小学生心理辅导活动课程的设计与实施课件.ppt

1、第五章第五章 小学心理辅导活动课程的设计与实施小学心理辅导活动课程的设计与实施案案 例：例：v 某小学为了贯彻落实教育部发布的中小学心理健康教育指导纲要文件精神，切实提高学生的心理健康水平，决定在新学期开设心理辅导活动课，任课老师就由思想品德课的老师担任。在全市组织的一次心理老师的教学评课中，听课老师纷纷谈论一个问题：这堂心理辅导活动课怎么和思想品德课差不多？不仅在这堂心理辅导活动课上大家有这种感受，在好几个学校的听课中都感觉存在这个问题。思考：为什么会产生这种现象呢？第一节：小学心理辅导活动课概述第一节：小学心理辅导活动课概述一、什么是小学心理辅导活动课一、什么是小学心理辅导活动课v 小学心

2、理辅导活动课是在学校小学心理辅导活动课是在学校情景中，根据小学生身心发展特点情景中，根据小学生身心发展特点和社会需要，依据一定的心理辅导和社会需要，依据一定的心理辅导方式和理论，将心理训练的内容放方式和理论，将心理训练的内容放在活动中，让学生在活动中感悟、在活动中，让学生在活动中感悟、体验、接受行为训练，从而提高学体验、接受行为训练，从而提高学生心理素质的一门课程。生心理素质的一门课程。二、小学心理辅导活动课的特点二、小学心理辅导活动课的特点辅导性特点辅导性特点发展性特点发展性特点 体验性特点体验性特点（一）辅导性特点（一）辅导性特点v 心理辅导活动课是在教师的协助下，学生自行领悟、构建心理辅

3、导活动课是在教师的协助下，学生自行领悟、构建符合自身特点的知、情、意、行的一种心理辅导模式，体符合自身特点的知、情、意、行的一种心理辅导模式，体现尊重、平等、接纳的要求，现尊重、平等、接纳的要求，时刻尊重学生的言行，尊重时刻尊重学生的言行，尊重学生的人格学生的人格。v 在教师的协助下在教师的协助下，学生自行领悟、构建符合自身特点的知，学生自行领悟、构建符合自身特点的知、情、意、行的心理辅导模式。、情、意、行的心理辅导模式。v 教师的协助下教师的协助下，一方面包括：创设合适的学生情境、营造，一方面包括：创设合适的学生情境、营造良好气氛。另一方面教师着重在于引导、启发，而不是说良好气氛。另一方面教

4、师着重在于引导、启发，而不是说教。教。（二）发展性特点（二）发展性特点v 心理辅导活动课在于帮助学生解决成长中会遇到的各种发心理辅导活动课在于帮助学生解决成长中会遇到的各种发展性问题，掌握调适心理的方法，增强社会适应能力，从展性问题，掌握调适心理的方法，增强社会适应能力，从而预防心理疾病的发生，开发心理潜能。而预防心理疾病的发生，开发心理潜能。v 心理辅导活动课通过学生心理发展规律延展主题，突出主心理辅导活动课通过学生心理发展规律延展主题，突出主题构建的针对性和选材角度的灵活性，以利于学生获得学题构建的针对性和选材角度的灵活性，以利于学生获得学习、生活、社会适应与发展的技能，促进学生心理素质的

5、习、生活、社会适应与发展的技能，促进学生心理素质的整体优化。整体优化。你准备好了吗？你准备好了吗？小学新生学习适应性心理辅导活动课小学新生学习适应性心理辅导活动课 v 入学适应不良，是新生中常入学适应不良，是新生中常见的一种适应性障碍，见的一种适应性障碍，一年一年级新生由幼儿园跨入小学，级新生由幼儿园跨入小学，由游戏式学习转为正规系统由游戏式学习转为正规系统的知识学习，进入了较严格的知识学习，进入了较严格的学校管理体系下面，有一的学校管理体系下面，有一个适应期。稍不小心，就可个适应期。稍不小心，就可能使小学生受到心理挫伤，能使小学生受到心理挫伤，从而产生害怕学校与学习的从而产生害怕学校与学习的

6、心理，这对其健康成长是很心理，这对其健康成长是很不利的。不利的。（三）体验性特点（三）体验性特点v 心理辅导活动课程强调心理辅导活动课程强调“活起来活起来”和和“动起来动起来”，体验性，体验性是心理辅导活动课程本质特点，其课程能否取得实效很大是心理辅导活动课程本质特点，其课程能否取得实效很大程度上取决于学生内在体验的表达和提升。程度上取决于学生内在体验的表达和提升。v 心理辅导活动课的体验性特点就是通过教师创设的情景以心理辅导活动课的体验性特点就是通过教师创设的情景以及活动的开展，让学生去探究、琢磨、体会、感受、感悟及活动的开展，让学生去探究、琢磨、体会、感受、感悟，使其在情感的交流和思维碰撞

