《再塑生命的人》第1课时精品教学方案.pptx

1、再再塑塑生生命的命的人人教教学学方案方案第第 1 1 课时课时【教教学学目目标】标】1.了解海伦凯勒的人生经历。2.继续学习默读的方法，整体把握文章内容。3.感悟莎莉文老师的形象，体会她强烈的爱心和高超的教育艺术。【教教学学重重点】点】1.继续学习默读的方法，整体把握文章内容。2.感悟莎莉文老师的形象，体会她强烈的爱心和高超的教育艺术。【教教学学难难点】点】感悟莎莉文老师的形象，体会她强烈的爱心和高超的教育艺术。【教教学学过过程】程】一、课程导一、课程导入入“塑”，你会想到什么？（预设：用泥土抟成人形）出示女娲造人的图片。老师引导：然而，生命也可以重塑吗？海伦凯勒作为亲历者，用第一人称记述了自

2、己的老师安妮莎莉文给自己生命所带来 的巨大变化，究竟是什么样的变化让作者认为是生命的“再塑”呢？设计意设计意图图：由“塑”字导入，对比女娲造人的图片，创设情境，引导学生对标题的思考，引起学习的兴趣。二、整体感二、整体感知知1.1.作者简作者简介介海伦凯勒（1880 年 6 月 27 日1968 年 6 月 1 日），著名的美国女作家、教育家、慈 善家、社会活动家。在出生后第十九个月时因患病而被夺去视力和听力。她以坚强的意志，战胜各种困难，掌握了英语、法语、德语、拉丁语、希腊语等 5 种语言。1899 年 6 月她考 入哈佛大学拉德克利夫女子学院。她全心全意为聋哑人的教育和福利事业奉献一生，曾受

3、到 许多国家的政府、人们和高等院校的赞扬和嘉奖。1964 年被授予“总统自由勋章”。1968 年 6 月 1 日逝世，享年 88 岁，却有 87 年生活在无光、无声的世界里。在此时间里，她先后 完成了我生活的世界 石墙之歌 走出黑暗 我的老师安妮莎莉文麦西 乐观 等 14 本著作，其中最著名的是假如给我三天光明。名人评价：马克吐温曾说过，19 世纪出了两个了不起的人物，一个是拿破仑，一个是海伦凯勒。过渡：是什么原因让她成为有如此杰出成就的伟人呢？今天，我们一起走进再塑生命 的人。2.2.初读感初读感知知（1）听、读课文自读课文，扫除字词障碍，跟随情境诵读视频听读课文（节选），圈画自己不熟悉的字

4、词，弄清读音和意思。cuninzhp 搓捻争执譬如chung花团锦簇恍然大悟设计意设计意图图：进行常规字词教学，扫清朗读障碍。了解作者的人生经历，有助学生更深刻地理解“再塑”生命的意义。听读课文形成整体感知。三、问题探三、问题探究究（一）自主探（一）自主探究究1.1.探究任探究任务务关注标题再塑生命的人，为什么生命要“再塑”呢？谁来“再塑”生命？如何“再 塑”的？2.2.探究方探究方法法1带着问题快速默读课文，要求：默读过程中不动唇，不指读，不回读。4 分钟内 读完课文。2勾画相关语句，结合文中作者的经历和你的理解，补写下面的句子：（人物特点）莎莉文老师历经了、的过程再塑了（人物 境况）海伦凯

5、勒的生命，（使人物发生了什么样的改变）3 3.成果展成果展示示 示例：有智慧有爱心的莎莉文老师历经了教识事物名称、带“我”感受大自然、诠释“爱”的涵 义的过程，再塑了生活在无声黑暗世界中的海伦凯勒生命，使“我”获得了快乐、光明、希 望和自由。教师点拨：默读的方法默读时，我们要做到：不发声读，不动嘴唇；不用手指着读；还要边读边思考。默读时，我们还要注意做到：眼到、心到、手到。眼到，就是要认清每一个字，不能一目十行，以免养成不求甚解的不良习惯。心到，就是集中注意力，一边读一边想，理解词句 的意思和内在联系。读了以后，能对自己提出不懂的问题。手到，就是在默读时，边读边动 笔。可以划出重点词句，或标出

