幼儿的自我意识与性别化(课堂)课件.ppt

1、M一、自我意识的一、自我意识的概述概述 二、自我二、自我意识意识的发展的发展 -自我评价的发展自我评价的发展 -自我调节的发展自我调节的发展 -自我自我体验体验的发展的发展15M25M何为自我意识？自我意识是人对自我意识是人对自己身心状态自己身心状态及对自己同及对自己同客观世界的客观世界的关系关系的意识。的意识。自我意识是指个人对自己的心理意识和行为起着调节作用，对行为实行自我监督和评价并计划着进一步的行动。35M自我意识的内容和结构 自我意识是由自我意识是由知、情、意知、情、意三部分组成的。三部分组成的。“知知即自我认识；情即自我体验；意即自我调节。即自我认识；情即自我体验；意即自我调节。自

2、我认识自我认识-自我观察、自我知觉、自我概念和自我观察、自我知觉、自我概念和自我评价。自我评价。自我体验自我体验 自我调控自我调控自我认识自我认识自我调节自我调节自我评价自我评价45M自我意识的内容和结构 从内容上看，从内容上看，自我意识自我意识包括：包括：物质自我物质自我-体貌、衣着、言行体貌、衣着、言行 心理自我心理自我-人格特征，人生观世界观人格特征，人生观世界观 社会自我社会自我-社会角色社会角色55M 二、自我认识的发展二、自我认识的发展(一一)对自己身体的认识对自己身体的认识 1不能意识到自己的不能意识到自己的存在存在。2认识自己认识自己身体各部分身体各部分。3认识自己的认识自己的

3、整体形象整体形象。4意识到身体意识到身体内部状态内部状态。5名字名字与与身体联系身体联系。65M1、不能意识到自己的存在（1岁前）特点：最初幼儿还不能意识到自己；不能将自己和最初幼儿还不能意识到自己；不能将自己和周围的客体区分开来。周围的客体区分开来。甚至不能意识到自己身体的存在，甚至不能意识到自己身体的存在，不知道自不知道自己身体的各个部分是属于自己的。己身体的各个部分是属于自己的。逐渐，幼儿逐渐，幼儿知道了手脚是自己身体的一部分知道了手脚是自己身体的一部分。75M 幼儿啃手指幼儿啃手指 幼儿啃脚趾幼儿啃脚趾85M95M105M115M125M2、开始认识身体各部分 随着认知能力的发展和成人

4、教育的影响，随着认知能力的发展和成人教育的影响，婴儿逐渐认识自己身体的各个部分。婴儿逐渐认识自己身体的各个部分。开始形成对身体各个部分的认识。开始形成对身体各个部分的认识。逐渐认识了自己身体各部分，但逐渐认识了自己身体各部分，但不能明确不能明确区分自己身体各种器官和别人身体的各种区分自己身体各种器官和别人身体的各种器官器官。135M 当婴儿发现当婴儿发现咬手指与咬咬手指与咬布娃娃的感布娃娃的感觉不一样时，觉不一样时，就有了最初就有了最初的自我意识的自我意识自我感自我感觉。觉。145M3、认识自己的整体形象（12岁）对自己整体形象的认识需要一段时间对自己整体形象的认识需要一段时间 把镜子里的影像

5、当成别的孩子把镜子里的影像当成别的孩子 对自己影子的认识需要更长得时间来认识对自己影子的认识需要更长得时间来认识 难以理解自己的影子难以理解自己的影子15M165M“点红实验点红实验”戏物戏物-910月月“伙伴伙伴”游戏游戏-1215月月 相倚性探索相倚性探索-18月：对应关系月：对应关系 自我认识出现自我认识出现-1824月：摸月：摸“鼻子鼻子”175M4、意识到身体意识到身体内部状态内部状态 约约2岁左右开始岁左右开始“宝宝痛宝宝痛”“”“饱饱”对如厕的表达对如厕的表达需社会化的教育需社会化的教育185M5、名字名字与与身体联系身体联系“宝宝在哪儿？宝宝在哪儿？”89月可作出回应月可作出回