7、中产生深刻的情绪和情感，使其在情感的交流和思维碰撞中产生深刻的情绪和情感体验，从而促进其心理的反思和意义的构建。体验，从而促进其心理的反思和意义的构建。v 注重学生的心理感受和内心体验是心理活动注重学生的心理感受和内心体验是心理活动课的核心。教师要引导学生说出自己的亲身经历课的核心。教师要引导学生说出自己的亲身经历和内心的情感体验，与其他同学共同分享，和内心的情感体验，与其他同学共同分享，在参在参与的过程中去感受、体验，从中领悟心理健康的与的过程中去感受、体验，从中领悟心理健康的真谛，掌握心理调适的方法。真谛，掌握心理调适的方法。体验性的例子体验性的例子v 在在人字就是相互支撑人字就是相互支撑

8、一课中，让两名学生同时一课中，让两名学生同时把眼睛蒙上，搀扶着走，曲把眼睛蒙上，搀扶着走，曲折的路途中教师还要将他们折的路途中教师还要将他们强行分开。那种相互的依靠强行分开。那种相互的依靠，握得很紧难以分开的手，握得很紧难以分开的手，让学生和老师深刻地体验到让学生和老师深刻地体验到朋友的重要性。朋友的重要性。具体目标：具体目标：1 1、认知目标：协助学生认识自己、认识他人、认知目标：协助学生认识自己、认识他人、认识所处的社会与环境认识所处的社会与环境；2 2、情感目标：、情感目标：协助学生形成积极健康的社会性情感协助学生形成积极健康的社会性情感，形成和提高情绪情感的，形成和提高情绪情感的 表达

9、与自我调控能力表达与自我调控能力，形成坚强的意志，提高承受挫折的能，形成坚强的意志，提高承受挫折的能 力，形成对自我、他人和环境以及彼此之间的关系产生积极肯力，形成对自我、他人和环境以及彼此之间的关系产生积极肯 定的情感体验。定的情感体验。3 3、问题解决目标：技能目标（、问题解决目标：技能目标（掌握情绪调节的方法和技巧掌握情绪调节的方法和技巧、掌握良好的学、掌握良好的学 习方法习方法、掌握人际交往的方法、掌握人际交往的方法）个性目标：自主、坚强、责任感、创新等良好的心理品质。个性目标：自主、坚强、责任感、创新等良好的心理品质。三、小学心理辅导活动课的目标三、小学心理辅导活动课的目标第五章第五

10、章 小学心理辅导活动课程的设计与实施小学心理辅导活动课程的设计与实施 第三节第三节 小学心理辅导活动课程的实施与评价小学心理辅导活动课程的实施与评价 一、实施前的准备一、实施前的准备 v（一）掌握学生心理和心理教育的有关知识技能。（一）掌握学生心理和心理教育的有关知识技能。v 例如熟悉儿童、青少年的心理特点，了解心理例如熟悉儿童、青少年的心理特点，了解心理教育的基本原理和方法、团体动力学和心理卫生学教育的基本原理和方法、团体动力学和心理卫生学等方面的有关知识，会使用某些心理咨询的技术，等方面的有关知识，会使用某些心理咨询的技术，如处理阻抗的技术、沉默技术和情感转移技术等。如处理阻抗的技术、沉默

11、技术和情感转移技术等。v（二）了解教学对象即学生的背景材料（二）了解教学对象即学生的背景材料 包括学生的姓名、年龄、智力状况、人格特包括学生的姓名、年龄、智力状况、人格特点、家庭状况、在校表现、老师评语、过去的记点、家庭状况、在校表现、老师评语、过去的记录等等。录等等。（三）先行接触（三）先行接触 v 在课程开始之前，有必要对参加心理教育课在课程开始之前，有必要对参加心理教育课程的学生进行个别的面对面的接触，尝试建立初程的学生进行个别的面对面的接触，尝试建立初步的良好的关系，以利于课程教学活动的开展。步的良好的关系，以利于课程教学活动的开展。（四）设置助手（四）设置助手 v 设置助理教师或在学

12、生中找到助手，以帮助设置助理教师或在学生中找到助手，以帮助主持教师活跃团体气氛，协助活动的开展，以及主持教师活跃团体气氛，协助活动的开展，以及处理某些冲突事件。处理某些冲突事件。二、小学生心理辅导活动课的实施过程二、小学生心理辅导活动课的实施过程v（一）课程的导入。（一）课程的导入。v（二）课程的情境创设。（二）课程的情境创设。v（三）展开讨论，鼓励分享与自我探索。（三）展开讨论，鼓励分享与自我探索。v（四）促成行动。（四）促成行动。v（五）彼此回馈和分享。（五）彼此回馈和分享。v（六）课程结束（六）课程结束（一）课程的导入（提高学生的神经兴奋点）（一）课程的导入（提高学生的神经兴奋点）课堂开

