《狼》优质课创新教学方案.pdf

1、狼狼第第 1 1 课时课时【教学目标】【教学目标】1.了解作者及其作品，熟读课文。2.初步培养阅读文言文的能力，从不同视角讲述故事，理解课文内容。3.掌握一些常见文言词语和句式，活学活用。【教学重点】【教学重点】1.初步培养阅读文言文的能力，从不同视角讲述故事，理解课文内容。2.掌握一些常见文言词语和句式，活学活用.【教学难点】【教学难点】握一些常见文言词语和句式，活学活用。【教学过程】【教学过程】一一、新课导入、新课导入昔日东郭先生遇见了危难中的中山狼，由于他过分“仁慈”，险些丧命，幸亏有农夫的帮助，才转危为安。以谈狐说鬼著称的聊斋志异中就记录了有关屠户与狼斗智斗勇的三则故事，蒲松龄笔下的屠

2、户又遇见了中山狼的“后代”，屠户是否会像东郭先生一样“仁慈”呢？我们就一同走进短小生动又意味深远的文言故事，去一探究竟吧。设计意图设计意图：由狼有关的古代故事，创设情境，引起学生学习的兴趣，引出课题。二二、夯实基础、夯实基础1 1.作者简介作者简介蒲松龄（1640-1715），清代文学家。字留仙，一字剑臣，别号柳泉居士，世称聊斋先生。淄川（今属山东淄博）人。关于他的族别学术界有汉、蒙古、回、女真等说。蒲松龄的父亲蒲槃，读书未遂功名，转而弃儒经商。蒲松龄童年随父读书，青年时热衷于科举。19 岁时，初应童子试，以县、府、道三试皆列第一，考中秀才。但从此以后，科场不利，始终未得一第。43 岁时补廪膳

3、生。51 岁时到济南参加乡试，不料第二场抱病退场，结果落第而归。从此，他绝迹科场，直到 71 岁才援例成为贡生。76 岁时依窗危坐而逝。蒲松龄在文学上的杰出成就，是创作了文言短篇小说集聊斋志异。2.2.文学常识文学常识“聊斋”是他的书屋名称，“志”是记述的意思，“异”指奇异的故事。聊斋志异有短篇小说 491 篇。聊斋志异大约在蒲松龄 20 岁时写起，至 40 岁初具规模。以后逐步修改、增补，直到晚年，方告完稿。聊斋志异的故事来源有三：一是改编民间的传说和故事，二是编写亲友提供的材料，三是据自己对生活的体验而编撰。多数故事通过描写妖狐神鬼来反映现实的社会生活，其主要内容是歌颂青年男女的真挚爱情，

4、揭露封建官吏的罪恶，揭露科举制度的弊端等。鲁迅在中国小说史略中说它“用传奇法，而以志怪”，指出了聊斋志异的独特的艺术风格。它是继唐代传奇小说之后，中国文言小说的又一高峰。3.3.诗文朗读诗文朗读（1）听情境课文，注意标注断句和读音。（2）朗读检测自由朗读全文。请一到两位同学范读，其他同学从字音、断句等方面进行评价。重点字音参考：缀(zhu)窘(jing)苫(shn)弛(ch)眈(dn）黠(xi)瞑(mng)暇(xi)隧(su)尻(ko)寐(mi)少(sho)时重要断句：读准节奏：朗读时注意下列语句的停顿。骨/已尽矣，而/两狼之并驱/如故其一/犬坐于前一狼/洞其中，意将/隧入/以攻其后也禽兽之变

