我的老师课件7下苏教版.ppt

1、我的老师我的老师3 3散文散文1.1.学习目标学习目标2.2.作者简介作者简介3.3.背景透视背景透视5.5.相关资料相关资料6.6.检查预习检查预习7.7.听读课文听读课文9.9.句段品析句段品析10.10.疑难探究疑难探究11.11.板书设计板书设计13.13.本课突出艺术特色归纳本课突出艺术特色归纳14.14.拓展延伸拓展延伸15.15.教材习题讲解教材习题讲解4.4.文体知识文体知识8.8.整体感知整体感知12.12.本课主旨本课主旨16.16.课后作业布置课后作业布置（难点）（难点）1.1.感知课文内容，理清文章思路，把握作者思想感情。感知课文内容，理清文章思路，把握作者思想感情。2

2、.2.学习本文用朴素的语言表达真情实感、围绕中心选学习本文用朴素的语言表达真情实感、围绕中心选择感受最深的事写人的写作方法。择感受最深的事写人的写作方法。3.3.体会师生情谊，树立尊师爱生的思想。体会师生情谊，树立尊师爱生的思想。（重点）（重点）（重点）（重点）魏巍魏巍(1920(19202008)2008)，原名魏鸿杰，曾用笔名红杨树，原名魏鸿杰，曾用笔名红杨树，散文家、诗人、小说家。主要作品有文艺通讯，散文家、诗人、小说家。主要作品有文艺通讯谁是最谁是最可爱的人可爱的人，长篇小说，长篇小说东方东方地球上的红飘带地球上的红飘带等。等。19821982年，年，东方东方荣获首届荣获首届“茅盾文学

3、奖茅盾文学奖”。魏巍在自传中写道，他的散文魏巍在自传中写道，他的散文我的老师我的老师是应是应教师教师报报副刊编辑的嘱托，为教师朋友们所写的一篇文章，写于副刊编辑的嘱托，为教师朋友们所写的一篇文章，写于19561956年年9 9月月2929日。作者通过对二十多年前三位老师的回忆，日。作者通过对二十多年前三位老师的回忆，描写了她描写了她(他他)们可亲可爱的形象，抒发了自己对老师的怀念、们可亲可爱的形象，抒发了自己对老师的怀念、感激、尊敬之情。本文写的是其中的一位感激、尊敬之情。本文写的是其中的一位蔡芸芝老师。蔡芸芝老师。文章还特别点出，对于作者的文章还特别点出，对于作者的“接近文学和爱好文学接近文

4、学和爱好文学”，蔡，蔡老师有着十分老师有着十分“有益的影响有益的影响”。散文的分类散文的分类 散文根据内容和性质可分为以下几类：散文根据内容和性质可分为以下几类：1.1.叙事散文。以写叙事散文。以写人记事为主的散文。叙事散文对人和事的叙述和描绘较为具体突人记事为主的散文。叙事散文对人和事的叙述和描绘较为具体突出，同时表现作者的认识和感受。出，同时表现作者的认识和感受。2.2.抒情散文。注重表现作者的抒情散文。注重表现作者的思想感受，抒发作者的思想感情的散文。思想感受，抒发作者的思想感情的散文。3.3.写景散文。以描绘景写景散文。以描绘景物为主的散文。这类文章多是在描绘景物的同时抒发感情。物为主

5、的散文。这类文章多是在描绘景物的同时抒发感情。4.4.哲哲理散文。讲哲理、论道理的散文，即以散文的形式讲哲理，启迪理散文。讲哲理、论道理的散文，即以散文的形式讲哲理，启迪人生的文章。人生的文章。1928192819301930年，母亲年，母亲(指蔡芸芝指蔡芸芝)在郑州一所平民小学任教。在郑州一所平民小学任教。平民小学设立在郑州城东门外的一座古庙里。上这个学校，平民小学设立在郑州城东门外的一座古庙里。上这个学校，一是不收学费，二是不做制服。在当时，这对贫家子女确实是一个一是不收学费，二是不做制服。在当时，这对贫家子女确实是一个福音。对于这些无钱上正规学校的学生，母亲特别地同情爱护。她福音。对于这