6、应 3岁的孩子仍不会用代词岁的孩子仍不会用代词“我我”：倾向于用：倾向于用自己的名字称呼自己，不会用代词自己的名字称呼自己，不会用代词“我我”195M（二）对自己行动的认识 动作的发展是儿童产生对自己行动的意识动作的发展是儿童产生对自己行动的意识的前提条件。的前提条件。区分动作和动作对象：区分动作和动作对象：1岁岁 出现了最初的独立性：不，不要，不行出现了最初的独立性：不，不要，不行（拿开你的手，不要你帮忙）（拿开你的手，不要你帮忙）支配自己的动作：自我意志支配自己的动作：自我意志205M(三三)对自己的对自己的心理活动的意识心理活动的意识 儿童从儿童从3岁开始对自己内心活动的意识。岁开始对自

7、己内心活动的意识。比如意识到比如意识到“愿意愿意”和和“应该应该”是有区别是有区别的，开始懂得的，开始懂得“愿意愿意”应该服从应该服从“应该应该”。掌握掌握“我我”字是字是自我意识形成的主要标志自我意识形成的主要标志。婴儿从知道自己的名字发展到知道婴儿从知道自己的名字发展到知道“我我”，意味着从行动中实际地成为主体，发展到意味着从行动中实际地成为主体，发展到意识了自己是各种行动和心理活动的主体。意识了自己是各种行动和心理活动的主体。215M-自我评价的发展自我评价的发展 自我评价自我评价是自我意识的一种表现。它可以包括三是自我意识的一种表现。它可以包括三种形式：种形式：掌握因别人对自己的评价，

8、社会性比较掌握因别人对自己的评价，社会性比较，即从与别人比较中对自己作出评价；即从与别人比较中对自己作出评价；自我检验，或自我检验，或狭义的自我评价狭义的自我评价。自我评价大约从自我评价大约从23岁左右开始出现岁左右开始出现。幼儿自我评。幼儿自我评价的发展和幼儿认知及情感的发展密切联系着。价的发展和幼儿认知及情感的发展密切联系着。(一一)主要依赖成人的评价主要依赖成人的评价(二二)自我评价常常带有主观情绪性自我评价常常带有主观情绪性(三三)自我评价受认识水平的限制自我评价受认识水平的限制225M 幼儿自我评价的发展特点幼儿自我评价的发展特点 幼儿从主要依赖成人的评价，逐渐向幼儿从主要依赖成人的

9、评价，逐渐向自己独立评价发展。自己独立评价发展。幼儿的自我评价从带有主观情绪性，对自己幼儿的自我评价从带有主观情绪性，对自己的的评价过高评价过高，发展到初步的客观性。，发展到初步的客观性。自我评价受认识水平的限制自我评价受认识水平的限制-自我评价的发展自我评价的发展 235M A、自我评价一般比较笼统，逐渐向比较具、自我评价一般比较笼统，逐渐向比较具体和细致的方向发展；体和细致的方向发展；B、从对外部行为的评价，逐渐出现对内心、从对外部行为的评价，逐渐出现对内心品质的评价；品质的评价；C、较多只根据某方面或局部进行自我评价，、较多只根据某方面或局部进行自我评价，以后逐渐能做出比较全面的评价；以

10、后逐渐能做出比较全面的评价；D、从只有评价而没有评价的论据，发展到、从只有评价而没有评价的论据，发展到有论据的评价。有论据的评价。245M 总的来说，幼儿自我评价能力还很差，成总的来说，幼儿自我评价能力还很差，成人对幼儿的评价在幼儿个性发展中起着重人对幼儿的评价在幼儿个性发展中起着重要作用。因此，成人必须对儿童做出适当要作用。因此，成人必须对儿童做出适当的评价，对儿童行为作过高或过低的评价的评价，对儿童行为作过高或过低的评价对儿童都是有害的。对儿童都是有害的。-自我评价的发展自我评价的发展 255M-自我体验的发展自我体验的发展 从低级到高级发展从低级到高级发展 从生理体验（愉快和愤怒等）向社

