深度备课可以预见的精彩.docx

1、深度备课可以预见的精彩一、什么是深度备课。深度备课，是指教师在新课程理念和学科教学论的指导下，深刻理解学科性质和特征，准确把握课程标准，深度解读和钻研教材，最大程度开发和利用一切真实而又贴近学生生活的课程资源，在实际教学中着力优化和改进教学方法，形成既能体现学科特色，又能符合实际学情的教学设计，引导学生独立思考，使教师与学生共同成长。二、为什么要深度备课。不少教师在实践中更注重上课，对备课有点敷衍，甚至有的教师把备课当成抄写教学案，草草完成，应付检查。高中物理我已经教授10年了，不备课也能上成课，讲懂题。但真正的好课一定是我沉下心看书、做题、筛选、规划，每一节课都需要投入大量时间。每次上完我认

2、为满意的课，或者在讲课过程学生突然爆发的掌声，在教室里迷茫的眼神一个个开始闪光，在校园里突如其来的学生拥抱：老师，你知不知道很多人感谢你，我们物理终于听懂了！这些都带给我实实在在的成就感。专心备好课的过程，取舍更有主见，心智更加成熟。这种长久的稳定的工作情绪，带给我快乐。可见，深度备课，备好课，上好课，是一个教师成长的过程。三、如何深度备课。工欲善其事，必先利其器。事前功夫的优劣，直接决定着具体操作中的成败。在教学实践领域中，主要分备课和上课两大核心工作。实际上，备课中花的时间越长，上课就越省力。教师的专业化首先就要做到备课专业化。我结合自己的教学实践和不断地反思，认为深度备课应有以下环节：一

3、次备课：备学习目的。我们得让学生知道为什么要学习这节课。以必修第二册第一章抛体运动为例，首先要让学生明确为什么要学习抛体运动？学生初中学习匀速直线运动，高一上学期学习匀变速直线运动，牛顿运动定律，开始用牛顿运动定律分析直线运动规律，此时学生开始逐步建立运动和相互作用观。到目前为止，学生接触到的都是直线运动。实际上，自然界中的曲线运动很常见，抛出的篮球，公转的地球，运动轨迹都是曲线。当我们把目光转向一般的曲线运动时，可以体会研究直线运动的基本思路和方法：模型建构、物理实验、理论分析，原则上同样可以处理曲线运动。而这种方法是课程标准中研究物体运动的基本方法。所以本章的学习，最终是为了深化和拓展运动

4、与相互作用的观念，这是高中物理的核心。二次备课：备知识（确定教学内容）每单元第一课之前，规范做完本单元所有题目，包括课后习题，AB组题，学习指导习题。对题目筛选分类，课本习题都保留，学习指导习题筛选，目的是服务课本习题，起到强化、挖深、拓展的作用。依据教学参考标注每类题目的知识考点。依据学科核心素养，从物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任四个方面标注每个题目的素养落脚点。题目展现的维度不同，依据维度低到高的顺序分层。异类找关联：虽是异类题目，找出知识联系点。此时教师心中对整个单元的知识设计、习题设计了然于胸。写出第一篇教案。新授课教案以知识点为主框架，当堂演练的习题红笔标注在相应知识点

5、，概念的理解往往只需要练习学习指导的简单判断和选择，这样的处理既加深了学生对概念的认识，又课堂限时完成练习，及时发现问题立刻处理，提高课堂效率，不增加学生的课下负担。在选择当堂练习的题目时也以课本为主。如必修二课本圆周运动A组5、6题，这种题目文字长且内容生活化，很符合高考题的特征，按常规教学，本章课结束后再直接让学生练习课后题，学生看着题很可能做不出，主要原因在于心理，在备本章第4节课匀速圆周运动合力提供向心力时，当堂练习5、6题，并且只确定研究对象受力分析，列出牛顿第二定律，不做其他分析。既对第4节课检测，又分解学生认知难点。习题课教案老师必须规范解题，题目需红笔标注素养考点和知识点考点，

6、易错点。习题课准备的题目，把同类题目依据维度不同层层深入地练习，并且一道练习，另一道当堂检测，检查掌握情况。三次备课：备学情（学生的前置知识）学生前置知识：著名心理学家奥苏贝尔曾经说过，影响学生学习效果的唯一因素，就是学生已经掌握了什么，这句话中的“学生经掌握了什么”就是指学生的前备知识。在新课标改革的背景下，教师要对学生的知识储备从数量、程度等多个维度进行挖掘和了解，在教学过程中进行前备知识的渗透，从而唤醒学生学习的动力和效率。本章节为抛体运动，为了更好地掌握抛体运动的规律，需要提前帮学生复习什么是直线运动，匀变速直线运动的规律和研究方法，牛顿运动定律，力和运动的关系，直角三角形中三角函数值

