外国学生汉字学习的认知与策略整理兼谈汉字教学的建议课件.ppt

1、發表者：發表者：管 韻 台灣師範大學華語文教學研究所 1st California Conference on Chinese PedagogyJuly 5,2008,Chapman University學習者對學習策略的使用,也是影響學習效果的因素之一。語言習得理論認為,學習者的學習策略可以促進第二語言的內化、存儲、提取或使用(秦曉晴,1996)。在漢語教學的四大領域中，漢字的教學，往往較容易被教材或教師忽視，但對漢語學習者而言，漢字又是最困難的一環。既然如此，身為教師者，若能幫助學生發展漢字的識別技能或閱讀技能，將可有利於漢字教學。文獻中，外籍生學習漢字的策略主要為何？學生常用的策略模式漢

2、字的圖象性及漢字的理據性，該如何兼顧與取捨？漢字的學習策略是否和學生的漢字文化背景及漢字水平高低有關？教學方式如何從學習策略的觀點考量，進而作有序的安排？方法：文獻整理範疇：評估文獻中漢字學習策略的調查方式 探討不同程度、背景與學習策略的關聯。探討漢字的圖象性、理據性與漢字學習的關係。從學習策略的觀點來給漢字教學做具體的建議。McGinnis(1995)McGinnis(1995)問卷自評調查 發現大多學生皆認為機械重複和編造故事能夠有助於他們記住漢字。Ke(1998)Ke(1998)問卷學習策略的相對有效性 除了重複書寫之外，部件歸納也是學生認為有效的策略。江新，趙果(2001)科學性的量表

3、 制定量表更具信度，結果與McGinnis 並無太大差異。上述三項調查，集中在同一程度的考察學習量表江新、趙果(2001)重複策略，字形策略問卷調查(學習策略相對有效性)Ke(1998)機械重複，部件歸納問卷調查(自評)McGinnis(1995)機械重複，編造故事00.511.522.533.544.5音義策略字形策略筆畫策略應用策略複習策略歸納策略漢字圈非漢字圈漢字圈：音義策略 應用策略非漢字圈：字形策略(編造故事)複習(重複)策略葉德明(2000)12位不同國籍不同程度的外籍生 高級學生更擅於作形音的結合。怕：心裡害怕，臉色發白 勤寫對高級學生來說仍舊重要。筆劃順序：字形筆劃肌譯碼曾金金

4、(2000)18位德國留學生 初級翻譯、字卡 高級拆字(形音識別策略)和重複練習高級程度的學生傾向使用更多綜合性的學習策略，包括寫與拆字策略。初、中級的學生則偏向重複書寫與編造故事的模式。編造故事或圖象式的策略是否真的有效，與漢字的理據性是否衝突？漢字的理據性，表現在漢字部件、字音和字義之間的聯繫。李祿漢字的理據性，表現在漢字部件、字音和字義之間的聯繫。李祿興興(2003)(2003)說：漢字的理據性，不僅僅指現代漢字是否合乎說：漢字的理據性，不僅僅指現代漢字是否合乎六六書書，還指作為一套記錄漢語的符號系統，漢字跟語言成分之間，還指作為一套記錄漢語的符號系統，漢字跟語言成分之間是否具有某種聯繫

5、。是否具有某種聯繫。受試對象：未受過華文教育的美國大學生為實驗對象，做了圖象學習法和傳統學習法的記憶測試比較。經由圖象處理的漢字，存在腦海的記憶比較久，而且受試者也有比較高的答對率。但傳統學習法的學生，如果在這段期間內反覆練習的話，當然成效也是可與圖象組並駕齊驅的。圖象學習法的負面因素：比方獨體象形字本來就是從物象延伸，實體性較強；會意字和形聲字仍可以將部件兜合組成含意，但形聲字必須建構在形符、聲符的體系上，要用圖像來編造故事也相當費工。並非每一個學生都適合運用圖象式的編造故事法與其花時間去編造故事，還不如依賴傳統的機械書寫，而且對於漢字文化圈的學生來說，漢字的形體並不陌生，李俊紅(2005)

6、(2005)發現華裔學生對於漢字部件已經有較固定的抽象引申了，所以不必再用圖象來教學。王建勤(2005)則採漢字構形或構形意識來稱呼，研究美國學生在漢字識別中，是否存在結構的類型效應，漢字的結構方式對整字的認知加工是否有其影響。受試者若是拒絕假字的反應時間長於非字的，就說明了漢字的理據性（正字法）對識別的影響。例如把加字的左右部件顛倒，只是成為假字，因為漢字中，口字部還能放在漢字的右邊；但當江字的左右部件顛倒過來，就成為非字，因為三點水的形旁絕不可能出現在漢字的右邊。這種構形理據的辨識，其實就是一種學習中的內隱假設，若學習者能好好善用此假設，就形成了外顯的學習策略了。心理認知差異 漢字文化圈漢

