七年级语文上册第六单元寓言四则第1课时精品教学设计.pptx

1、寓寓言言四四则则教教学学方案方案第第 1 1 课课时时赫赫耳墨耳墨斯斯和和雕雕像者像者 蚊蚊子子和和狮子狮子【教教学学目目标】标】1.自主阅读赫耳墨斯和雕像者 蚊子和狮子这二则寓言，了解寓意。2.鼓励学生多角度理解寓言的寓意，培养发散思维能力。【教教学学重重点】点】自主阅读赫耳墨斯和雕像者 蚊子和狮子这二则寓言，了解寓意。【教教学学难难点】点】鼓励学生多角度理解寓言的寓意，培养发散思维能力。【教教学学过过程】程】一、新课导一、新课导入入情境导入：展示“狼和小羊”“农夫和蛇”“龟兔赛跑”。引导：你发现这些故事都是什么文体了吗？这种文体有什么特点？预设：这些故事都是寓言。寓言用简短、形象的故事，蕴

2、含抽象、深刻的道理，往往具 有批判或讽刺的意味。过渡：今天我们要学习的课文也是寓言，看看这两篇寓言能给我们带来哪些启示吧！设计意设计意图图：用学生熟知的、与课本内容有联系的寓言导入，归纳寓言特点，激发学生的学习兴趣。二、夯实基二、夯实基础础1.1.字词正字词正音音1自由朗读课文。2一位同学进行范读，其他同学评价。评价角度：音准、语气语调、停连等角度。雕（dio）像庇（b）护爱慕（m）虚荣较量（jio ling）凯歌 2.2.文学常文学常识识过渡：阅读本文时，同学们可能已经发现了，本节课要学习的两篇课文均出自伊索寓 言。我们一起来了解下伊索和伊索寓言吧。伊索是公元前 6 世纪古希腊寓言家。伊索寓

3、言 是以伊索的名义流传的古希腊寓言集。其中大部分可能为伊索本人或他所 生活的那个时代的其他人所作，同时也包含一些此前和此后出现的寓言故事。伊索寓言形式短小精悍，比喻恰当，形象生动，为人们所喜闻乐见，因而在古代希腊流传很广，经常为人称引。早在 16 世纪末 17 世纪初，伊索寓言开始传入中国。中国刊印的第一个伊索寓言译本名为况义，于 1625 年面世，收寓言故事 38 则。19 世纪以后，不断有新的伊索寓言译本面世，使伊索寓言成为在中国流传最广的外国文学作品之一。设计意设计意图图：扫清读音障碍，通过作者及作品介绍，帮助学生更好地进入文本氛围，为深 入理解课文打好基础。过渡：伊索寓言那一个个形象生

4、动的故事中都蕴含着某种道理，往往在最后用一句 精练的话点明寓意。伊索寓言的译者白山先生曾在书的序言中说：“有些寓言后面的教 训 现在看来显得牵强，我们在阅读时不妨只从寓言故事出发，不必用这些教训来理解故事。”那么，我们就从故事出发来阅读寓言吧！三、问题探三、问题探究究（一）（一）合合作探究作探究一一 1.1.探究任探究任务务了解赫耳墨斯和雕像者的主要内容，理解寓意。2.2.探究方探究方法法1根据自读提示，借助课下注释默读课文，圈画故事中的人物及你认为重要的关键 信息，尝试用自问自答的方式完成故事情节的梳理。2小组内交流梳理内容，指定一位同学进行分享。3小组合作，借助情境课文分角色朗读，揣摩赫耳