11、会体验从生理体验（愉快和愤怒等）向社会体验（委屈，自尊，羞愧）发展（委屈，自尊，羞愧）发展265M-自我调节的发展自我调节的发展 自我调节自我调节包括包括:起动或制止活动，起动或制止活动，动作的协调，动作的协调，动机的协调，动机的协调，活动的加强或削弱，活动的加强或削弱，心理过程的加速或减经，心理过程的加速或减经，积极性的加强或减缓，积极性的加强或减缓，行为举止的自我监督和校正等等。行为举止的自我监督和校正等等。275M 总之总之幼儿自我意识的发展幼儿自我意识的发展的的表现表现:1.能够意识到自己的能够意识到自己的外部行为外部行为和和内心活动内心活动，2.能够恰当地能够恰当地评价评价和和支配支

12、配自己的认识活动、自己的认识活动、情感态度和动作情感态度和动作行为，行为，3.逐渐形成逐渐形成自我满足、自尊心、自信心自我满足、自尊心、自信心等等等等性格特征。性格特征。285M 我国心理学工作者在对学前儿童不同年龄阶段自我意识发展的进一步研究中发现：(1)学前儿童的自我意识水平随年龄增长而提高，学前儿童的自我意识水平随年龄增长而提高，各年龄间存在明显差异，而各年龄间存在明显差异，而5岁是自我意识明显提岁是自我意识明显提高的转折点高的转折点；(2)自我意识各因素的发展速度与程度不同，自我自我意识各因素的发展速度与程度不同，自我评价能力评价能力(SA)略高于自我情绪体验略高于自我情绪体验(SE)

13、和自我控制和自我控制能力能力(SC)，自我评价能力和自我情绪体验的发展，自我评价能力和自我情绪体验的发展速度比较平稳，而自我控制能力的发展则呈明显速度比较平稳，而自我控制能力的发展则呈明显的转折点，在的转折点，在5岁左右变化较大。岁左右变化较大。295M305M幼儿的性别化 儿童的性别是一个确定的儿童的性别是一个确定的生物学事实生物学事实，也，也是一个普遍的是一个普遍的社会事实社会事实。儿童。儿童对自己性别对自己性别的认识，对自己在社会生活中应起的作用，的认识，对自己在社会生活中应起的作用，以及以及性意向的发展性意向的发展，是他们社会化发展的，是他们社会化发展的一个重要的部分。这一发展结果，不

14、但影一个重要的部分。这一发展结果，不但影响到儿童期的心理活动和行为特点，而且响到儿童期的心理活动和行为特点，而且关系到他们最终形成的个性，影响到他们关系到他们最终形成的个性，影响到他们的一生。的一生。315M 性别刻板印象性别刻板印象表现在儿童早期的心理之中。表现在儿童早期的心理之中。大约大约两岁两岁左右，儿童开始标示自己及他人左右，儿童开始标示自己及他人的性别。以后，他们便将服饰、玩具、颜的性别。以后，他们便将服饰、玩具、颜色、游戏、家务活、生活用品等与性别联色、游戏、家务活、生活用品等与性别联系起来。系起来。325M335M生物学特征生物学特征男性男性/女性。女性。儿童性别化：儿童性别化：

15、一、性别：一、性别：将生物学的性别将生物学的性别和和社会社会对性别的要求对性别的要求融进个体的融进个体的自我知自我知觉和行为觉和行为之中的过之中的过程。程。社会化社会化345M123学习要点学习要点幼幼儿儿性性别别化化儿童性别自我概念的发展儿童性别自我概念的发展性别角色性别角色儿童的性别差异儿童的性别差异355M（一）儿童的性别差异 关于性别差异，美国斯坦福大学心理学家麦科比关于性别差异，美国斯坦福大学心理学家麦科比（MMaccoby）曾作过一个概括，她认为男女儿童的心）曾作过一个概括，她认为男女儿童的心理差异，即理差异，即性别差异性别差异主要有四点：主要有四点：（1）女孩的语言表达能力较好；