6、段中的层次，记下自己不懂的问题，提高默读的效果。最后，我们在默读时，还要注意速度，所以在平时的阅读时要牢固熟练地掌握字词，默 读时不能把注意力放在词字上，而要放在对内容的理解上。这样能更好地提高默读的速度。默读时还要注意减少眼睛停下来的时间与次数，尽量不出现回视，逐步扩大扫视。读得快而 又理解得深，才是高水平的默读。设计意设计意图图：默读课文，掌握默读方法，提高默读速度；通过补全句子，了解课文内容，提高概括能力。（二）合作探（二）合作探究究1.1.探究任探究任务务面对盲人哑童海伦 凯勒，莎莉文老师是如何实施教育的？哪些地方体现了莎莉文老师 高超的教育艺术？2.2.探究方探究方法法1自由默读课文

7、，勾画出体现莎莉文老师的“教育”的词句。2小组讨论交流：根据勾画的词句，想象每个场景，体会莎莉文老师的言行对“我”的影响和产生的作用。随文批注，记录讨论要点和结论。3小组结合以上分析，概括莎莉文老师的形象。4小组派代表分享小组结论，全班一起交流。3.3.成果展成果展示示莎莉文老师是个富有爱心、耐心、慧心的出色的教育家。初次见面，她就通过拥抱表达 了对海伦凯勒的关爱。“一个人握住了我的手，把我紧紧地抱在怀中。”她懂得儿童心理，“第二天早晨，莎莉文老师带我到她的房间，给了我一个布娃娃”。一个布娃娃使海伦凯 勒对老师产生了亲切感。莎莉文老师善于抓住教育时机，对海伦的教育做到因势利导，循循善诱。莎莉文

8、老师的 教育是从游戏入手的。“莎莉文小姐拉起我的手，在手掌上慢慢地拼写doll这个词，这 个举动让我对手指游戏产生了兴趣，并且模仿着在她手上画。”这样的方式使海伦凯勒对 拼写产生了浓厚的兴趣。面对大发脾气、摔碎娃娃的“我”，莎莉文老师极富耐心，把洋娃娃碎片扫到炉子边后，便领着“我”到外面暖和的阳光里去了。“散步”让“我”从刚才的坏心情中解脱出来，从而赢得轻松愉快的学习心境。然后莎莉文老师把“我”带到了井房，创造了良好的教育契机。在井房，“莎莉文老师把我的一只手放在喷水口下，一股清凉的水在我手上流过。她在我的 另一只手上拼写water水，起先写得很慢，第二遍就写得快一些”。盲聋哑人只 有通过触觉

9、来感知事物，当水从主人公的手中流过的时候，莎莉文老师则在她的另一只手上 写着“water”这个词，时机抓得这么准确，教学方法也是这么的巧妙。正是莎莉文老师高 超的教育艺术开启了海伦的思维、智慧和情感。设计意设计意图图：自读、勾画莎莉文老师教育过程和事件，感受莎莉文老师的形象和高超的教 育艺术。四、课堂小四、课堂小结结这节课我们通过莎莉文老师教育“我”的一些事件，感受到莎莉文老师的爱心、耐心、慧心，也感受到其高超的教育艺术。设计意设计意图图：引导学生回忆所学内容，巩固知识。五、布置作五、布置作业业1.1.课堂作课堂作业业过渡：海伦凯勒是以为特殊的盲人，她不只盲，还听不见也不能言说。这样的身体状

10、况一般人都不曾经历，也从无想象。情境再现与体验：小组合作，一人试着闭上眼睛，捂上耳朵（或戴上耳机），另一位同 学扮演莎莉文老师的角色，再现莎莉文老师教学过程中的情景（如在手上写字等），说一说 你的感受。2.2.课后作课后作业业请你回顾课文，梳理莎莉文老师再塑“我”生命的过程，完成下面教识事物的名称带我感受大自然老 师 在 手 掌 的结构 上慢慢地拼写 doll，我依 样画葫芦模 仿动作。老 师 教 了 我 几 图。个星期后，我领悟到世间万 物都有着自己 的名字。打开希 望之门诠释爱的涵义设计意设计意图图：情境再现和体验，体会“我”的感受和心理，更能感受莎莉文老师的耐心、细致、温情；梳理再塑生命的过程，回顾课文内容。【板板书书设设计】计】再塑生命的人 海伦凯勒 再塑生命爱心、耐心、慧心高超的教育艺术