13、始课堂开始 在一堂课的开始，教师要激发学生参与活在一堂课的开始，教师要激发学生参与活动的积极性，明确教学活动的目的，增进彼此之间的了解动的积极性，明确教学活动的目的，增进彼此之间的了解，一般可采用以下几种组织方法：，一般可采用以下几种组织方法：v(1)(1)预热方法预热方法 v(2)(2)澄清方法澄清方法 。游戏激趣游戏激趣 老师依次念一些事物名称，如：小猫、白菜、老师依次念一些事物名称，如：小猫、白菜、黄瓜、苹果、长颈鹿、西红柿、黄鱼、松树、蜻蜓黄瓜、苹果、长颈鹿、西红柿、黄鱼、松树、蜻蜓等，当你听到动物名称时拍一下手，当听到植物名等，当你听到动物名称时拍一下手，当听到植物名称时拍两下手。称

14、时拍两下手。珠海市 香洲区 第十一小学 曹靓 陈丽岩（二）心理辅导活动课情境的创设（二）心理辅导活动课情境的创设v通过创设课堂现实情境，诱发学生产生真实体验通过创设课堂现实情境，诱发学生产生真实体验v通过细节创设情境，促使学生产生深刻感悟通过细节创设情境，促使学生产生深刻感悟v通过录像、图片等选取和播放画面创设情境，引通过录像、图片等选取和播放画面创设情境，引发学生产生心灵震撼。发学生产生心灵震撼。v通过音乐渲染创设情境，加重学生的情感体验。通过音乐渲染创设情境，加重学生的情感体验。（三）展开讨论，鼓励分享与自我探索。（三）展开讨论，鼓励分享与自我探索。v在教学过程中，为了使学生在问题上能寻求

15、较好在教学过程中，为了使学生在问题上能寻求较好的答案，教师在学生思考的前后，给予一些启发的答案，教师在学生思考的前后，给予一些启发性的话性的话，如，如 你是说你是说你觉得你觉得 等等等等，引导学，引导学生思考并充分地表达自己的思想感情，以促进团生思考并充分地表达自己的思想感情，以促进团体内开放性的沟通。体内开放性的沟通。v引导方法可分为间接引导和直接引导。引导方法可分为间接引导和直接引导。（四）促成行动。v认知促进行为改变！认知促进行为改变！v帮助学生总结心得体会帮助学生总结心得体会v帮助学生总结改变行为的方法！帮助学生总结改变行为的方法！例如：例如：如何消除考试焦虑？如何消除考试焦虑？（一）

16、考前：（一）考前：1、睡觉、睡觉 2、洗澡、洗澡 3、听音乐、听音乐 4、聊天、聊天 5、运动、运动（二）考场焦虑二）考场焦虑1、深呼吸、深呼吸2、放松训练、放松训练3、做小动作、做小动作4、叫停、叫停5、笑、笑（五）彼此回馈和分享。v 分享成功的体验和在活动中产生的友谊感、分享成功的体验和在活动中产生的友谊感、成功感等各种真实感受，强化活动课的效果。成功感等各种真实感受，强化活动课的效果。（六）课程结束v（1)1)回顾与检讨回顾与检讨 教师与学生共同回顾进行过什么教师与学生共同回顾进行过什么活动，有什么心得，有什么意见。活动，有什么心得，有什么意见。v (2)(2)计划与展望计划与展望 教师

17、与学生共同探讨今后应该作教师与学生共同探讨今后应该作些什么，对未来的学习、生活或工作有什么打算些什么，对未来的学习、生活或工作有什么打算，以明确今后努力的方向、目标和具体措施。，以明确今后努力的方向、目标和具体措施。v (3)(3)祝福与道别祝福与道别 教师与学生、同学与同学之间可教师与学生、同学与同学之间可以用小卡片或小礼物彼此祝福、道别，以维持和以用小卡片或小礼物彼此祝福、道别，以维持和发展相互间的友谊。发展相互间的友谊。视频学习：视频学习：v我是男孩，我是女孩小学一年级v学会倾听初中v寻找人生的航灯初中生自我设计与人生阶段目标的探索三、小学生心理辅导活动课程的评价三、小学生心理辅导活动课

18、程的评价 v（一）视暖身活动（一）视暖身活动 v（二）看所设计的活动与所创设的情境（二）看所设计的活动与所创设的情境v（三）辅导过程评价（三）辅导过程评价v（四）视学生的反应（四）视学生的反应v（五）视教师的表现（五）视教师的表现v（六）辅导效果评价（六）辅导效果评价 作作 业：业：v 自拟主题，设计一份详细的心理辅导活动课的方案。第五章第五章 小学心理辅导活动课程的设计与实施小学心理辅导活动课程的设计与实施 第二节第二节 小学心理辅导活动课程的设计小学心理辅导活动课程的设计一、小学生心理辅导活动课程设计流程一、小学生心理辅导活动课程设计流程v（一）科学选题及命名：（一）科学选题及命名：与小学