5、诈/几何哉（3）自由朗读课文，读准字音、节奏。（可使用情境课文跟读版）设计意图设计意图：了解作者基本资料，有助理解课文；情境朗诵帮助学生想象画面；读准字音和节奏，为精读课文打下基础。三三、问题探究、问题探究（一）自主探究（一）自主探究1.1.探究探究任务任务课文主要写了屠户和狼斗智斗勇的经过，请你借助课下注释和工具书，朗读课文，疏通文意，说一说其间经历了哪几次交锋。2 2.探究方法探究方法（1）自由朗读课文，边读边圈画关键字词。（2）结合注释，整体把握文意。（3）试着疏通每句的意思，把握故事大意，梳理出屠户与狼的交锋对抗。3.3.成果展示成果展示预设：疏通文意：有个屠户天晚回家，担子里的肉已经

6、卖完了，只剩下一些骨头。路上遇到两只狼，紧跟着走了很远。屠户害怕了，拿起一块骨头扔过去。一只狼得到骨头停下了，另一只狼仍然跟着。屠户又拿起一块骨头扔过去，后得到骨头的那只狼停下了，可是先得到骨头的那只狼又跟上来。骨头已经扔完了，两只狼像原来一样一起追赶。屠户很窘迫，恐怕前后一起受到狼的攻击。看见野地里有一个打麦场，场主人把柴草堆在打麦场里，覆盖成小山似的。屠户于是奔过去倚靠在柴草堆下面，放下担子拿起屠刀。两只狼都不敢向前，瞪眼朝着屠户。过了一会儿，一只狼径直走开，另一只狼像狗似的蹲坐在前面。时间长了，那只狼的眼睛似乎闭上了，神情悠闲得很。屠户突然跳起来，用刀劈狼的脑袋，又连砍几刀把狼杀死。屠户

7、正要上路，转到柴草堆后面一看，只见另一只狼正在柴草堆里打洞，想要钻过去从背后对屠户进行攻击。狼的身子已经钻进一半，只有屁股和尾巴露在外面。屠户从后面砍断了狼的后腿，也把狼杀死。这才明白前面的那只狼假装睡觉，原来是用来诱惑敌方的。狼也太狡猾了，可是一会儿两只狼都被杀死，禽兽的欺骗手段能有多少呢？只是增加笑料罢了。交锋：课文中间的三段写了三次交锋。第一次：屠夫惧怕并且“投以骨”，不管用，狼仍跟随。第二次：屠夫背倚麦秸垛，“弛担持刀”，与两狼对峙。第三次：屠夫奋起，杀死两狼。设计意图设计意图：结合课下注释，疏通文意，梳理主要内容。（二）合作探究一（二）合作探究一过渡：本文选自聊斋志异，“聊斋”是蒲松

8、龄书斋的名字,“志”是“记述”的意思，“异”指的是“奇异的故事”。1 1.探究任务探究任务狼这个故事“异”在何处呢？请同学通过合作学习，分别从“狼”和“屠户”的角度来讲述故事，讲述中注意呈现屠户和狼的心理活动。2 2.探究过程探究过程（1）全班分为两大组，各选一个角度，自由朗读课文。（2）小组成员根据视角和故事内容，先列出复述提纲，想象场景。（3）小组成员在组内复述故事，成员互相点评，帮助完善，推举代表在全班进行分享。小贴士：狼：缀行甚远并驱如故兵分两路顷刻两毙屠户：屠惧狼屠大窘屠暴起屠方悟3 3.成果展示成果展示预设 1：狼的角度（要讲出狼的贪婪与狡猾）一天傍晚,我们在路上遇到了一个屠户，他

9、挑着担子回家,担子里有我们喜欢吃的肉。我们紧跟着他走了很远很远，他把 骨头全扔给了我们。我们交互吃，继续追赶着。他的骨头已经 扔完了，可骨头并没有什么肉，我们想吃的是他,他才是我们真 正的美餐。他越走越快，还偶尔回头看看我们，跑到了 一个柴草堆前，他放下了担子，拿起了刀，对着我们。我们可不会被他吓倒，我们俩还对付不了他吗？我们兵分两路，我在前面假装睡觉欺骗他,我的同伴从柴草堆后面钻过去偷袭。他哪里想得到！嘿嘿嘿！正当我闭眼假睡时,突然一把刀向我劈来，来不及向同伴发出警告，我已死于屠户的刀下。预设 2：屠户的角度。一天傍晚，我卖完肉挑着担子回家，不知何时，两只狼鬼鬼祟祟地尾随着我走了很远很远，看