6、些无钱上正规学校的学生，母亲特别地同情爱护。她一生喜爱文学，性格温和，平易近人，没有架子，学生们都能同她一生喜爱文学，性格温和，平易近人，没有架子，学生们都能同她畅所欲言，她也不断地为学生排除忧苦。像课文中叙述的教学生读畅所欲言，她也不断地为学生排除忧苦。像课文中叙述的教学生读诗、跳舞，领学生观察蜜蜂，吃蜂蜜，还写信给学生排难解忧，都诗、跳舞，领学生观察蜜蜂，吃蜂蜜，还写信给学生排难解忧，都是确有其事的，这些都给学生以有益的影响。可见，教师这种职业，是确有其事的，这些都给学生以有益的影响。可见，教师这种职业，除了要具备相当高的文化知识外，还应有一颗真诚热爱儿童的心。除了要具备相当高的文化知识外

7、，还应有一颗真诚热爱儿童的心。(节选自节选自怀念我的母亲蔡芸芝怀念我的母亲蔡芸芝，有改动，有改动)我的母亲我的母亲榆榆钱军钱军阀阀 卜卜问吉凶问吉凶 劝劝慰慰一一 读一读字音读一读字音yyffbbwiwi魔法记忆：魔法记忆：记少余多法，记少余多法，“卜卜”字在字在“萝卜萝卜”中读中读“bo”bo”，其，其他读他读“b”b”。求神问求神问卜卜 萝萝卜卜bbbobo黑黑zhzh()()tutu()()色色fnfn()()香香 kk()()头头二二 写一写字形写一写字形痣痣焚焚褪褪磕磕三三 记一记词义记一记词义1 1狡猾：狡猾：2 2牵挂：牵挂：3 3劝慰：劝慰：4 4依恋：依恋：5 5迷迷糊糊：迷

8、迷糊糊：诡计多端，不可信任。文中是调皮、机灵的意思。诡计多端，不可信任。文中是调皮、机灵的意思。挂念。挂念。劝解安慰。劝解安慰。留恋，舍不得离开。留恋，舍不得离开。(神志或眼睛神志或眼睛)模糊不清。模糊不清。迷迷糊糊、模模糊糊辨析同：两个词语都有迷迷糊糊、模模糊糊辨析同：两个词语都有“模糊不清模糊不清”的意思。的意思。异：异：“迷迷糊糊迷迷糊糊”多用来形容神志，相对于多用来形容神志，相对于“清醒清醒”而言。而言。“模模模糊糊模糊糊”通常用来指说话，相对于通常用来指说话，相对于“清楚清楚”而言。例：我忽然爬而言。例：我忽然爬起来，迷迷糊糊地往外就走。我模模糊糊地回答了爸爸的询问。起来，迷迷糊糊地

9、往外就走。我模模糊糊地回答了爸爸的询问。请同学们听读课文，并在课本上及时做好旁请同学们听读课文，并在课本上及时做好旁批和圈点。体会作者感情，感受文章自然的风格。批和圈点。体会作者感情，感受文章自然的风格。我的老师课文朗读我的老师课文朗读。圈点要求圈点要求1.1.划分文章部分、层次分别用划分文章部分、层次分别用双竖线、单竖线双竖线、单竖线。2.2.认为用得好的词语用认为用得好的词语用方框方框。3.3.关键语句（或写得好的语句）用关键语句（或写得好的语句）用波浪线波浪线。4.4.有疑问的地方，用有疑问的地方，用问号问号标注。标注。1.1.用简练的语言概括用简练的语言概括“我我”与蔡老师的与蔡老师的

10、7 7件往事。件往事。【答案】【答案】蔡老师假装发怒；蔡老师假装发怒；老师教我们跳舞；老师教我们跳舞；老师带我们观察蜜蜂；老师带我们观察蜜蜂；老师教我们读诗；老师教我们读诗；我们看老师写字；老师帮我排解纠纷；我们看老师写字；老师帮我排解纠纷；我在睡梦中寻找老师（梦里寻师）我在睡梦中寻找老师（梦里寻师）2 2、文章是按照怎样的思路来安排结构的、文章是按照怎样的思路来安排结构的?【答案】【答案】总总分分总。总。1.“1.“难忘难忘”一词有何表达作用？一词有何表达作用？【答案答案】“难忘难忘”是贯穿全文的关键词，包含两方面的内容：是贯穿全文的关键词，包含两方面的内容：一是蔡老师对一是蔡老师对“我我”