19、生的实际生活密切联与小学生的实际生活密切联系，从学生最渴望得到的解决的问题入手系，从学生最渴望得到的解决的问题入手。v（二）理论分析：对与该主题有关的理论作一认真的（二）理论分析：对与该主题有关的理论作一认真的研究与分析。包括问题的重要性及成因分析和问题的研究与分析。包括问题的重要性及成因分析和问题的辅导策略。辅导策略。v（三）辅导目标的制订：根据理论分析，结合辅导对（三）辅导目标的制订：根据理论分析，结合辅导对象的实际情况，制订出相关的辅导目标。象的实际情况，制订出相关的辅导目标。一、小学生心理辅导活动课程设计流程一、小学生心理辅导活动课程设计流程v（四）选择辅导策略与方法：配合单元主题及辅

20、导目标，（四）选择辅导策略与方法：配合单元主题及辅导目标，结合活动内容的适合性及各种资源，选择有效的辅导策略结合活动内容的适合性及各种资源，选择有效的辅导策略与方法。与方法。v（五）确定活动时间：详细地制订出每一单元活动所需的（五）确定活动时间：详细地制订出每一单元活动所需的课时及每一活动步骤所需的时间。课时及每一活动步骤所需的时间。v（六）（六）媒体与辅导材料的准备：相关媒体与材料的收集、媒体与辅导材料的准备：相关媒体与材料的收集、设计与运用技巧要在辅导前作一演练。设计与运用技巧要在辅导前作一演练。v（七）实施场所的规划：活动前要布置好相应的场地。（七）实施场所的规划：活动前要布置好相应的场

21、地。v（八）各种资源的协调：相关人力、物力与学校行政及八）各种资源的协调：相关人力、物力与学校行政及社区资源的取得与协调。社区资源的取得与协调。v（九）明确活动的流程：这是单元设计中的主要部分，（九）明确活动的流程：这是单元设计中的主要部分，它规定了辅导活动的过程及具体步骤，从活动开始到活它规定了辅导活动的过程及具体步骤，从活动开始到活动结束每个流程都应有具体的说明。动结束每个流程都应有具体的说明。v（十）辅导效果的评估：结合不同的单元主题选择、设（十）辅导效果的评估：结合不同的单元主题选择、设计不同的评估方法，收集相关的评估资料。计不同的评估方法，收集相关的评估资料。一、小学生心理辅导活动课

22、程设计流程一、小学生心理辅导活动课程设计流程二、小学生心理辅导活动课程的设计方案二、小学生心理辅导活动课程的设计方案v 小学生心理辅导活动课程设计方案包括活动课主题、活动小学生心理辅导活动课程设计方案包括活动课主题、活动设计理念、单元活动课目标、活动课内容、活动课形式、设计理念、单元活动课目标、活动课内容、活动课形式、活动课准备、程序和总结。活动课准备、程序和总结。v 就活动步骤而言，主要是创设情景、心灵外化、情感体验就活动步骤而言，主要是创设情景、心灵外化、情感体验、分享交流、重新整理、行为实践、泛化延伸。、分享交流、重新整理、行为实践、泛化延伸。阅读讨论：阅读讨论：v 与依赖说再见 小学五

23、、六年级心理辅导活动课方案u 思考：在设计方案时需注意哪些问题？结合案例分析在设计方案时应注意的问题：结合案例分析在设计方案时应注意的问题：（一）要有一个能吸引学生的标题名称 标题的命名要求要生动吸引，富有情趣和启发性。好的标题不仅能突出主题，还能吸引学生，激发学生的好奇心和探求欲望，从而调动他们学习的积极性，引发思维活动。在专栏介绍的典型案例中，以与依赖说再见作为标题，引发学生去思考依赖有哪些表现，为什么要向依赖说再见，怎样向依赖说再见呢？（二）主题的相关理论分析是设计是否合理、科学及实施能否取得成效的关键 主题的相关理论分析主要包括两个方面：(1)问题的重要性及成因分析：该问题的辅导在整个

24、辅导工作中如何定位?该问题如何影响其他身心问题的发展?该问题的成因是什么?(2)问题的辅导策略：针对该问题应采用何种特定的辅导策略?结合案例分析在设计方案时应注意的问题：结合案例分析在设计方案时应注意的问题：结合案例分析在设计方案时应注意的问题：结合案例分析在设计方案时应注意的问题：v 以案例与依赖说再见为例，五、六年级的小学生大约11-12岁，这个阶段亲子关系将发生变化，父母对儿童的控制减少，儿童自主管理增强，而目前小学生多为独生子女，父母对他们照顾的是相当的周到，很多事情都包办完成，因此这个阶段的小学生最容易表现出来问题是内心要求独立但行为上表现依赖，虽然成人感使他们的独立意识强烈起来，但

