思想政治课几种教学模式简介课件.ppt
- 【下载声明】
1. 本站全部试题类文档,若标题没写含答案,则无答案;标题注明含答案的文档,主观题也可能无答案。请谨慎下单,一旦售出,不予退换。
2. 本站全部PPT文档均不含视频和音频,PPT中出现的音频或视频标识(或文字)仅表示流程,实际无音频或视频文件。请谨慎下单,一旦售出,不予退换。
3. 本页资料《思想政治课几种教学模式简介课件.ppt》由用户(晟晟文业)主动上传,其收益全归该用户。163文库仅提供信息存储空间,仅对该用户上传内容的表现方式做保护处理,对上传内容本身不做任何修改或编辑。 若此文所含内容侵犯了您的版权或隐私,请立即通知163文库(点击联系客服),我们立即给予删除!
4. 请根据预览情况,自愿下载本文。本站不保证下载资源的准确性、安全性和完整性, 同时也不承担用户因使用这些下载资源对自己和他人造成任何形式的伤害或损失。
5. 本站所有资源如无特殊说明,都需要本地电脑安装OFFICE2007及以上版本和PDF阅读器,压缩文件请下载最新的WinRAR软件解压。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 思想 政治课 教学 模式 简介 课件
- 资源描述:
-
1、PPT模板下载: 张作真张作真2019.8.13 2019.8.13 合肥市委党校合肥市委党校教学模式教学模式 “教学模式教学模式”一词最初是由美国学者乔伊斯一词最初是由美国学者乔伊斯和韦尔等人提出,他们认为:教学模式是构成和韦尔等人提出,他们认为:教学模式是构成课程和作业、选择教材、提高教学活动的一种课程和作业、选择教材、提高教学活动的一种范围和计划。在我国,广大教育工作者对教学范围和计划。在我国,广大教育工作者对教学模式进行了研究,借鉴国外的教学理论和方法,模式进行了研究,借鉴国外的教学理论和方法,在教学实践的基础上,提出和创建了各种教学在教学实践的基础上,提出和创建了各种教学模式。模式。
2、目前已出现的几种教学模式目前已出现的几种教学模式以以“学案学案”为载体的自主学习模式为载体的自主学习模式 探究式教学模式探究式教学模式 情境式教学模式情境式教学模式 “研究学习研究学习”拓展性教学模式拓展性教学模式 “时事论坛时事论坛”批判思维教学模式批判思维教学模式“学生自主课程学生自主课程”课堂教学模式课堂教学模式 “模拟模拟”实践性教学模式实践性教学模式“自编自答自编自答”编题练习教学模式编题练习教学模式 互动教学模式互动教学模式互动教学模式互动教学模式-共识、共享、共进共识、共享、共进 内容内容上分:情感上互动、智力上互动、思上分:情感上互动、智力上互动、思维上互动、认知上互动静维上互
3、动、认知上互动静 形式形式上分:师生互动、生生互动、师师互上分:师生互动、生生互动、师师互动、个人与小组互动、小组与小组互动、小组动、个人与小组互动、小组与小组互动、小组与教师互动与教师互动学习金字塔学习金字塔互动学习模式依据的原则互动学习模式依据的原则学习金字塔学习金字塔 学习金字塔原则就是采用不同的学习方式产生不同的学学习金字塔原则就是采用不同的学习方式产生不同的学习效果。塔尖的学习方式习效果。塔尖的学习方式“听讲听讲”,也就是老师在上面,也就是老师在上面说,学生在下面听,学习效果是最低的,两周以后学习的内说,学生在下面听,学习效果是最低的,两周以后学习的内容只能留下容只能留下5 5。第二
