断课堂片断 4课堂片断课堂片断 3（当前剪辑的相关资源）当前剪辑的相关资源）专家访谈专家访谈学生访谈学生访谈课堂观察数据课堂观察数据教学注释教学注释案例讨论作业单案例讨论作业单（案例问题）案例问题）学科问题学科问题教学法问题教学法问题学生思维问题学生思维问题认知水平问题认知水平问

25、题背景问题背景问题滚动字幕25（3 3）简化的简化的“行动教育行动教育”模式模式 研究显得复杂，推广需要简化：研究显得复杂，推广需要简化：l一个教师小组一个教师小组,邀请一、二位外来研究邀请一、二位外来研究者者,坐在一起学习有关文献、文件坐在一起学习有关文献、文件,交流交流分享各自体验分享各自体验,首先形成理念高地首先形成理念高地,然后然后切入一个课例切入一个课例,寻找差距寻找差距,设计如何改进设计如何改进以往做法的上课计划。以往做法的上课计划。l按改进的计划上课按改进的计划上课,同事、研究者看课同事、研究者看课,课后再坐在一起反省与实际效果的差距课后再坐在一起反省与实际效果的差距,修改上课计

26、划。修改上课计划。l按修改后的计划再上按修改后的计划再上,再一次看课再一次看课,接接着再讨论着再讨论,把整个过程写成报告把整个过程写成报告,如此一如此一学期几次学期几次,逐步建立逐步建立“行动教育行动教育”的知识的知识库。库。教学设计教学设计课堂观察课堂观察反馈会议反馈会议262 2、推广阶段的展开途径与实例、推广阶段的展开途径与实例（1 1）“群体学习群体学习”式教研式教研 全校教师以教研组、课题研究小组、自愿者组合等形式，全校教师以教研组、课题研究小组、自愿者组合等形式，在探索教改之路、在探索教改之路、“摸石头过河摸石头过河”的同时，加强群体学习，的同时，加强群体学习，用学习的力量避免盲目

27、。用学习的力量避免盲目。徐汇区第一中心小学，校长带领全校教师以徐汇区第一中心小学，校长带领全校教师以“推荐与自选推荐与自选相结合，个体研读与群体研讨相结合，学习与宣讲相结合相结合，个体研读与群体研讨相结合，学习与宣讲相结合”的方法开展理论学习，着眼于培养教师善于思考与反思的的方法开展理论学习，着眼于培养教师善于思考与反思的工作特点。教师在反复研读、理解、内化的基础上，勇于工作特点。教师在反复研读、理解、内化的基础上，勇于亮出心中的假设，将内隐的经验与想法完全浮现出来；他亮出心中的假设，将内隐的经验与想法完全浮现出来；他们又将理论融入通俗易懂的教学案例、生动有趣的课件，们又将理论融入通俗易懂的教

28、学案例、生动有趣的课件，通过宣讲，共享理论学习的成果。通过宣讲，共享理论学习的成果。27（2 2）“先导小组先导小组”式教研式教研 校长或学校中核心人物接受了一个新的理念，通过校长或学校中核心人物接受了一个新的理念，通过建立一个由少数人组成的建立一个由少数人组成的“先导小组先导小组”方式，先行实方式，先行实践，在实践的过程中带动了更多人的认识，引发了学践，在实践的过程中带动了更多人的认识，引发了学校更多人的自觉实践，最后达成各自的共同长进。校更多人的自觉实践，最后达成各自的共同长进。上海市宝山区团结路小学，一所平凡的学校，校长形上海市宝山区团结路小学，一所平凡的学校，校长形成一个新认识成一个新