10、来，它们是盯上我了。天色已晚,我孤身一人，实在是害怕，干脆把担子里的骨头扔给它们，也许它们吃饱了就走了。可是没想到它们交互吃着、继续不停追着我，看来，我不能有侥幸心理了，万一它们一前一后夹击我，我就完了。慌张中我正好看到了一个柴草堆，我连忙跑过去靠在上面,放下担子，拿起刀，对着狼。它们好像吓怕了，不敢行动了。一只狼像狗一样蹲在我的前面，闭着眼睛好像在睡觉。说时迟，那时快，我突然跳起，劈几刀劈死了它。正要走时，突然想起还有一只呢？我绕到柴草堆后面一看，它正在钻洞，打算从后面偷袭我。我又劈几刀杀了它。我才明白原来它们打算兵分两路袭击我。幸好我果断出手，否则就完了。【同学互评。从故事完整度、角色心理

11、、“异”的表现等角度给予评价。】设计意图设计意图：从不同视角复述故事，帮助学生更深刻地理解课文内容，提高表达能力。四、课堂小结四、课堂小结这节课我们主要疏通了文意，了解了屠户与狼的三次交锋，并从不同的角度复述了故事，从中你感受到屠户和狼的哪些特点呢？下节课我们一起来探究。设计意图设计意图：帮助学生回忆和巩固本课学习内容。五、拓展延伸五、拓展延伸古今异义一狼径去（古义：离开今义：从所在地到别的地方）场主积薪其中（古义：柴草今义：工资）屠自后断其股（古义：大腿今义：屁股）盖以诱敌（古义：原来是今义：覆盖；盖子）禽兽之变诈几何哉（古义：多少今义：几何学，一门学科）止增笑耳（古义：罢了今义：耳朵）一词

12、多义止止有剩骨（只，仅仅）一狼得骨止（动词，停止）敌恐前后受其敌（攻击）盖以诱敌（敌人）意意暇甚（神情、态度）意将隧入以攻其后也（想要）其积薪其中（结构助词“的”，指麦场）其一犬坐于前（其中）之久之（无义，语气助词）亦毙之（代词,指它）前狼不敢前（上前）其一犬坐于前（前面）乃屠乃奔倚其下（就）乃悟前狼假寐（才）以投以骨（把）以刀劈狼首（用）意将隧入以攻其后也（来）词类活用一狼洞其中(名词用作动词，打洞。)意将隧入以攻其后也(名词用作状语，从地道。)其一犬坐于前(名词用作状语，像狗一样。)狼不敢前（名词做动词，上前）恐前后受其敌（名词做动词，攻击）止增笑耳（动词做名词，笑料）省略句：顾野有麦场（

13、前面省略主语“屠”）一狼洞其中（“洞”后面省略介词“于”）投以骨（“投”后面省略宾语“之”）乃悟前狼假寐（前面省略主语“屠”）倒装句投以骨（状语后置，应为“以骨投”）设计意图设计意图：拓展文言词汇，积累文言知识，夯实文言阅读基础。六六、布置作业、布置作业1.1.课堂演练课堂演练根据屠夫与狼的几次交锋的对抗变化，简单撰写朗读脚本，注意揣摩语气和节奏的变化，再现故事中的情景。2.2.课后作业课后作业（1）积累、总结本课学到的文言知识。（2）尝试背诵课文。设计意图设计意图：借助多样的练习，提高审美朗诵能力；积累总结文言知识，夯实文言阅读基础。【板书设计板书设计】狼蒲松龄第一次交锋：投骨（心存侥幸）屠夫遇狼第二次交锋：对峙（弛担持刀）第三次交锋：杀狼（绝处逢生）