4、种,通过。第二种,通过“阅读阅读”方式学到的内容,方式学到的内容,可以保留可以保留1010。第三,用。第三,用“声音、图片声音、图片”的方式学习,可以的方式学习,可以达到达到2020。第四种是。第四种是“示范示范”,可以记住,可以记住3030。第五种。第五种“小小组讨论组讨论”,可以记住,可以记住5050的内容。第六种,的内容。第六种,“做中学做中学”或或“实际演练实际演练”,可以达到,可以达到7575。最后一种在金字塔基座位置的。最后一种在金字塔基座位置的学习方式,是学习方式,是“教别人教别人”或者或者“马上应用马上应用”,可以记住,可以记住9090的学习内容。美国的学习专家爱德加的学习内容
5、。美国的学习专家爱德加戴尔提出,学习效果戴尔提出,学习效果在在30%30%以下的几种传统方式,都是个人学习或被动学习;而以下的几种传统方式,都是个人学习或被动学习;而学习效果在学习效果在5050以上的,都是团队学习、主动学习和参与式以上的,都是团队学习、主动学习和参与式学习。学习。有一种划分方式,分为六种模式有一种划分方式,分为六种模式探究学习模式探究学习模式 自主学习模式自主学习模式 合作学习模式合作学习模式体验学习模式体验学习模式 问题学习模式问题学习模式 探究学习模式探究学习模式 新新的的教教学学模模式式翻翻转转课课堂堂 翻转课堂翻转课堂 20192019年,美国科罗拉多州一所高中的化学
6、年,美国科罗拉多州一所高中的化学老师在课堂中采用老师在课堂中采用“翻转课堂式翻转课堂式”教学模式教学模式,并推动这个模式在美国中小学教育中的使,并推动这个模式在美国中小学教育中的使用。与传统的课堂教学模式不同,在用。与传统的课堂教学模式不同,在“翻转翻转课堂式教学模式课堂式教学模式”下,学生在家完成知识的下,学生在家完成知识的学习,而课堂变成了老师学生之间和学生与学习,而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所,包括答疑解惑、知识学生之间互动的场所,包括答疑解惑、知识的运用等,从而达到更好的教育效果。的运用等,从而达到更好的教育效果。借鉴和综合各家学说,将教学模式定义借鉴和综合各家学说
7、,将教学模式定义为:为:教学模式是在一定的教育思想观念或教学模式是在一定的教育思想观念或教学理论指导下建立起来的,用于组织和教学理论指导下建立起来的,用于组织和实施具体教学的,具有一定结构形态的比实施具体教学的,具有一定结构形态的比较稳定的教学体系、策略、思想和操作流较稳定的教学体系、策略、思想和操作流程。程。基于课例的四种教学模式基于课例的四种教学模式一、主题探究教学模式二、问题探究教学模式三、情境化教学模式四、“生为主”教学模式(一)主题探究教学模式的理论依据(一)主题探究教学模式的理论依据 主题教学模式的教学理论依据是现主题教学模式的教学理论依据是现代建构主义教学理论。建构主义教学理代建
8、构主义教学理论。建构主义教学理论有几个关键词:问题、体验、合作、论有几个关键词:问题、体验、合作、生成、选择。建构主义教学论认为人的生成、选择。建构主义教学论认为人的认识不是外部灌输的结果,而是原有认认识不是外部灌输的结果,而是原有认识和新知识互动的产物、人际交往和合识和新知识互动的产物、人际交往和合作的产物,认识是在思考和体验中通过作的产物,认识是在思考和体验中通过主体的选择而逐步生成的。主体的选择而逐步生成的。(一)主题探究教学模式的实践经验基础(一)主题探究教学模式的实践经验基础 政治学科公开课政治学科公开课德育主题教育班会德育主题教育班会其它教学模式的实践经验其它教学模式的实践经验(一
9、)主题探究教学模式的基本环节和流程(一)主题探究教学模式的基本环节和流程高屋建瓴的构建:设定主题观察体验 化整为零的分解:选择话题探究质疑 授人以渔的策略:提供方法讨论辨析 因势利导的整合:构建平台感悟认知 学以致用中提高:总结归纳合作实践 n 一要注重生活逻辑。生活逻辑是新课改的重要理念,也是教学设计与教学实践的基本方法论。新课程倡导在生活现象的解剖过程中整合理论逻辑的内容,在生活话题的探讨过程中领悟理论逻辑的观点。n 三要注重价值追求。主题的设定要与价值追求相一致,要有更高的追求和境界,能有效促进学生发展的价值。n 二要注重延伸拓展。要突破教材具体章节的限制,真正体现知识的生成,如为完成对