29、认识通过主体间互动，实现每个孩子的通过主体间互动，实现每个孩子的自由长进，找到一个载体自由长进，找到一个载体陶行知的陶行知的“艺友制艺友制”，带领学校中层干部成立了带领学校中层干部成立了“先导小组先导小组”，以语文学科，以语文学科为切入口，走过了学校最精彩的四年为切入口，走过了学校最精彩的四年。28 （3 3）骨干教师引领的教研）骨干教师引领的教研 学校充分发挥校内骨干教师的引领作用，成立专学校充分发挥校内骨干教师的引领作用，成立专门的工作室或研究小组，与一般教师组成一个实践共门的工作室或研究小组，与一般教师组成一个实践共同体，教师们在面对一个复杂、真实的教学问题的讨同体，教师们在面对一个复杂

30、、真实的教学问题的讨论与处理过程中，取得知识、技能与相应的体验。论与处理过程中，取得知识、技能与相应的体验。校内成立优秀教师或课改先行者工作室，带领一些志校内成立优秀教师或课改先行者工作室，带领一些志同道合的教师对学科教学、课改中的热点与难点问题同道合的教师对学科教学、课改中的热点与难点问题进行深入的研究与实践。进行深入的研究与实践。29（4 4）不同背景教师组合的教研）不同背景教师组合的教研 教师作为独立的个体，有着不同的知识结构、教师作为独立的个体，有着不同的知识结构、经验背景及兴趣爱好等，这些具有不同背景教师经验背景及兴趣爱好等，这些具有不同背景教师的组合，能通过合作、交流与分享，完善知

31、识结的组合，能通过合作、交流与分享，完善知识结构，从不同的角度和侧面构，从不同的角度和侧面“走进走进”新课程。新课程。科际联系、人文与科学融合的教研活动，如科际联系、人文与科学融合的教研活动，如“爱爱因斯坦与艺术因斯坦与艺术”一课联合物理、语文、艺术教师一课联合物理、语文、艺术教师共同研讨。共同研讨。30（5 5）连环跟进式教研）连环跟进式教研 教研活动中，由多位教师接连上同一内容的课教研活动中，由多位教师接连上同一内容的课（也可以是同一位教师接连上几次课），每次上课（也可以是同一位教师接连上几次课），每次上课都进行深入的观察、分析、比较，并提出改进建议，都进行深入的观察、分析、比较，并提出改

32、进建议，通过不断的实践反思，提高教师的教学行为水平。通过不断的实践反思，提高教师的教学行为水平。上上“传达课传达课”，从模仿到内化；风格连环，几种教，从模仿到内化；风格连环，几种教学风格相互比较；价值连环，从有收获、有点收获学风格相互比较；价值连环，从有收获、有点收获到大有收获。到大有收获。31（6 6）中心学校辐射的教研）中心学校辐射的教研 主要利用中心学校的人力资源、物力资源和信息主要利用中心学校的人力资源、物力资源和信息资源，支持周围的一般校，共同提高教师的教学研资源，支持周围的一般校，共同提高教师的教学研究水平，这对解决农村、偏远地区教育资源相对匮究水平，这对解决农村、偏远地区教育资源

33、相对匮乏问题，具有突出作用。乏问题，具有突出作用。青浦白鹤地区通过校际会课、教学互访、专题合作、青浦白鹤地区通过校际会课、教学互访、专题合作、伙伴结对、回乡支教等方式的教研，解决资源不平伙伴结对、回乡支教等方式的教研，解决资源不平衡。衡。32（7 7）联片教研）联片教研 学校之间共同合作，相互开放，相互交流，在立足学校之间共同合作，相互开放，相互交流，在立足于自己学校开展教学研究的基础上，充分挖掘不同于自己学校开展教学研究的基础上，充分挖掘不同学校的潜力和资源，从而实现优质资源共享，优势学校的潜力和资源，从而实现优质资源共享，优势互补，谋求共同发展。互补，谋求共同发展。上海市长宁区初级中学的十

