怎样上好一节课课件.ppt
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1、12 3l教学的含义 教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。通过这种活动,教师有目的、有计划、有组织地引导学生积极自觉地学习和加速掌握文化科学基础知识和基本技能,促进学生多方面素质全面提高,使他们成为社会所需要的人。4l教学的特点教学是以一定的教学内容为载体,引导学生经历的学习过程。在此过程中,教师和学生、学生与学生之间进行一系列多边交流活动;教学是一个系统工程,其效果受到教学情景的影响,同时也由多种因素决定的。因此,教学过程和教学效果往往具有不可重复性;5教学的结果往往表现为精神产品,学生从教学中取得的收获是多方面的、广泛的,同时也是模糊的、不易测量的,尤其是不能直接测
2、量;教学的效果是生成的,它往往具有滞后性和影响的长远性;教学是哲学,也是科学;教学是技术,也是艺术。6 教学语言是教师传递信息、提供学习指导的语言行为方式,是一切教学活动最基本的教学行为。对学科教学而言,教学语言可分出专门语言和普通语言,专门语言是不同专业或行业所使用的语言,普通语言是大部分人都懂得的语言。7l教学语言的构成要素吐字发音 吐字发音是人们用口头言进行交流的基础,要求教师讲课时的吐字发音规范、正确、清晰;音量 音量指讲课时声音的大小。要求教师讲课时的音量不宜过大也不宜过小,同时音量还要有一定的起伏变化;8语气 语气是指讲话声音高低、快慢、强弱、虚实的变化。讲课时要求通过语气的变化表
3、现不同的思想感情,增强教学语言的表达的效果。例如,在讲解事物运动变化的过程时,降低语气可以起到衬托和实现某种对比,增强表达的分量和作用;再如,在讲解重要概念、结论、要点时,增强语气,以庄重肯定的语气讲解表示内容重要,起到强调的作用引起学生注意。9语速 语速是指讲课时教师讲话的快慢。就语速而言,要求教师在讲课时语速适中,尤其要避免讲课时语速过快。一般情况下,电台播音员的语速一般为每分钟350字左右,教师教学过程中讲课的语速一般以每分钟200-250字为宜。10教学语言的节奏 教学语言的节奏是指在一个相对完整的表述中,以语速的快慢节拍为基础,把语速上的快慢和音调上的高低组合在一起形成的语流态势,通
4、常表现为教师讲话时的快慢变化和声音的高低升降。要求教师讲课时,教学语言要有节奏,通过教学语言的节奏增强表达的效果。11 教学语言的词汇 教师要取得教学语言的良好表达效果就必须具备丰富的专业词汇并能将其正确、熟练地运用于口头表达。课堂教学对物理教学词汇表述的基本要求是:规范:要用普通话交流,慎用简称或缩略语;准确:要准确地组词造句,准确地阐明所教知识的本质;生动:教学语言要具备形象性和可感知性,有利于激发学生的想象力和感情投入。12 教学语言的语法 教师在讲课时教学语言的结构要符合语法,同时也要合乎逻辑规律,使学生能够听懂并不产生歧义。虽然课堂教学语言是口语化的,没有书面语言要求严格。但是,教学
5、语言要表达准确,教师要尽可能注意其课堂口语的语法与特定专业语言表达、特殊语言结构的规范性。13l对课堂教学语言的要求(1)吐字清晰,发音准确,符合普通话的发音要求;(2)语法规范,符合语法逻辑和习惯;(3)语速适中,以慢为宜,节奏恰当;(4)声音洪亮,音量高低适中,强弱相间;(5)词汇丰富、准确、形象,深入浅出、自然贴切,表达准确、规范、简明有条理;14(6)语调抑扬顿挫,刚柔相济,停顿恰当,运用托腔恰到好处;(7)善于设疑,启发性强,与学生配合积极,具有激励作用;(8)讲课时的语言与表情、目光和动作等体态语有机配合,强化课堂教学语言的表达效果。152.教学的讲解技能l讲解技能 教师主要用语言
6、的方式,向学生传递知识,启发学生思维,表达思想感情的一类教学行为。l讲解的类型 按照讲解内容的认识特点,讲解可分为四种类型:说明、描述、原理式、问题解答式。16说明 对教学活动的对象、活动方法、活动目的的说明;对简单事实性知识的说明。对符号、术语的说明,例如,物理学中用 表示电流强度;用 表示物体的重力;对简单现象的说明,例如,给桌面铺厚厚的毛巾,把鸡蛋从高出桌面1米处自由释放让其掉到毛巾上鸡蛋没有破;把毛巾换成陶瓷盘子,把鸡蛋从高出桌面1米处自由释放让其掉到盘子上鸡蛋就破碎了;GI17对活动的说明,通常在对学生实验和活动做出安排等教学活动时进行,例如,学生实验安排,学生讨论分组安排。对活动说