11、的教育培养和帮助令的教育培养和帮助令“我我”难难忘；二是忘；二是“我我”对蔡老师的感情十分深厚、真挚，难对蔡老师的感情十分深厚、真挚，难以忘怀。以忘怀。2.“2.“从来不从来不”与与“仅仅仅仅”两词矛盾吗？两词矛盾吗？【答案】【答案】两个词语并不矛盾，因为蔡老师并非当真两个词语并不矛盾，因为蔡老师并非当真打打“我我”，只是假装发怒。，只是假装发怒。重点品析第二部分重点品析第二部分3.3.“狡猾狡猾”一词是什么意思？用在这里该如何理解？一词是什么意思？用在这里该如何理解？【答案答案】“狡猾狡猾”原是贬义词，本义是诡计多端，原是贬义词，本义是诡计多端，不可信任。这里是贬词褒用，意思是不可信任。这里

12、是贬词褒用，意思是“调皮调皮”“”“机机灵灵”，形象地表现了一个淘气的孩子自以为把握住，形象地表现了一个淘气的孩子自以为把握住了老师心理状态的得意，表现了孩子对老师的了解了老师心理状态的得意，表现了孩子对老师的了解和爱戴。和爱戴。4.4.作者为什么不说作者为什么不说“看蜜蜂看蜜蜂”，而说，而说“观察蜜蜂观察蜜蜂”；不；不“看到了蜂王看到了蜂王”，而用，而用“认识了蜂王认识了蜂王”，不只说，不只说“吃了蜂吃了蜂蜜蜜”，而在前面加上，而在前面加上“平生第一次平生第一次”？【答案】【答案】蔡老师让蔡老师让“我们我们”观察蜜蜂，是为了丰富观察蜜蜂，是为了丰富“我们我们”的知识。用的知识。用“观察观察”

13、，说明是仔细地看；用，说明是仔细地看；用“认识认识”，表明，表明不仅看到了，而且了解了有关知识；加上不仅看到了，而且了解了有关知识；加上“平生第一次平生第一次”，强调了在此之前强调了在此之前“我我”没吃过蜂蜜。这里写蔡老师开展有益没吃过蜂蜜。这里写蔡老师开展有益的课外活动，对的课外活动，对“我们我们”有很大的帮助，蔡老师既是良师，有很大的帮助，蔡老师既是良师，又是益友。作者这样写突出了对蔡老师的难忘。又是益友。作者这样写突出了对蔡老师的难忘。5.5.引用诗句有何作用？引用诗句有何作用？【答案】【答案】引用诗句有助于渲染出一种浓烈的诗的氛引用诗句有助于渲染出一种浓烈的诗的氛围，说明蔡老师具有良好

14、的文学素养，表明围，说明蔡老师具有良好的文学素养，表明“我我”对对蔡老师所教的诗的印象之深刻，突出了蔡老师对蔡老师所教的诗的印象之深刻，突出了蔡老师对“我我”的影响之深远。的影响之深远。6.6.“接近文学接近文学”与与“爱好文学爱好文学”能不能互换位置？为什能不能互换位置？为什 么？么？【答案】【答案】不能。接近是爱好的前提，只有先接近，有了了解，不能。接近是爱好的前提，只有先接近，有了了解，才能产生爱好，这是认识事物的客观规律，互换后就才能产生爱好，这是认识事物的客观规律，互换后就违反了认识事物的客观规律，所以不能互换。违反了认识事物的客观规律，所以不能互换。阅读方法解密阅读方法解密词语词语

15、(段落段落)能否调换顺序解题法。能否调换顺序解题法。这类题目为中考重要题型，一这类题目为中考重要题型，一般按下面的模式作答：般按下面的模式作答：“不能。因为不能。因为(理由阐述理由阐述)，所以不，所以不能互换。能互换。”理由阐述一般有三个方面：理由阐述一般有三个方面：1.1.与人们认识事物的与人们认识事物的(由浅由浅入深、由表及里、由现象到本质入深、由表及里、由现象到本质)规律不一致；规律不一致；2.2.词语或段落与上词语或段落与上文是一一对应的关系；文是一一对应的关系；3.3.词语或段落是递进关系，环环相扣。词语或段落是递进关系，环环相扣。7.7.“我们见了他不由得就围上去。即使她写字的时候