10、文化生活中设定主题的探究,教学可能会提前延伸至政治生活、经济生活、生活与哲学。当然,这种拓展不是漫无目的的,它既是探究主题的要求,也受到主题设定的限制。高屋建瓴的构建:设定主题高屋建瓴的构建:设定主题观察体验观察体验所有真正教育的目的不是使人成为木匠,而是使木匠成为人。-美国社会学家 杜波依斯化整为零的分解:选择主题化整为零的分解:选择主题探究质疑探究质疑n话题一:话题一:辉煌辉煌十二载十二载-赵本山的成赵本山的成功能否复制功能否复制n话题二:话题二:“流行风流行风”VS“VS“复古风复古风”-周杰伦的魔术周杰伦的魔术n话题三:话题三:“晃管晃管”-春晚舞台上的春晚舞台上的国际大奖国际大奖授人
11、以渔的策略:提供方法授人以渔的策略:提供方法讨论辨析讨论辨析 探究质疑是学生作为学习个体对教探究质疑是学生作为学习个体对教师预设的一种回应,它改变了由外在灌师预设的一种回应,它改变了由外在灌输形成认知的传统教学模式,然而主题输形成认知的传统教学模式,然而主题探究教学模式的创新不止于此,它更强探究教学模式的创新不止于此,它更强调的是在人际交往与合作的过程中通过调的是在人际交往与合作的过程中通过多个学习主体的互动合作,形成新旧知多个学习主体的互动合作,形成新旧知识的全新整合,使知识在主体的思考与识的全新整合,使知识在主体的思考与体验中有选择性的逐步生成、深化。体验中有选择性的逐步生成、深化。教师通
12、过构建更加深入和开放的教师通过构建更加深入和开放的话语平台,将探究延伸至课堂每一角落话语平台,将探究延伸至课堂每一角落,调动全体学生的学习积极性,通过师,调动全体学生的学习积极性,通过师生互动、生生互动、小组互动等多种形生互动、生生互动、小组互动等多种形式,引领学生实现由感性认识到理性认式,引领学生实现由感性认识到理性认识的飞跃,在这一过程中,学生对自己识的飞跃,在这一过程中,学生对自己获得的信息及活动中的认识、体验和感获得的信息及活动中的认识、体验和感悟等进行初步的整合,构建真正属于自悟等进行初步的整合,构建真正属于自己的知识体系,进而实现情感、态度和己的知识体系,进而实现情感、态度和价值观
13、教育。价值观教育。因势利导的整合:构建平台因势利导的整合:构建平台感悟认知感悟认知 这是主题探究教学模式的重要环这是主题探究教学模式的重要环节,师生共同总结、归纳活动的收获,节,师生共同总结、归纳活动的收获,强化课堂学习的效率意识。教师的参与强化课堂学习的效率意识。教师的参与和指导确保了知识的准确性与规范性,和指导确保了知识的准确性与规范性,学生通过整合自己的经验与信息,看到学生通过整合自己的经验与信息,看到问题的不同侧面,对自己和他人的观点问题的不同侧面,对自己和他人的观点进行反思和批评,构建新的、更深层次进行反思和批评,构建新的、更深层次的理解,生成新的生活体验。而在此基的理解,生成新的生
14、活体验。而在此基础上的合作实践,凸显了思想政治课的础上的合作实践,凸显了思想政治课的实践意义,强调了学以致用。实践意义,强调了学以致用。学以致用中提高:总结归纳学以致用中提高:总结归纳合作实践合作实践(一)主题探究教学模式的基本环节和流程(一)主题探究教学模式的基本环节和流程高屋建瓴的构建:设定主题观察体验 化整为零的分解:选择话题探究质疑 授人以渔的策略:提供方法讨论辨析 因势利导的整合:构建平台感悟认知 学以致用中提高:总结归纳合作实践 课例一课例一课例二课例二课例二:必修三传统文化的继承课件品春晚盛宴,谈文化创新教学设计.doc品春晚盛宴,谈文化创新课件教师预设教师预设设定主题设定主题
