小学生的元认知策略课件.pptx

1、开场白小学生虽然已有一些自己的学习策略，但他们还不能正确评价这些学习策略的优缺点，不能有意识地选择、灵活应用有效的策略去促进问题的解决，这些都是由于他们对自己的认知过程缺乏监控和调节导致的。今天我们就着重探讨与小学生监控能力密切相关的小学生的元认知。问题导入看来同学们对这个专有名词还不太清楚，我们来学习一下。原来就有的认识小小A A大家知道什么是元认知吗大家知道什么是元认知吗?知道应该做什么小小B B原始的认知小小C C学会用什么方法学习小小D D元认知的概念元认知是主体关于自身心理特征、任务目标、认知策略等方面的知识，同时元认知又是主体对其自己的认知活动的计划、监控和调节。小学生的元认知策略

2、“0101小学生的元认知策略“0202元认知策略训练一.小学生的元认知策略（一）计划策略（二）监控策略（三）调节策略（一）计划策略计划策略是根据认知活动的特定目标，在完成一项学习任务之前计划各种活动，预计结果，选择策略，并预估其有效性，包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及如何完成学习任务。（二）监控策略监控策略是认知活动过程中，根据认知计划及时评价计划进展、目标达成情况以及使用策略的效果。监控策略包括阅读时对注意加以跟踪、对材料进行自我提问，考试时监视自己的速度和时间等。（三）调节策略调节策略是根据对认知活动结果的监控情况，采取必要的补救措施，及时修正、调整认知策略。二.元认知

3、策略训练（一）言语引导法（二）提问单方法（三）对比体验法（一）言语引导法言语引导法：通过认知主体或他人的言语，对问题情境的特征及问题解决过程逐步描述，以促进问题解决过程的监控调节。一是通过认知主体的口语报告描述，使其明确认知任务，不断反馈自己解决问题过程的有效性。二是借助成人言语的提示，诱导认知主体阐述和理清自己的思维过程，达到对问题解决的监控过程。（二）提问单方法 长期对小学生的言语引导训练，容易导致他们对成人过于依赖，造成思维惰性。研究发现，将成人引导的言语用“提问单”的形式呈现给学生，让他们依据提问单，逐步检查任务的完成情况，能克服上述问题。提问单包括三部分1计划我打算做什么？这个问题是

4、什么？这个问题我现在知道那些已知任务信息？有用吗？我要达到什么要求？下一步我该做什么呢？我该用什么方法，还有其他策略吗？我该怎么做，如何确定计划？实现什么任务目标？2监控 我是按照上面计划中的策略行动吗？这些策略有效吗？我需要新的策略吗？我接近目标了吗？下一步的目标是什么？需要重新制订计划吗？3评价 我达到目标了吗？与计划中的目标一致吗？哪些策略起作用了？下次遇到这种类似的问题时，我怎么办？哪个策略是达到这个目标最重要的？哪些对解决问题没有起作用？（三）对比体验法对比体验法是将小学生的言语引导或提问单情况下的问题解决过程，和独立尝试错误解决问题的过程进行对比，将“新手”和“专家”问题解决的方法进行对比，将常规思维和反思性思维解决问题进行对比，以强化学生的元认知策略意识。课程小结今天我们学习了小学生的元认知策略。元认知策略是小学生监控学习策略之一。元认知对认知策略起支配、控制、监督和调节作用，是一种控制具体策略应用的更高级的策略性加工。针对小学生开展元认知训练常用言语引导法、提问单法和对比体验法。思考题小学教师如何传授给学生学习策略，有哪些方法？