16、，我们见了他不由得就围上去。即使她写字的时候，我们也默默地看她，连她握笔的姿势都急于模仿。我们也默默地看她，连她握笔的姿势都急于模仿。”对这句话该怎样理解？对这句话该怎样理解？【答案】【答案】表现了学生对老师的喜欢、依恋、崇拜之表现了学生对老师的喜欢、依恋、崇拜之情。情。8.8.那件小事为什么会占据那件小事为什么会占据“我我”的心灵呢？的心灵呢？【答案】【答案】当年当年“我我”的父亲生死不明，母亲非常焦急、忧的父亲生死不明，母亲非常焦急、忧伤，而不懂事的小朋友们却还要以此来取笑伤，而不懂事的小朋友们却还要以此来取笑“我我”，“我我”感感到痛苦、悲伤。在这样的困境中，蔡老师援助了到痛苦、悲伤。在

17、这样的困境中，蔡老师援助了“我我”，不但，不但批评了那些小批评了那些小“反对派反对派”们，还写信劝慰们，还写信劝慰“我我”。慈母般的关。慈母般的关怀温暖了怀温暖了“我我”的心。所以这件小事会占据的心。所以这件小事会占据“我我”的心灵，使的心灵，使“我我”久久不能忘怀。久久不能忘怀。9.9.“蔡老师！我不知道你当时是不是察觉，一个孩子站蔡老师！我不知道你当时是不是察觉，一个孩子站在那里，对你是多么的依恋！在那里，对你是多么的依恋！”本文全篇用第三人本文全篇用第三人称指代蔡老师，这里改用第二人称称指代蔡老师，这里改用第二人称“你你”，表达效果，表达效果有什么不同？有什么不同？【答案】【答案】这里人

18、称的改变便于抒情，把作者对蔡老师至今仍怀这里人称的改变便于抒情，把作者对蔡老师至今仍怀有的思念、崇敬的思想感情充分表达出来。有的思念、崇敬的思想感情充分表达出来。10.10.“一个孩子纯真的心，就是那些在热恋中的人们也一个孩子纯真的心，就是那些在热恋中的人们也难比啊！什么时候，我能再见一见我的蔡老师呢？难比啊！什么时候，我能再见一见我的蔡老师呢？”这句话在文中有什么作用？这句话在文中有什么作用？【答案】【答案】在记叙中穿插议论和抒情，其主要作用是表达作者的在记叙中穿插议论和抒情，其主要作用是表达作者的情感，深化文章的主题。这里的议论和抒情抒发了作情感，深化文章的主题。这里的议论和抒情抒发了作者

19、对蔡老师纯真的感情，表达了作者对蔡老师的思念者对蔡老师纯真的感情，表达了作者对蔡老师的思念之情。之情。这一部分写蔡老师对我和同学们的挚爱之情，也这一部分写蔡老师对我和同学们的挚爱之情，也写出了我们对老师的热爱之情。写出了我们对老师的热爱之情。从内容角度说：略写部分记述蔡老师和学生之间从内容角度说：略写部分记述蔡老师和学生之间亲密无间的关系；详写部分记述蔡老师给予亲密无间的关系；详写部分记述蔡老师给予“我我”莫莫大的帮助，以及大的帮助，以及“我我”对蔡老师的无比依恋。对蔡老师的无比依恋。全面展示了蔡老师热爱学生的美好心灵，表现了学生全面展示了蔡老师热爱学生的美好心灵，表现了学生对老师的依恋之情，

20、师生感情一步步加深。对老师的依恋之情，师生感情一步步加深。重难点小结重难点小结【答案】【答案】七件事是：蔡老师假装发怒；蔡老师教七件事是：蔡老师假装发怒；蔡老师教“我们我们”跳舞；蔡老师让跳舞；蔡老师让“我们我们”观察蜜蜂；蔡老师教观察蜜蜂；蔡老师教“我们我们”读读诗；诗；“我们我们”看蔡老师写字；蔡老师排除看蔡老师写字；蔡老师排除“我们我们”之间的之间的纠纷；纠纷；“我我”梦中寻师。其中，前五件事略写或较详，后两梦中寻师。其中，前五件事略写或较详，后两件事详写。因为前五件事写蔡老师对学生的关心、教育、爱护件事详写。因为前五件事写蔡老师对学生的关心、教育、爱护和影响，是从和影响，是从“面面”上