7、字理據性 非漢字文化圈因聲求義張曉濤(2005)考察了非漢字文化圈學生的認讀偏誤，點出不少學習者在應用漢字理據性時，容易過渡泛化或混淆的項目，值得學習者做為使用部件策略時的提醒。非漢字文化圈學生易因字義相同或相近而導致偏誤，尤其是雙音節並列式合成詞時，容易把其中的一個字讀寫成另外一個字。如把學習的習讀成學，游泳的泳讀成游。原因：教學形式和認知心理詞本位過分依賴聲旁表音的特點，也會產生偏誤。即使形聲字占常用字的80左右，代表聲符的表音性確實可以依據，但若不計四聲，不計單聲母或韻母同的形聲字，真正和整字聲音相同的準確表音率只有四分之一，所以如果盲目地依賴聲符進行教學，容易使學生規則泛化，造成偏誤。

8、無論單從字形、字音和字義來繫聯，都不失為好方法，但也各有其侷限。例如，因聲求義的內在衝動往往是歐美學生的直覺性反應，但聲符的表音性也未必完全與整字同，例如教一串包、胞、飽、抱、炮、跑、泡等等；若是單從字形繫聯，例如：十、土、士、干、千、土，這些字之間沒有意義的貫穿，只是圖像的形態改變而已，也難於整合。採偏旁部首為核心的識字繫聯較為有效 _first_ _end_ _ _元_ _ _玩_ _yun_ _wn_ _ 可利用已學過的漢字編寫短小生動的故事或詩歌，例如教完青字家族後，可以放首小青蛙的詩：河水青青天氣晴，小小青蛙真精神，睜大眼睛吃害蟲，請看它做好事情。綜合來說，教學策略應當呼應學生的學習

9、策略，教師適時引導且補強。初級程度時可先以圖象式教學引起動機，再善用筆畫肌譯碼的功效。中高級時則強化形音義策略的組合應用。林源 2007 略論漢字的理據性在對外漢語教學中的價值 語文學刊9月馮麗萍 2006 外國留學生漢字正字法意識及其發展研究 雲南師範大學學報 第4卷第1期李俊紅 李坤珊 2005 部首對於漢字認知的意義杜克大學中文起點班學生部首認知策略測查報告 世界漢語教學 第4期王建勤 2005 外國學生漢字構形意識發展模擬研究 世界漢語教學 第3期洪慧燕 2005 以圖象有效地學習漢字 華語文教學研討會論文集 第4冊 P197P.206李寶貴 2005 漢字理據性與對外漢字教學 漢字文

10、化 第1期張曉濤 2005 非漢字文化圈學生漢字認讀篇誤及對策研究 漢字文化 第1期周健 尉萬傳 2004 研究學習策略 改進漢字教學 暨南大學華文學院學報 第1期 馮麗萍 2002 非漢字背景留學生漢字形音識別的影響因素 漢字文化 第3期江新 趙果 2001 初級階段外國留學生漢字學習策略的調查研究 語言教學與研究 第4期江新2000 漢語作為第二語言學習策略初探 語言教學與研究 第1期曾金金 2000 德國學生學習漢字的情況及其學習策略 語言研究國際漢語教學學術研討會論文集 P.327P.331葉德明 2000 外籍生漢字書寫策略探討 華語文教學研討會論文集第三冊 教學應用組徐子亮1999

11、 外國學生漢語學習策略的認知心理分析 世界漢語教學 第4期McDonough,S.H.1999.Learner strategies.Language Teaching,32,1-18.McGinnis,S.1995.Student attitudes and approaches in the learning of written Chinese.Paper presented at the Annual Conference of the American Association for Applied Linguistics,Long Beach,CA.1 Ke,C.1998.Effe

12、cts of strategies on the learning of Chinese characters among foreign language studies.Journal ofthe Chinese L anguage Teachers Association,33(2),93-112.Robert Lyle Good(顧伯庸)1998 Strategies in the Writing of Chinese Characters by Intermediate and Advanced Students,THESIS,University of Illionois at U-Champaign楊翼1998 高級漢語學習者的學習策略與學習效果的關係 世界漢語教學 第1期曾志朗，洪蘭 1985 從神經語言學觀點探討中文閱讀之視覺歷程 世界華文研討會