7、关系式。四次备课：备策略（非智力性因素、情绪的激发、状况的调整、巩固与提升、分层的要求）我认为教学策略的核心是如何调动学生的积极性，让每一个学生主动参与到课堂，真正动起来。外因通过内因才能起作用，当内因特别急切地渴望新知时，课堂效果才可能达到极致。除了教师的专业知识备课外，我们不得不采取一定的策略，鼓励、督促学生主动参与课堂。我的备课通常设置以下策略：1、紧张气氛限时训练。新授课设置问题，规定时间内学习完毕并毛遂自荐抢答，根据答题效果加减分。习题课，规定时间内完成练习，如果是大题必须为规范过程，个别同学黑板展示，其他同学作业本完成，典型解法电脑展示，同桌互改或小组讨论。根据学生的展示效果、点评

8、效果加减分。老师精讲部分，随时随机提问，我刚才说了什么。根据提问效果减分。备课中以学生为主体的时间至少保证30分钟，35分钟的时间学生基本是在紧张、高效中度过。2、活泼气氛赏罚分明。每周五汇总小组分数。优势小组：物质奖励+精神奖励，劣势小组利用周末为同学们准备三分钟节目（以流行舞蹈为主），周一上课表演。奖惩都以肯定、鼓励的形式当堂公布于班级群，并在教室电脑上让学生看到来自家长们的实时夸奖，学生出于好胜心、虚荣心、表现欲，很重视奖惩，大大有利于课堂效率的提高。四次备课：备成效（检测与复习）用一定的方法评估学生对目标的掌握情况。1、一节课末尾设置检测问题，当堂检测。2、晚自习随机抽查学生一对一检测

9、。3、分层检测，根据学生基础程度不同，设置有梯度的检测。在教案上标注分层题目分层提问。五次备课：备后反思（复盘倒追，改进提升）上完课后，根据课堂效果，对备课内容再次修改。记下“成功之举”，以总结教学经验，为今后所用；记下“败笔之处”，回归和梳理，再进行探究和分析，吸取教训；记下“闪光点”，如独到的见解，创造性的思维。这样的教案“精益求精”，为再次上课做好准备。四、对深度备课的补充1、大单元备课，学生自学，感性认知：大大字母大字大字熊*WtMMS小小字母m 小，丹*!*Z值 小字NKHftOif 小学用Fn)(r)(fi*请看上图，首先映入眼帘的，你一定会说是大F。再往下看，大F是由一个个小F组

10、成的。其实这幅画没有F,只是画了一些小线段。人类总是认知整体优先，而且整体优先于部分，并决定了部分的性质。根据人的基本认知规律，对备课流程再造，目的是帮助学生建构单元整体认知。为实现这一目标，教师在备课中可以这样操作。教师列出本单元题库，学生自学后完成题库，标注不理解的题目，标注每一道题目的考点，小组交流，解决部分不理解的题目，明确不能解决的问题，统一每个题目的考点。教师在这个过程中主要任务是答疑、搜集、展示、点评。解答学生的疑惑，搜集共性问题，展示典型题目，点评错误原因。学生在大量的亲身学习和教师的适当引导中对整个单元有了整体和初步的感知。2、未学先考为了帮助教师更深入、更全面地了解学情，通

11、过考试进行整体前测，暴露整个单元学生会出现哪些问题。将前后的问题进行联系、整合、分析，才能暴露不同的学生出现的问题，既能统筹应对，又能针对每一个学生。只有更全面、深入地了解学生在整个单元当中的学习样态，才能为教师整个单元的教学规划提供一些参考和依据，才能真正基于学生的实际情况实时教学，教学更有针对性。同时，也能让我们更大程度读懂学生。因为我们是教育“人”的活动，研究人比研究教材更重要，所以要先了解学生。对学生而言，进行单元测试有什么好处呢？学生能快速知道哪些是我不会的，哪些是考试一定要考的。在学习相应的内容时，他就会更用心。在整体中研究一个知识，在一个知识中窥探整体的样貌。学生经历了整体预览到汇总问题的整个过程，最后确定学习内容，自始至终，体现了学生的主体性。学科核心素养贯穿始终，不仅如此，发现问题、分析问题、解决问题的过程，也是一个人的成长过程，涵盖生活素养和工作素养。教师在这个过程中，逐步确定教学内容、教学目标。深度备课是一个自我修炼、不断反思、深度成长、悄然蜕变的过程，作为教师，专心做好备课这一件事，是分内之事，却不是一件容易的事，做好、做精，是一件了不起的事！