16、）女孩的语言表达能力较好；（2）男孩的视觉、平衡觉较强；）男孩的视觉、平衡觉较强；（3）男孩的数学能力较高；）男孩的数学能力较高；（4）男孩更为好斗。）男孩更为好斗。365M 男性在社交中更主动，更富有竞争性，而男性在社交中更主动，更富有竞争性，而女性肤觉更敏感，更宜于表达害怕的体验女性肤觉更敏感，更宜于表达害怕的体验等。麦科比指出，等。麦科比指出，所发现的性别差异是平所发现的性别差异是平均的均的，在每一个性别中有很大的变差，两，在每一个性别中有很大的变差，两性的特征很大程度上是交叉的，定性的性性的特征很大程度上是交叉的，定性的性别差异在生理特征中是确实存在的，但就别差异在生理特征中是确实存在

17、的，但就心理特征来说，心理特征来说，两性间的相似多于差别两性间的相似多于差别。375M385M我是？我是？性别认同性别认同（2-3岁）岁）指儿童对自身性别的指儿童对自身性别的自我界定。自我界定。395M405M415M425M435M445M455M性别稳定性性别稳定性（3-43-4岁）岁）性别恒常性性别恒常性（6-76-7岁）岁）性别认同性别认同 （2-32-3岁）岁）你是个你是个男孩男孩还还是是女孩女孩？你长大后是当你长大后是当妈妈妈妈还是还是爸爸爸爸？男男扮扮女女装装/女女扮扮男男装装知道自己知道自己/他人他人的性别的性别（自我界定自我界定）性别不会随性别不会随而变化。而变化。性别不会随

18、性别不会随（服饰、形象、活动）（服饰、形象、活动）的改变而改变。的改变而改变。u儿童性别概念发展的顺序儿童性别概念发展的顺序465M 特定社会对男性或女性各自适宜的特定社会对男性或女性各自适宜的行行为方式为方式和和活动活动的认识。的认识。2.性别角色：性别的性别角色：性别的社会社会划分划分475M性别角色性别角色外外化化 内内化化485M 自我中自我中心心男孩男孩乔治能不能玩乔治能不能玩洋娃娃洋娃娃？-戴蒙戴蒙 道德道德社会期望社会期望戴蒙：4-9岁儿童对性别角色的理解认知认知发展发展影响影响性别性别认同认同/性别性别角色角色495M 从从9岁岁开始，儿童开始划清道德力量和社会开始，儿童开始划

19、清道德力量和社会习惯之间的界限，开始明白社会习惯的规习惯之间的界限，开始明白社会习惯的规则可以人为地制订，而道德规则包含有更则可以人为地制订，而道德规则包含有更为深刻的义务。为深刻的义务。儿童对性别角色的掌握，有赖于性别认同儿童对性别角色的掌握，有赖于性别认同的确立，而性别认同的确立又有赖于认知的确立，而性别认同的确立又有赖于认知的发展。的发展。在认知、性别认同和性别角色之间，有着在认知、性别认同和性别角色之间，有着心理上的内在关系。心理上的内在关系。505M性别角色的发展阶段性别角色的发展阶段 生物取向阶段：生物取向阶段：68岁。以生理差异和外貌岁。以生理差异和外貌特征为依据。特征为依据。社会取向阶段：社会取向阶段：913岁。以社会文化的要岁。以社会文化的要求和社会角色的期待为依据。求和社会角色的期待为依据。心理取向阶段：心理取向阶段：1418岁。以内在心理品质岁。以内在心理品质为主要依据。为主要依据。515M性别化的影响因素性别化的影响因素 生物学因素生物学因素 社会性因素社会性因素 父母和教师父母和教师 性别刻板印象性别刻板印象 双性化与无性教育双性化与无性教育525M 换装游戏换装游戏535M图片图片法法&性别性别玩具玩具调查调查法法545M性别偏爱调查性别偏爱调查-男孩、女孩玩具各男孩、女孩玩具各6 6类类555M56