34、校联动，就是条件比上海市长宁区初级中学的十校联动，就是条件比较差的学校，通过联动挖掘成员校教师的相对优势较差的学校，通过联动挖掘成员校教师的相对优势资源，成立不同学科工作室，共同展开教学研究活资源，成立不同学科工作室，共同展开教学研究活动。动。33（8 8）任务驱动的教研）任务驱动的教研 以一个阶段内教师们比较关注的、来自于教学实以一个阶段内教师们比较关注的、来自于教学实际中相对集中的问题，作为一个活动主题或研究的际中相对集中的问题，作为一个活动主题或研究的专题，对教师而言，任务本身是一种教学研究，也专题，对教师而言，任务本身是一种教学研究，也是一种探索的驱动力。是一种探索的驱动力。上海市普陀

35、区曹杨二中以上海市普陀区曹杨二中以“文理兼通，以文见长文理兼通，以文见长”学校品牌打造的任务为动力，开展群体合作的教学学校品牌打造的任务为动力，开展群体合作的教学研修。研修。34（9 9）项目合作的教研）项目合作的教研 学校参与专业机构主持的某一个项目的研究，成为学校参与专业机构主持的某一个项目的研究，成为实验点或承担部分研究工作，通过教师与专业研究实验点或承担部分研究工作，通过教师与专业研究人员的亲密合作，能提高学校教研活动的层次。人员的亲密合作，能提高学校教研活动的层次。静安区教育学院附属学校通过静安区教育学院附属学校通过“做中学做中学”改革项目，改革项目，教研员亲自下水教研员亲自下水“上

36、课上课”与教师亲密合作，与教师亲密合作，“擦亮擦亮镜子，打开窗子，开动脑子镜子，打开窗子，开动脑子”。上海市实验学校以上海市实验学校以“充分开发少年儿童的智慧潜充分开发少年儿童的智慧潜能能”为切入口，与上海师范大学联合，建立教师专为切入口，与上海师范大学联合，建立教师专业发展学校。业发展学校。35（1010）有技术介入的教研）有技术介入的教研 和以往的教研活动相比，有技术的介入能够和以往的教研活动相比，有技术的介入能够提高教研活动的实效性，使教研活动以不同提高教研活动的实效性，使教研活动以不同的形式展开。的形式展开。学科教师与负责现代信息技术的教师组合起来，学科教师与负责现代信息技术的教师组合

37、起来，建立教研的技术平台，甚至试行网上建立教研的技术平台，甚至试行网上“虚拟教研虚拟教研”。普陀区梅陇中学等校通过课堂录象带分析与教学普陀区梅陇中学等校通过课堂录象带分析与教学叙事研究方法促进新教师迅速成长。叙事研究方法促进新教师迅速成长。36 展开的途径举不胜举。当然，每种途径都有展开的途径举不胜举。当然，每种途径都有存在的条件，有它的优势和不足，我们进一步要存在的条件，有它的优势和不足，我们进一步要做的是，甄别不同展开途径的形态与功能，具体做的是，甄别不同展开途径的形态与功能，具体分析每一种实施形态在什么条件下，对什么学校，分析每一种实施形态在什么条件下，对什么学校，对怎样的教师的适用性。

38、这项研究只有通过实践对怎样的教师的适用性。这项研究只有通过实践与行动，通过理论的比较与提炼才能获得相对比与行动，通过理论的比较与提炼才能获得相对比较全面的、深入的认识。较全面的、深入的认识。37 四、初步认识四、初步认识38 教师专业发展事关重大，课程改革最终发生在教师专业发展事关重大，课程改革最终发生在课堂课堂(可广义理解可广义理解)上。我们视课堂为可供上。我们视课堂为可供“野外野外”考察的学习生态圈，通过行动研究方法的改进，注考察的学习生态圈，通过行动研究方法的改进，注入合作学习和理性思考的活力，构建以课例为载体、入合作学习和理性思考的活力，构建以课例为载体、理念引领与行为跟进相统整的教师

