教师专业发展第1章-教学作为一门专业课件.pptx

1、教师专业发展第1章 教学作为一门专业第一节 从非职业化到职业化：教育发展不同历史阶段中的教师第二节 教师专业化与教师专业发展第三节 做一名专业的教师 教育者逐渐从非经常性地从事教育工作，到专门地、职业化地从事教育工作。教育者的工作安排，在历史的发展过程中，经历了从随意性的安排到自觉地组织的变化。在教育的历史发展过程中，教育工作经历了从简单到复杂的演变过程，进入20世纪后半期以后，教育工作的复杂化速度也越来越快。4.教育工作的复杂化，不但要求教师在从业之前必需进行较长时间的专业准备，而且也要求教师在从业之后，仍然不断地自我更新，以适应不断变化的教育工作的要求。专业实践属于高度的心智活动；具有特殊

2、的知识领域；受过专门的职业训练；经常不断地在职进修；视工作为终身从事的事业；行业内部自主制定规范标准；以服务社会为最高目的；设有健全的专业组织。本质上为智力活动；掌握专业知识体系；要求长期的专业准备；要求持续的在职成长；提供终身职业和永久的资格；制定行业自己的标准；有个人收入以外的职位晋升机会；强大的、紧密结合的专业组织。提供一种对社会重要的专门的、独特的服务；拥有理智技能；提供长期的培训和专业社会化；享受高度的发展和个人专业自主；通过伦理规范的实施来进行社会控制；在工作中承担大量责任，工作时间和休闲时间很难区分；在职业结构中提供终身的职称；鼓励研究、传播知识和在职培训。专业为个人和社会提供最

3、基本的服务；每一专业都满足一定领域的需要或执行一定的功能；专业人员具有本专业所需要的丰富知识和技能；专业人员在对顾客服务时，以专业知识为基础做出决策；专业人员拥有一门或多门专业知识，且有基本的洞察力，在此基础上运用自己的知识和技能；专业人员参与专业团体，这些团体享有很高的社会信任度和专业自主；专业人员具有一致的专业行为标准；专业人员要经过专门机构的培训；专业和专业人员获得社会公众的认可和信赖，专业人员有能力为社会提供服务；专业人员有很强的服务热情和责任感；服务对象和专业人员所在机构有权对专业的从业人员进行评价。在舆论或法规上承认教师的专业地位。延长未来教师的修业年限。确立和完善教师资格认定制度

4、。改善职前教师教育的课程设置。制定教师专业伦理规范。建立教师专业组织。质疑质疑美国学者伊劳特（M.Eraut）将教师专业发展分为4类（1）“补短”取向。（2）成长取向。（3）变革取向。（4）问题解决取向。哈格瑞夫斯和富兰（Andy Hargreaves&Michael Fullan）将教师专业发展归为3种理解（1）教师专业发展即知识和技 能的发展。（2）教师发展即自我理解。（3）教师专业发展即生态变革。变化一，随着教育本身的发展，尤其是随着教育的普及、学校教育系统的演变和教育界所拥有的专业知识的不断丰富，当代的教育工作对从业人员提出了比以前任何时期都高的要求。变化二，教育的“建构性功能”受到重

5、视，人们越来越期望通过教育建设性地增进个人和社会的福祉，而不仅仅是将已经有的精神文明遗产保守地继承下去。这使得社会各界对教育的期望越来越高，这些期望直接或间接地会转嫁于教师。变化三，人口结构的变化，以及现代社会对于个人自主和选择权力的日益重视，使得教育事业逐渐由过去的供应主导转向消费主导，学生及其监护人对于学校教育的选择意愿和权力意识越来越强烈，提供高质量的、以顾客（学生）为中心的教育，成为教育发展的必然方向。无论对教师群体，还是对教师个体，成为“专业的”教师，成为教育的专家，在这一背景下也就成为必然的追求。变化四，迅速变化的社会，要求学校教育不断变革和更新以适应新的需要，日益频繁的教育变革，不断地重新诠释“好教学”、“好教师”的内涵与标准，这也要求教师必须不断地调整自己的专业活动方式以适应新标准的需要。说到底，人的发展只能靠自己：任何外在的要求和条件，只有被当事人理解、运用和内化时，才是有价值的。因此，说到教师专业发展问题，无论对还在接受职前培养的师范生，还是对已经在职的教师，最重要的问题倒是：我自己准备好了吗？