21、写的，而后两件事则是让上写的，而后两件事则是让“我我”印象最印象最深的，刻骨铭心的，也是最能表现老师对深的，刻骨铭心的，也是最能表现老师对“我我”的爱和的爱和“我我”对老师的思念、依恋之情的，是从对老师的思念、依恋之情的，是从“点点”上写的。这样安排详上写的。这样安排详略，既能使文章结构疏密有致，又能表现出师生感情略，既能使文章结构疏密有致，又能表现出师生感情 1.1.【主题探究主题探究】课文记叙了有关蔡老师的哪七件事？详略是如课文记叙了有关蔡老师的哪七件事？详略是如 何安排的？这样安排有什么作用？何安排的？这样安排有什么作用？【答案】【答案】本题运用人物形象五分析法。蔡老师是一位温柔慈爱、热

22、本题运用人物形象五分析法。蔡老师是一位温柔慈爱、热情公正、平易近人、热爱学生的好老师。她既是学生的老师，又是情公正、平易近人、热爱学生的好老师。她既是学生的老师，又是学生的益友，她的爱好无时无刻不在潜移默化地影响着学学生的益友，她的爱好无时无刻不在潜移默化地影响着学生。如：蔡老师爱诗，并且爱用歌唱的音调教学生们读诗，给学生生。如：蔡老师爱诗，并且爱用歌唱的音调教学生们读诗，给学生，尤其给作者以有益的影响；观察蜜蜂的事例，体现了蔡老师细心，尤其给作者以有益的影响；观察蜜蜂的事例，体现了蔡老师细心观察的爱好，这也给学生以有益的影响，她启示学生要留心观察生观察的爱好，这也给学生以有益的影响，她启示学

23、生要留心观察生活，要开阔自己的视野，要培养对自然的热爱的情感等。活，要开阔自己的视野，要培养对自然的热爱的情感等。2.2.【难点探究难点探究】从文中来看，蔡芸芝是怎样的一个老师？蔡老师的从文中来看，蔡芸芝是怎样的一个老师？蔡老师的 哪些爱好在潜移默化地影响着学生？哪些爱好在潜移默化地影响着学生？蔡老师假装发怒蔡老师假装发怒蔡老师教蔡老师教“我们我们”跳舞跳舞蔡老师让蔡老师让“我们我们”观察蜜蜂观察蜜蜂蔡老师教蔡老师教“我们我们”读诗读诗 蔡老师排除蔡老师排除“我们我们”之间的纠纷之间的纠纷回忆回忆依恋依恋思念思念学生爱老师学生爱老师我的老师我的老师难忘老师难忘老师老师爱学生老师爱学生回忆老师回

24、忆老师“我们我们”看蔡老师写字看蔡老师写字“我我”梦中寻师梦中寻师告别老师告别老师本文记叙了师生之间的七件小事，全面展示了蔡本文记叙了师生之间的七件小事，全面展示了蔡老师的美好心灵，表达了老师热爱学生、学生热爱老老师的美好心灵，表达了老师热爱学生、学生热爱老师的真挚感情。师的真挚感情。1 1选材角度巧妙。选材角度巧妙。本文通过儿童的眼睛来观察老师，描写老师，一切都符合儿童的心本文通过儿童的眼睛来观察老师，描写老师，一切都符合儿童的心理特点。文中描写的片段，如把理特点。文中描写的片段，如把“我我”打扮成女孩子表演跳舞，教打扮成女孩子表演跳舞，教“我们我们”有腔有调地读诗，排除有腔有调地读诗，排除

25、“我们我们”之间的纠纷等，统统是儿之间的纠纷等，统统是儿童记忆中最深的痕迹，通过这些事件，表现了蔡老师是最使童记忆中最深的痕迹，通过这些事件，表现了蔡老师是最使“我我”难忘的老师，抒发了作者对蔡老师的思念之情。难忘的老师，抒发了作者对蔡老师的思念之情。2 2记叙、议论和抒情水乳交融。记叙、议论和抒情水乳交融。作者在叙述的过程中，总是按捺不住自己的感情，不时在记叙的基作者在叙述的过程中，总是按捺不住自己的感情，不时在记叙的基础之上情不自禁地进行抒情和议论，使蕴含在记叙中的感情强烈而础之上情不自禁地进行抒情和议论，使蕴含在记叙中的感情强烈而直接地感染读者。如：直接地感染读者。如：“我我”的父亲多年