5、墨斯的“三问”，体会寓言寓意。自读提示：不指读、不动唇、不分心。自问自答方式：故事主干：谁；干什么。主要情节：为什么问；怎么问；结果如何。3.3.成果展成果展示示（1）梳理故事情节。赫耳墨斯想了解自己在人间受尊重的程度，于是化作凡人来到雕像者店里。他首先问最 高的神宙斯雕像的价钱；知道价钱不高，他很满意，因而又“笑着”问赫拉像的价钱。两问之后，他似乎已经有把握胜过所有的神了，最后才问到自己的雕像，却完全出乎他的预 料：他的雕像一文不值，可以“白送”。（2）思考三次对话中赫耳墨斯的心理活动，总结赫耳墨斯的人物形象。（一问）他看见宙斯的雕像，问道：“值多少钱？”雕像者说：“一个银元。”（二问）赫耳

6、墨斯又笑着问道：“赫拉的雕像值多少钱？”雕像者说：“还要贵一点儿。”（三问）后来，赫耳墨斯看见自己的雕像，心想他身为神使，又是商人的庇护神，人们 对他会更尊重些，于是问道：“这个值多少钱？”雕像者回答说：“假如你买了那两个，这个算添头，白送。”明确：赫耳墨斯第一次问宙斯雕像的价格，无提示语，写出了他试探的心理；第二次“笑 着”问价既有对宙斯的嘲笑，又有按捺不住的喜悦，写出了他的骄傲、得意的心理；第三次 问价，提示语着意刻画了赫耳墨斯的心理活动，写出了他自以为自己的雕像比宙斯和赫拉都 要高的狂妄心理。通过对课文细节的品味，我们发现赫耳墨斯是一个爱慕虚荣、妄自尊大的 人。引导：在洞悉赫耳墨斯的心理

7、后，你想对赫耳墨斯说什么呢？预设：1虚荣心就像泡沫，很快就会破灭，让你遭遇尴尬。2不要在乎雕像的价格，尊重不一定体现在价格上。4.4.活动小活动小结结阅读寓言要抓住故事中的细节进行揣摩分析，把握寓言的讽刺意义，深刻理解寓意。设计意设计意图图：培养学生边阅读边圈画的习惯，在圈点勾画的过程中梳理故事内容。通过品味细节，培养学生阅读分析能力，理解寓言的寓意。（二）（二）合合作探究作探究二二过渡：通过刚才的学习，我们感受到了作者在文字背后蕴藏的深意。但是，“一百个人 眼中有一百个哈姆雷特”，不同的故事从不同的角度来读，也会发现其不一样的内涵。接下 来，就让我们尝试从不同角度来读一读蚊子和狮子这个故事吧

8、。1.1.探究任探究任务务阅读蚊子和狮子，尝试多角度阐述寓意。2.2.探究过探究过程程1阅读蚊子和狮子，同桌互相用一句话概括故事内容。2根据方法提示，小组讨论，为蚊子和狮子重拟寓意。要对寓言故事中的人物、人物之间的关系及故事情节进行分析。明确寓言中有几类人物，可以试着从各人物出发提炼寓意。可以对同一个人物（情节）进行正反两方面的分析，提炼寓意。（3）一位同学记录整理小组同学发言，形成小组结论，在班级内分享。3.3.成果展成果展示示1蚊子和狮子故事内容：蚊子战胜了狮子，却败给了蜘蛛。2预设：从蚊子角度分析不畏惧对方，善于动脑，以己之长攻彼之短，就能取得胜利。（依据：蚊子用语言挑 衅狮子，毫不畏惧

9、，又专门去咬狮子鼻子周围不长毛的地方，最后战胜了狮子）骄兵必败。（依据：蚊子打败狮子之后，唱着凯歌、吹着喇叭飞走了，表明蚊子骄傲 了，得意忘形了，最后撞到了蜘蛛网上）从狮子角度分析遇事不动脑子，鲁莽，气急败坏，即使有再强的实力也无济于事。人与人之间的较量，很多时候，比的不是块头、财富、狠劲，而是脑子。（依据：体 型比蚊子大出许多的狮子在面对蚊子的攻击时，只会用爪子抓自己的脸，结果把脸都抓破了）从蜘蛛角度分析抓住时机，就可一招制敌。（依据：蜘蛛在蚊子唱着凯歌时用网粘住了蚊子）从蚊子、狮子、蜘蛛三者关系看世界上没有真正的弱者，强与弱是相对的，在一定条件下能相互转换。（依据：蚊子战 胜了狮子，却被蜘