25、因为从小被父母照顾惯了，因而在现实生活中遇到一些问题的时候首先想到的不是自己寻找解决的办法，而是直接求助父母老师，因此在这个阶段帮助学生独立自主和独立意识是非常必要的。v 针对该问题，结合小学生在这个年龄阶段正好进入少年期，也正好是第二逆反期出现的时候，老师空洞地说教方式对于他们来说特别不容易接受，因此在辅导策略上要老师要引导学生多体验、多分享，让他们再感悟依赖的特点和危害的基础上自己寻找出摆脱依赖的方法，因此在本设计中教师采用了情境体验、谈话交流、小组讨论、分析案例等辅导策略。（三）生成性目标比预设目标更重要 在设计活动目标的时候一定要注意，心理辅导活动课上生成的目标对于学生而言，较之预设目

26、标来得更为重要，更有现实意义。因此，辅导教师不要为了预设目标的达成而中止讨论，草草收兵。学生积极参与、十分投入地沟通、交流，甚至面红耳赤争论不休时所产生的那种心灵震撼力对人的启迪来得深刻、来得重要。结合案例分析在设计方案时应注意的问题：结合案例分析在设计方案时应注意的问题：（四）活动场地设置要充分考虑方案设计的情境要求1、可在室内，也可在室外，可以是固定位置的教室，也可以是有活动桌椅的教室。2、在座位安排上，可考虑采用圆形、矩形、马蹄形的排列方式，如果人数太多（超过20人），则需要使用双圆形、多圆形或多矩形和双马蹄形、多马蹄形结构。3、在与依赖说再见的设计方案中，因为考虑到有很多情景剧的表演，

27、因此用马蹄形的结构更适合学生观看，也便于开展讨论。结合案例分析在设计方案时应注意的问题：结合案例分析在设计方案时应注意的问题：（五）在方案设计时要考虑完整的心理辅导活动课流程 一个完整的辅导活动课的流程应包括以下方面：暖身活动创设情境或设计活动催化互动鼓励分享与自我探索引发领悟整合经验 促成行动彼此回馈活动延伸评估效果。结合案例分析在设计方案时应注意的问题：结合案例分析在设计方案时应注意的问题：1、暖身活动：其目的是营造安全、开放、轻松的气氛，让学生进入一种放松、温暖的情绪状态。暖身活动的形式很多，大肢体的运动是一种常用的技术，因为身体的放松会减少情绪上的紧张与焦虑。在与依赖说再见的方案设计中

28、才用了幸福拍手歌，当音乐起的时候，让学生轻松、愉快地边唱边拍手做律动。2、创设情境：依据辅导目标设计，创设有效、合适的活动或情境，是整个课程设计的重点。在与依赖说再见的方案设计中教师设计了一个情境表演璐璐的一天，让学生体验依赖的后果和摆脱依赖会产生的情绪。结合案例分析在设计方案时应注意的问题：结合案例分析在设计方案时应注意的问题：结合案例分析在设计方案时应注意的问题：结合案例分析在设计方案时应注意的问题：v 3、催化互动与分享：催化学生互动与分享是心理辅导活动课设计的精妙之处。活动只是用来为每个活动后的团体分享做引导的，它有引发成员动机，促进团体互动，协助学生领悟以及探索成员情绪的作用。活动本

29、身是次要的，活动后的分享才是主要的。在与依赖说再见的方案设计中教师设计了很多互动分享的环节，引发学生的思考和分享。例如在看了情景剧后老师提问：看了璐璐单独一天的生活，（你觉得璐璐这一天过的开心吗？）你们有什么想法？（说说看）。璐璐怎么会变成这样呢？请同学们帮助分析一下。4、促进自我探索：课程设计应充分调动学生自身的教育资源，鼓励学生作深入的自我探索，而不是依靠教育者的说教或社会规范的灌输，让学生在适度的自我开放中，通过自我检查、自我领悟、自我实践，促进自我成长。这是课程设计与实施是否体现心理辅导实质的关键所在。在与依赖说再见的方案设计中教师提问：“如果是你，会怎么过这一天呢？”在这里老师让同学

30、们谈自已的生活经验就是促使学生进行自我探索。结合案例分析在设计方案时应注意的问题：结合案例分析在设计方案时应注意的问题：结合案例分析在设计方案时应注意的问题：结合案例分析在设计方案时应注意的问题：v 5、引发领悟：学生在良性的互动和分享中获取新的想法与感受，从而引发学生的领悟，开启改变与成长的契机。在与依赖说再见的方案设计中教师又设计了一个小短片小鹰成功了，从引导学生分析小鹰为什么能展翅高飞到体会爸爸妈妈培养自己独立做事的过程，教师希望学生领悟到不论是人在学习做事，还是动物学习生存本领，都要经历从不会到会（失败到成功）的过程，只要有信心，摆脱依赖，坚持锻炼，最后一定会成功的6、整合经验：学生的