39、教育模式，为教理念引领与行为跟进相统整的教师教育模式，为教师发展提示一种有价值的选择。当然师发展提示一种有价值的选择。当然,这种模式还这种模式还可简化或因地制宜地展开为教学研修的多种途径可简化或因地制宜地展开为教学研修的多种途径,以便学校使用。除此之外以便学校使用。除此之外,我们还获得如下几点认我们还获得如下几点认识。识。391 1、课例为载体能促成教师与研究者的实质性合作、课例为载体能促成教师与研究者的实质性合作筝形互向关系筝形互向关系 校本研修的实践表明，教校本研修的实践表明，教师的学习是基于案例的学习，师的学习是基于案例的学习，教师的判断、推理和评价往往教师的判断、推理和评价往往也有这样

40、的特征。教师与研究也有这样的特征。教师与研究者的合作者的合作,是一种筝形互向关系，是一种筝形互向关系，以教学为媒介、课例为载体可以教学为媒介、课例为载体可以聚合教师与研究者的视野，以聚合教师与研究者的视野，提出并解决共同关注的问题。提出并解决共同关注的问题。402 2、“行动教育行动教育”模式有利于教师也成为研究者模式有利于教师也成为研究者信息量增长产生负效应信息量增长产生负效应 随着对研究信息接触的随着对研究信息接触的量的增长，会产生研究量的增长，会产生研究 者者与教师间知识沟壑越与教师间知识沟壑越 来越来越大的负效应。大的负效应。“行动教育行动教育”强调两者间的合作学习与教强调两者间的合作

41、学习与教师师“既是演员又是观众既是演员又是观众”的的双重角色，实践的结果可以双重角色，实践的结果可以逐渐弥合知识沟，教师成为逐渐弥合知识沟，教师成为有研究能力的实践者。有研究能力的实践者。41 3 3、校本教学研修需要有整体性制度的保证、校本教学研修需要有整体性制度的保证 教学研修成为学校工作运营的重点。学校按整体发展的教学研修成为学校工作运营的重点。学校按整体发展的要求，以制度的形式表述全校教师的共同信念，也有助于要求，以制度的形式表述全校教师的共同信念，也有助于给出具体环境下具体的行动指南。给出具体环境下具体的行动指南。制度背后承载着的是学校发展的目标，教师的信念。制制度背后承载着的是学校

42、发展的目标，教师的信念。制度不是一成不变的，它会随着学校的发展、课程发展和教度不是一成不变的，它会随着学校的发展、课程发展和教师专业化要求，进行创新性的适应。师专业化要求，进行创新性的适应。制度是多样的。由于我们不知道学校教学研修制度有何制度是多样的。由于我们不知道学校教学研修制度有何先验的理想模式，因此多样性的制度提供了我们相互之间先验的理想模式，因此多样性的制度提供了我们相互之间学习、试验和机遇等，使我们具有创新能力。学习、试验和机遇等，使我们具有创新能力。42 4 4、本项研究与实践仅仅是个开端、本项研究与实践仅仅是个开端 本研究涉及许多有待讨论的理论问题，如本研究涉及许多有待讨论的理论

43、问题，如“行动教育行动教育”的涵义、特征、过程、评价，如何穿透理论与实践的鸿沟，的涵义、特征、过程、评价，如何穿透理论与实践的鸿沟，其中可作怎样的障碍分析与实证解读；又如课例为中介的其中可作怎样的障碍分析与实证解读；又如课例为中介的“载体学习载体学习”对教师专业水平提高的作用与局限性等等。对教师专业水平提高的作用与局限性等等。在新课程背景下，推进校本教学研修的实践工作，我们在新课程背景下，推进校本教学研修的实践工作，我们还刚刚起步，全国各地的发展，从内部力量到客观条件很还刚刚起步，全国各地的发展，从内部力量到客观条件很不平衡，此外，这种研修与其他各种专题培训的互补关系，不平衡，此外，这种研修与其他各种专题培训的互补关系，政策、制度和管理上的一体化等问题，尚需进一步的探讨。政策、制度和管理上的一体化等问题，尚需进一步的探讨。43