10、蛛网粘住了）设计意设计意图图：引导学生体会寓言的情节设计与寓意的密切关联，训练学生的发散性思维，尝试从不同角度进行寓言故事的再创作。四、课堂小四、课堂小结结小结：通过这堂课的学习，你对寓言这种文体又有了哪些新的认识？预设：1寓言是作者通过讲故事的方式来讲道理的文体。2一则寓言的寓意不是单一的。可以通过品味细节，分析故事情节，从不同角度提 炼寓意。3寓言故事是通过情节来突出寓意的。设计意设计意图图：让学生自己对一堂课的学习进行归纳总结，引导学生自主建构知识体系，学 会深入阅读寓言故事。五、拓展延五、拓展延伸伸过渡：通过这节课的学习，我们知道不同的寓言从不同的角度来读，会发现不同的寓意。接下来，就

11、让我们尝试从不同角度来读一读狐假虎威这则寓言，分析它的不同寓意吧。狐假虎威虎求百兽而食之，得狐。狐曰：“子无敢食我也！天帝使我长百兽，今子食我，是逆天 帝之命也。子以我为不信，吾为子先行，子随我后，观百兽之见我而敢不走乎？”虎以为然，故遂与之行；兽见之皆走。虎不知兽畏己而走也，以为畏狐也。寓意：这则故事讽刺了仗势欺人而无实际本领的人。狐狸的做法启发我们可以借助外物来达到自己的目的。这则故事讽刺了强暴而昏庸，被小人利用而不能觉悟的人。设计意设计意图图：通过课外扩展的寓言，训练学生的发散性思维，从不同角度分析寓言故事的 寓意。六、布置作六、布置作业业1.1.当堂练当堂练习习过渡：下面是一篇关于赫耳

12、墨斯的寓言，但小飞同学在阅读时，不小心滴上了墨汁，寓 意看不到了。你能帮小飞写出这则寓言的寓意吗？樵夫与赫耳墨斯有个樵夫在河边砍柴，不小心把斧子掉到河里，被河水冲走了。他坐在河岸上失声痛哭。赫耳墨斯知道了此事，很可怜他，便下到河里，捞起一把金斧子来，问是否是他的，他说不 是；接着赫耳墨斯又捞起一把银斧子来，问是不是他掉下去的，他仍说不是；赫耳墨斯第三 次下去，捞起樵夫自己的斧子来时，樵夫说这才是自己失掉的那一把。赫耳墨斯很赞赏樵夫 为人诚实，便把金斧子、银斧子都作为礼物送给他。樵夫带着三把斧子回到家里，把事情经过详细地告诉了朋友们。其中有一个人十分眼红，决定也去碰碰运气。他跑到河边，故意把自己

13、的斧子丢到急流中，然后坐在那儿痛哭起来。赫耳墨斯来到他面前，问明了原因，便下河捞起一把金斧子来，问是不是他丢失的。那人高 兴地说：“呀，正是！正是！”然而他那贪婪和不诚实的样子遭到了赫耳墨斯的痛恨，不但没 赏给他那把金斧子，就连他自己的那把斧子也没给他。这个故事说 明：。预设：诚寓言特点实的人会得到人们的帮助，狡诈贪婪的人必遭到人们的唾弃。（意思正确即可）2.2.课后作课后作业业阅读伊索寓言及钱钟书的读伊索寓言 ，举办一次阅读分享会。设计设计意意图图：借助多样练习，进一步巩固所学知识，为下节课的学习做准备。【板板书书设计设计】篇幅：短小结构：故事+寓意赫耳墨斯和雕像者 蚊子和狮子手法：夸张、拟人目的：用故事说理读阅方情节改变寓意多角度理解寓意 法