31、参与以及彼此间的分享与回馈，使学生能把别人的以及在活动中获取的新经验与自身的经验加以整合，从而深化辅导效果。7、促成行动：鼓励学生及时采取行动和演练成果，以确保辅导活动的效果在知、情、行三个维度上的统整。8、彼此回馈：在活动结束前提供师生之间、学生与学生之间的回馈机会，强化本单元的辅导效果，为延续下一单元的辅导奠定良好的基础。结合案例分析在设计方案时应注意的问题：结合案例分析在设计方案时应注意的问题：结合案例分析在设计方案时应注意的问题：结合案例分析在设计方案时应注意的问题：9、活动延伸：布置一定的作业，一方面能鼓励学生把课程中取得的领悟与演练的成果迁移运用到日常生活中，另一方面还能充分发挥“

32、学校家庭社区”这一辅导网络的支持作用。在与依赖说再见的方案设计中教师要求学生在家里自己独立完成一件平时一定要爸爸妈妈帮助才能完成的事情10、评估效果：课程设计本身应包含效果评估的规划与设计，以提供课程自身改进和不断修正的机制，从而也能引发新的设计构想。第五章第五章 小学心理辅导活动课程的设计与实施小学心理辅导活动课程的设计与实施第一节：小学心理辅导活动课概述第一节：小学心理辅导活动课概述四、小学心理辅导活动课程的内容四、小学心理辅导活动课程的内容(一）心理活动课内容的来源v 1问卷调查。v 2心理测量。v 3某一学段学生在某个时期存在的生理或心理困惑。如新生入学、考试焦虑、青春期性心理等。v

33、4社会上的热点问题。v 5班级或学校刚发生或正在发生的事件。v 6由多个心理咨询或辅导的个案得出的共同问题。一般来说，我们可以从以下三个方面来选择课程内容：一是选择与学生成长密切关联或已引起学生普遍关注的内容，包括性别角色、人际交往、自我定位、自我评价、网络游戏等。二是选择与学生经历密切联系并符合学生思维水平的内容，包括自我认识与体验、自我调节、各年龄阶段的特征与表现等。三是选择与学生心理品质优化有积极意义和培养学生乐观进取的内容，包括积极暗示、悦纳自我、自立自强、勇于创新、有责任感等。（二）具体内容选择（二）具体内容选择自我意识教育教练式健康人格的培养例如：课程内容选择例如：课程内容选择自尊

34、、自信、性格、气质自尊、自信、性格、气质自我认识、自我接纳等自我认识、自我接纳等情感教育 调节和控制的情绪；调节和控制的情绪；培养良好的情感培养良好的情感人际关系教育人际交往的方式和技巧。人际交往的方式和技巧。v 小学一年级的课程内容主要是入学适应问题，帮助他们小学一年级的课程内容主要是入学适应问题，帮助他们掌握的基本学习技能和培养良好的智力品质；掌握的基本学习技能和培养良好的智力品质；v 二年级的课程内容是进行系统的心理和行为训练；二年级的课程内容是进行系统的心理和行为训练；v 三年级的课程内容是针对学生常见的不良学习倾向进行三年级的课程内容是针对学生常见的不良学习倾向进行重点训练，养成良好

35、的学习态度、学习习惯和学习方法重点训练，养成良好的学习态度、学习习惯和学习方法，并在智力发展、情绪陶冶、性格塑造和人际交往方面，并在智力发展、情绪陶冶、性格塑造和人际交往方面进行辅导；进行辅导；（三）不同年级心理辅导活动课程的内容参考（三）不同年级心理辅导活动课程的内容参考v 四年级的课程内容主要是以优化智力结构为重点，促使学四年级的课程内容主要是以优化智力结构为重点，促使学生的智力品质和学习技能协调发展，并在情绪保健、性格生的智力品质和学习技能协调发展，并在情绪保健、性格培养、社会适应和道德品质的发展方面加以辅导。培养、社会适应和道德品质的发展方面加以辅导。v 五年级的课程内容主要是围绕抽象

36、思维发展开发学生的智五年级的课程内容主要是围绕抽象思维发展开发学生的智力，通过生活技能训练提高学生的情绪自控、人际交往和力，通过生活技能训练提高学生的情绪自控、人际交往和社会适应能力。社会适应能力。v 六年级的课程内容主要是学生的创造意识的培养、道德评六年级的课程内容主要是学生的创造意识的培养、道德评价的认识、性心理辅导以及与异性交往的技能的训练。价的认识、性心理辅导以及与异性交往的技能的训练。（三）不同年级心理辅导活动课程的内容参考（三）不同年级心理辅导活动课程的内容参考不同年级主题的选择：不同年级主题的选择：五、小学心理辅导活动课程常用的教学方法五、小学心理辅导活动课程常用的教学方法v（一