26、在军阀部队里，音信杳然的父亲多年在军阀部队里，音信杳然，生死未卜，生死未卜，“我我”的小的小“反对派反对派”们对们对“我我”说说“你爹回不来了你爹回不来了哟，他吃了炮子儿啰！哟，他吃了炮子儿啰！”这对幼小的这对幼小的“我我”来说，该有多么痛苦。来说，该有多么痛苦。蔡老师对蔡老师对“我我”伸出了援助之手，批评了伸出了援助之手，批评了“我我”的的“反对派反对派”们，们，还写了一封信劝慰还写了一封信劝慰“我我”，“给了我莫大的支持给了我莫大的支持”。此时，感情丰。此时，感情丰富的富的“我我”如何能无动于衷，于是赞颂蔡老师是如何能无动于衷，于是赞颂蔡老师是“多么慈爱，多么多么慈爱，多么公平，多么伟大的

27、人啊公平，多么伟大的人啊”。这是感情的升华，是胸臆的袒露。这种。这是感情的升华，是胸臆的袒露。这种在记叙基础之上的议论抒情既反映了师生之间的深厚情谊，又深化在记叙基础之上的议论抒情既反映了师生之间的深厚情谊，又深化了文章的主题。了文章的主题。3 3细节描写独特具体而又小巧精致。细节描写独特具体而又小巧精致。本文在描写蔡老师假装发怒时，写道：本文在描写蔡老师假装发怒时，写道：“仅仅有一次，她的教鞭好仅仅有一次，她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板边上，大伙笑像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板边上，大伙笑了，她也笑了。了，她也笑了。”这一细节描写多么小巧精致。这一细节描

28、写多么小巧精致。“仅仅仅仅”“”“好好像像”“”“轻轻地轻轻地”“”“边上边上”等词运用准确，既写出了人物的性格特等词运用准确，既写出了人物的性格特征，又勾画出了生动有趣的场面。文章后半部分中的征，又勾画出了生动有趣的场面。文章后半部分中的“我我”梦中梦中寻师的细节描写再加上寻师的细节描写再加上“我我”的语言，把的语言，把“我我”对蔡老师的思念对蔡老师的思念之情表现得淋漓尽致。之情表现得淋漓尽致。写老师的美文的几个开头写老师的美文的几个开头1 1、“你给我一句话，就打开我一扇窗；你给我一个微笑，我就浑身你给我一句话，就打开我一扇窗；你给我一个微笑，我就浑身是力量；你给我一个眼神，我就找到了方向

29、。你放开双手让我遨游是力量；你给我一个眼神，我就找到了方向。你放开双手让我遨游知识的海洋知识的海洋”2 2、感谢有你，使我明白宽容；感谢有你，使我明白珍惜；感谢有你、感谢有你，使我明白宽容；感谢有你，使我明白珍惜；感谢有你，使我明白学生的使命；过去的时光虽如烟花，转瞬即逝，回忆却，使我明白学生的使命；过去的时光虽如烟花，转瞬即逝，回忆却也最最美丽。也最最美丽。3 3、水滴感激大海，因为大海让它永不干涸；花朵感激绿叶，因为绿、水滴感激大海，因为大海让它永不干涸；花朵感激绿叶，因为绿叶使它如此艳丽；小鸟感激蓝天，因为蓝天任它自由翱翔叶使它如此艳丽；小鸟感激蓝天，因为蓝天任它自由翱翔我感我感激您，因

30、为是您让我懂得激您，因为是您让我懂得“谦虚使人进步，骄傲使人落后谦虚使人进步，骄傲使人落后”这个道这个道理。理。一一、蔡芸芝老师给蔡芸芝老师给“我我”写信时，说写信时，说“我我”是是“心清如水的学生心清如水的学生”，说明了说明了“我我”在蔡老师眼里是一个天真纯洁、心地善良的好学生，在蔡老师眼里是一个天真纯洁、心地善良的好学生，反映了蔡老师对反映了蔡老师对“我我”的理解、同情和鼓励。的理解、同情和鼓励。“我我”认为蔡老师是一个慈爱、公平、伟大的人，表明蔡老师在认为蔡老师是一个慈爱、公平、伟大的人，表明蔡老师在“我我”心目中的地位非常高，是一位最公平的判官，是一位最可心目中的地位非常高，是一位最公