15、选择话题选择话题提供方法提供方法总结归纳总结归纳互动生成互动生成观察体验观察体验思索质疑思索质疑讨论辨析讨论辨析感悟认知感悟认知合作实践合作实践我的视野我的视野我的探究我的探究我的收获我的收获我的实践我的实践教学环节教学环节我的探究我的探究构建平台构建平台主题探究教学模式流程图主题探究教学模式流程图#“精精”:重点原则:重点原则“顺顺”:通顺原则:通顺原则“近近”:贴近原则:贴近原则 “思思”:探究原则:探究原则 “动动”:活动原则:活动原则话题是一个教学平台;话题是一个教学平台;话题体现教学预设目话题体现教学预设目标;话题不是主题和标;话题不是主题和课题,应是新鲜和有课题,应是新鲜和有趣的;
16、话题要有思考趣的;话题要有思考性和有可争辩性性和有可争辩性 主题教学模主题教学模式的主线是式的主线是问题和活动问题和活动更加强调单一性,更加强调单一性,更加强调针对性更加强调针对性 选好话题定好主题做好问题和活动用好五项原则主题探究教学模式建议主题探究教学模式建议 二、问题探究教学模式二、问题探究教学模式 (一)问题探究教学模式的理论依据(一)问题探究教学模式的理论依据这是以现代建构主义学习观为指导的一种新型的这是以现代建构主义学习观为指导的一种新型的教学模式。教学模式。第一,知识不是被动吸收的,而是认识主体主动第一,知识不是被动吸收的,而是认识主体主动的建构。的建构。第二,认知的功能在于适应
17、,使学习者能够对经第二,认知的功能在于适应,使学习者能够对经验建构可行的解释。验建构可行的解释。第三,在自己建构意义的过程总是在一定的社会第三,在自己建构意义的过程总是在一定的社会环境中进行。环境中进行。现代教学论研究指出,从本质上讲,感知不是学现代教学论研究指出,从本质上讲,感知不是学习产生的根本原因(尽管学生学习是需要感知习产生的根本原因(尽管学生学习是需要感知的),产生学习的根本原因是问题。的),产生学习的根本原因是问题。(二)问题探究教学模式的课堂模型建构(二)问题探究教学模式的课堂模型建构是是形成假设形成假设资源整合资源整合验证评价验证评价初步完初步完成意义成意义建构建构一级探一级探
18、索索二级探二级探索索创设情境创设情境反思应用反思应用并抛出新并抛出新问题问题实验求证实验求证并提出新并提出新假设假设最终完最终完成意义成意义建构建构发现问题发现问题课堂模型建构课堂模型建构否否(三)问题探究教学模式的特征(三)问题探究教学模式的特征#n 其一,问题性。学生的学习自问题情境开始,从情境中发现问题,再围绕问题展开知识建构。问题在整个教和学的过程中居于核心地位。n 其二,探索性。基于问题的探究式学习不是由知识走向学生,而是由学生走向知识。学生在强烈的问题意识驱动下,通过对学习资源的搜集、甄别、筛选、提炼等多种形式的探索活动,从而获得知识、能力和情感的提升。n 其三,主体性。主体性学习
19、是探究式学习的一个基本特征。表现为引发学生学习兴趣的“想学”,掌握一定学习策略的“会学”,基于认识前经验的“能学”,新旧问题不断解决的“坚持学”。(三)问题探究教学模式的特征(三)问题探究教学模式的特征#n 其四,交互性。探究式学习过程贯穿着人与人(师生间、学生间)的对话、人与自我的对话、人与资源的对话,进而寻求问题解决策略并抛出新问题。n 其五,开放性。探究式学习是一种开放性学习,学生始终处于一种主动、开放、动态、多元的学习环境中。同时,探究过程是一个旧问题解决、产生新问题、分析新问题、解决新问题的螺旋式上升过程。最精湛的教育艺术遵循的最高准则,就是引导学生自己提出问题。-美国教育家 布鲁巴
展开阅读全文