37、）认知法（一）认知法v（二）操作法（二）操作法v（三）讨论法（三）讨论法（一）认知法v 一个人有什么样的行为方式及情绪情感体验，取决一个人有什么样的行为方式及情绪情感体验，取决于他对情绪的认知反应。如果认知反应积极、正确，那么于他对情绪的认知反应。如果认知反应积极、正确，那么他的情绪情感体验是积极的，采取的相应行为是积极的；他的情绪情感体验是积极的，采取的相应行为是积极的；反之，情况则相反。认知式就是引导学生学习正确的认知反之，情况则相反。认知式就是引导学生学习正确的认知方式，通过学生的感知、想象、思维等认知活动实现活动方式，通过学生的感知、想象、思维等认知活动实现活动目标。目标。1、阅读和听

38、故事、阅读和听故事 把心理教育的内涵以故事为载体，用生动具体、富把心理教育的内涵以故事为载体，用生动具体、富有戏剧性和可读性的方式表现出来，是适应小学儿童心有戏剧性和可读性的方式表现出来，是适应小学儿童心理发展特点的一种很好的形式。从故事中引申出对心理理发展特点的一种很好的形式。从故事中引申出对心理现象的理解，引导他们认识自己，启示今后努力的方向。现象的理解，引导他们认识自己，启示今后努力的方向。让学生述说自己的故事，可以起到宣泄情绪、表达自我让学生述说自己的故事，可以起到宣泄情绪、表达自我的作用。其他人的分享也可以加深相互理解，发现解决的作用。其他人的分享也可以加深相互理解，发现解决问题的方

39、法，甚至迁移到现实生活中去。问题的方法，甚至迁移到现实生活中去。100个发卡 100个发卡 国王有7个女儿，这7位美丽的公主 国王有7个女儿，这7位美丽的公主是国王的骄傲。她们那一头乌黑亮丽的是国王的骄傲。她们那一头乌黑亮丽的长发远近皆知，所以国王送给她们每人长发远近皆知，所以国王送给她们每人100个漂亮的发夹。有一天早上，大公100个漂亮的发夹。有一天早上，大公主醒来，一如往常地用发夹整理她的秀主醒来，一如往常地用发夹整理她的秀发，却发现少了一个发夹，于是她偷偷发，却发现少了一个发夹，于是她偷偷地到了二公主的房里，拿走了一个发地到了二公主的房里，拿走了一个发夹。二公主发现少了一个发夹，便到三

40、夹。二公主发现少了一个发夹，便到三公主房里拿走一个发夹。三公主发现少公主房里拿走一个发夹。三公主发现少了一个发夹，也偷偷地拿走四公主的一了一个发夹，也偷偷地拿走四公主的一个发夹。四公主如法炮制拿走了五公主个发夹。四公主如法炮制拿走了五公主的。五公主一样拿走六公主的。六公主的。五公主一样拿走六公主的。六公主2、案例分析法、案例分析法v 教师将学生在生活中遇到的各种心理问题以生动、真实、鲜活、直观的案例形式呈现给学生，引导学生就案例中任务的心理问题、问题成因、解决对策等进行思考和探讨，启发学生对问题的正确认识，通过深入思考和感悟，潜移默化地影响和改变学生的问题行为。例如：小明早上起床穿衣洗脸总是慢

41、吞吞的，有时连吃早饭的时候都没有，上学经常迟到，每天作业都来不及完成，于是就埋怨说：“时间过得太快了，我没时间呀。”3 3、艺术欣赏、艺术欣赏v 音乐、美术、文学、影视等艺术作品中蕴含了丰富的心理音乐、美术、文学、影视等艺术作品中蕴含了丰富的心理教育元素，可以在教学中充分运用这些元素对学生的感官教育元素，可以在教学中充分运用这些元素对学生的感官刺激加以升华，陶冶学生的情操、情趣、起到心理教育的刺激加以升华，陶冶学生的情操、情趣、起到心理教育的功效。功效。v 素材：视频材料、图片、漫画等等。素材：视频材料、图片、漫画等等。素材：歌曲素材：歌曲:年轻的战场年轻的战场-张杰张杰.mp3;.mp3;最