31、平的判官，是一位最可亲可爱的恩师。师生互相的评价展示了蔡老师爱学生的美好心灵，亲可爱的恩师。师生互相的评价展示了蔡老师爱学生的美好心灵，更表现了学生对蔡老师的爱。更表现了学生对蔡老师的爱。(1)“(1)“我我”的的“狡猾狡猾”表现在表现在“我用石板一迎我用石板一迎”。(2)(2)因为因为“教鞭教鞭轻轻地敲在石板边上轻轻地敲在石板边上”，所以，所以“我我”认为认为“她爱我们，并没有存她爱我们，并没有存心要打的意思心要打的意思”。可以从这几句看出可以从这几句看出(尤其是加点的词语尤其是加点的词语)：A.A.她从来不打骂我们；她从来不打骂我们；B.B.二二、教鞭好像要落下来；教鞭好像要落下来；C.C

32、.大伙笑了，她也笑了；大伙笑了，她也笑了；D.D.教鞭轻轻地敲在石教鞭轻轻地敲在石板边上。板边上。一般情况下，一篇文章的人称应前后一致。这里由于抒发感情的需一般情况下，一篇文章的人称应前后一致。这里由于抒发感情的需要，变换成第二人称，表示感情激动到了极点，从而抒发了要，变换成第二人称，表示感情激动到了极点，从而抒发了“我我”对蔡老师至今仍然思念、崇敬的思想感情。画线的语句如果仍然用对蔡老师至今仍然思念、崇敬的思想感情。画线的语句如果仍然用第三人称第三人称“她她”，就不能直接抒情，表达的感情也就不够深刻，不，就不能直接抒情，表达的感情也就不够深刻，不够亲切。够亲切。三三、作者以回忆、依恋、思念蔡

33、老师为感情线索，共写了七件事：老作者以回忆、依恋、思念蔡老师为感情线索，共写了七件事：老师假装发怒；老师教师假装发怒；老师教“我们我们”跳舞；老师让跳舞；老师让“我们我们”观察蜜蜂；观察蜜蜂；老师教老师教“我们我们”读诗；读诗；“我们我们”观察模仿老师写字；老师排除观察模仿老师写字；老师排除“我们我们”之间的纠纷；之间的纠纷；“我我”梦里寻师。这七件事十分典型，从梦里寻师。这七件事十分典型，从课内到课外，从校内到校外，从平时到假日，从学习到生活，从课内到课外，从校内到校外，从平时到假日，从学习到生活，从老师对学生到学生对老师，全面表现了蔡老师是一个温柔、善良、老师对学生到学生对老师，全面表现了

34、蔡老师是一个温柔、善良、热情、公平、十分热爱孩子的好老师。热情、公平、十分热爱孩子的好老师。点拨：点拨：要体会作者选材、组材的巧妙。这类题应当牢记材料为中要体会作者选材、组材的巧妙。这类题应当牢记材料为中心服务的原则，在写作过程中，能突出中心的应详写，否则，应心服务的原则，在写作过程中，能突出中心的应详写，否则，应略写或不写。略写或不写。示例：示例：尊敬的蔡老师：尊敬的蔡老师：欣闻先生身体康健，学生很是欢喜。您的慈爱、公平、伟大，给欣闻先生身体康健，学生很是欢喜。您的慈爱、公平、伟大，给了我莫大的影响，思念之情日甚一日。了我莫大的影响，思念之情日甚一日。愿先生春安夏泰，秋吉冬祥。闲日定当登门拜访！愿先生春安夏泰，秋吉冬祥。闲日定当登门拜访！学生：魏巍学生：魏巍3 3月月8 8日日点拨：点拨：明信片篇幅比较短，内容应精要，而蔡老师和明信片篇幅比较短，内容应精要，而蔡老师和“我我”已多已多年不见，所以应包含以下内容：表达对老师的思念；表达对年不见，所以应包含以下内容：表达对老师的思念；表达对老师的祝福。老师的祝福。四四、七年级语文下册（SJ）