42、初的梦想最初的梦想.mp3;.mp3;感恩的心、感恩的心、感恩世界感恩世界、我相信、我等等。、我相信、我等等。如：某老师在励志成长的心理活动课之前播放如：某老师在励志成长的心理活动课之前播放最初的梦想最初的梦想 v音乐是重要的辅助手段，因为音乐富有感染力，音乐是重要的辅助手段，因为音乐富有感染力，如果配以声情并茂的解说，就可以很好地把人带如果配以声情并茂的解说，就可以很好地把人带到一个意境到一个意境 。v音乐应该有肢体语言，比如手语操，来自音乐应该有肢体语言，比如手语操，来自“行为行为疗法疗法”，它认为行动起来人会更加投入，同时激，它认为行动起来人会更加投入，同时激发了他的生理敏感。发了他的生

43、理敏感。（二）操作法（二）操作法v这种教学方法，主要是通过学生的言语或行为动作等实这种教学方法，主要是通过学生的言语或行为动作等实际活动来达到心理辅导的目的。际活动来达到心理辅导的目的。1、心理游戏：竞赛性游戏、非竞赛性的游戏，、心理游戏：竞赛性游戏、非竞赛性的游戏，增强团体的竞争意识。增强团体的竞争意识。如如:无家可归无家可归2、心理测验：根据学生的实际需要，让他们做一些心理测验，、心理测验：根据学生的实际需要，让他们做一些心理测验，如智力测验、性格测验、特点与兴趣测验等，帮助学生学会如智力测验、性格测验、特点与兴趣测验等，帮助学生学会自我反省和自我分析，增强对自己的全面认识和了解，以促自我

44、反省和自我分析，增强对自己的全面认识和了解，以促进学生自我的发展。进学生自我的发展。如：自信心测试如：自信心测试v 3 3、角色扮演法、角色扮演法 根据活动需要，让学生扮演活动中某一人物角色，按根据活动需要，让学生扮演活动中某一人物角色，按角色需要思考、行动、体验该角色人物的思想、心理，学角色需要思考、行动、体验该角色人物的思想、心理，学习模仿好的一面或更清楚地认识到其不恰当的思维方式及习模仿好的一面或更清楚地认识到其不恰当的思维方式及行为，进而增进自我认识，减轻或消除心理问题，发展良行为，进而增进自我认识，减轻或消除心理问题，发展良好的心理品质。好的心理品质。在心理辅导活动课程中，角色扮演的

45、形式是多种多样在心理辅导活动课程中，角色扮演的形式是多种多样的，可以是哑剧、独白、镜像、魔术商店等方法为主的心的，可以是哑剧、独白、镜像、魔术商店等方法为主的心理剧，也可以是情景对比、情景创设、情景短剧、小品等理剧，也可以是情景对比、情景创设、情景短剧、小品等社会剧。社会剧。真爽啊真爽啊 郁闷郁闷啊啊 小龙：运动健将，性格小龙：运动健将，性格开朗，但学习成绩不理开朗，但学习成绩不理想的男孩。想的男孩。小芳：学习尖子，爱小芳：学习尖子，爱好广泛，但身材较丰好广泛，但身材较丰满的女孩。满的女孩。深圳市东湖小学深圳市东湖小学 曹曹 蓉蓉v 4 4、行为改变法、行为改变法（1 1）示范学习。这是一种通

46、过模仿而习得新行为的方法。）示范学习。这是一种通过模仿而习得新行为的方法。教师在课程中的自我分享、表达、鼓励、支持本身就对所教师在课程中的自我分享、表达、鼓励、支持本身就对所有学生起到了良好的示范作用。有学生起到了良好的示范作用。（2 2）行为训练）行为训练 。教师在使用这种方法时，应指定学生完成。教师在使用这种方法时，应指定学生完成一些行为训练任务。如每堂课都要主动分享自己的感受、一些行为训练任务。如每堂课都要主动分享自己的感受、主动回应别人等。这种方法在自信心训练和抗挫折的意志主动回应别人等。这种方法在自信心训练和抗挫折的意志力训练中较为常用。力训练中较为常用。（3 3）及时强化和鼓励学生

47、的适应行为。）及时强化和鼓励学生的适应行为。（三）讨论法（三）讨论法 讨论可以集思广益，沟通思想和情感，促使问题解决。讨论可以集思广益，沟通思想和情感，促使问题解决。v 专题讨论。针对当前学生关心的敏感性问题、热点问题、专题讨论。针对当前学生关心的敏感性问题、热点问题、困惑问题展开讨论。困惑问题展开讨论。v 辩论。就争论性问题进行分组辩论，提出正反两方面的不辩论。就争论性问题进行分组辩论，提出正反两方面的不同意见。同意见。v 脑力激荡。它是利用创造性想法为手段，集体思考，使大脑力激荡。它是利用创造性想法为手段，集体思考，使大家发挥最大的想象家发挥最大的想象力。力。v 自自由发言。在课程活动中，应营造一种自由、民主的氛围由发言。在课程活动中，应营造一种自由、民主的氛围，让学生真正能够畅所欲，让学生真正能够畅所欲言。言。