7、明时,要对活动的任务、目的和方法,活动的要求作具体明确的说明。例:实验论证光只能在一种均匀介质中直线传播18描述 对事实、现象、过程用语言进行形象的描述,是提供问题背景和讨论前提的重要手段。描述是最常用的讲解,例如,在电磁感应的教学中,导入课题阶段,教师一般要对人类研究电磁感应的历史进行描述:“人类发现电现象和磁现象已经2000多年了,但在漫长的时间里,人们一直认为电和磁没有联系。1820年,丹麦物理学家奥斯特发现电流的磁效应,于是,人们自然的想到,既然电能够生磁,那么,磁能不能生电呢”19原理式讲解 原理式讲解是科学领域各学科教学中常用的一种讲课方式,从新知识与学生原有认知结构的关系考虑,原
8、理式讲解有两种模式,即上位学习的模式和下位学习的模式。20上位学习的模式 新知识在概括性、包摄性方面高于原有认知结构,讲解的思维逻辑是归纳、分析与综合。物理教学中讲解的内容是从实验中总结规律,科学定律等用这种模式。例如,牛顿第二定律的建立,是通过分析物体的加速度与所受外力的关系,分析物体的加速度与其质量的关系,然后综合推理得出牛顿第二定律。牛顿第二定律的包摄性高于力、加速度、质量等概念,学生学习牛顿第二定律就是一种上位学习的模式。21下位学习模式 新知识在概括性、包摄性方面低于原有认知结构中的知识,讲解的思维逻辑是演绎推理。物理教学中讲解应用原理和已知理论讨论、分析、解决实际问题时就常常用这种
9、教学模式。例如,动能定理教学,就可以用下位学习的讲解模式,冲量定理、动量守恒定律等内容都可以用下位学习的讲解模式。22问题解答式讲解面对问题,对学生进行解决问题示范的讲解。这种讲解要注意:明确呈现问题;使学生明确问题及解决问题的目标,明确解决问题的基本思路和方法,明确分析问题解决问题的依据。例:从杠杆到轮轴23问题解答式讲解的一般步骤:(1)呈现问题:在呈现问题的讲解中,首先要使学生理解问题的字面意义。(2)引导学生明确解决问题的目标和已知条件:在讲解过程中,要使学生认清物理过程,将具体的物理问题类化到相应的认知结构中去。(3)填补空缺的过程:在讲解过程中,注意引导学生挖掘一些隐含的条件、过程
10、等。(4)问题解答后组织讨论:在讨论中使学生明确答案的物理意义、物理量数值变化范围等。24l课堂提问技能的含义 教师在课堂教学过程中向学生提出问题以及对学生回答做出反应的能力、技巧和艺术。l课堂提问的作用集中注意力:通过提问,把学生的注意力吸引到课堂上;激发兴趣:根据教学内容和学生的心理的特点,提出富有发散性、趣味性、探索性和引导性的问题,激发学习兴趣。25启发思维:教学中设计好的问题进行提问,能够激发学生积极思考,启发思维。一般而言,“设疑式问题”能引起学生有意注意和独立思考;“对比式问题”能诱导学生通过比较发现共性,区别个性,加深理解,发展求同思维和求异思维;“刨根式问题”引导学生揭示物理
11、现象的本质,深化认识;“比喻式问题”诱发学生联想和想象;“辐射式问题”能引导学生从多方面分析解决问题26反馈评价:通过提问,师生双方可以分别从中获得有意的反馈信息,并将此作为进一步调整教与学的重要参考。例如,在“物质的密度”教学中,教师通过设计一系列提问,了解学生对概念的掌握程度,从中获得学生学习的反馈信息;锻炼学生表达能力:学生回答教师课堂提问时,要经历直接的口头表达,这也是对学生口语表达能力的锻炼;提高学生课堂参与程度,增进师生间的交流互动。27l课堂提问的基本要求表达要清晰连贯:课堂提出的问题要表述清晰连贯。如果教师能够针对所教内容设计问题串进行提问,往往会收到好的教学效果。这就要求设计
12、问题时要仔细推敲,既要考虑问题与教学内容的关系,又要考虑学生的实际,使学生不但接触到新颖的问题,而且还要理解和接受;28适当停顿、语速适中:提问时适当停顿,对学生而言是一种暗示,它给学生留下了思考的时间,有利于学生做好回答的心理准备;对教师而言,停顿既可以观察学生的反应,也能够起到强调的作用。提问的语速和所提问题的难易程度有关。对于比较简单的问题,在能够听明白的情况下,语速可以快一些,对于比较复杂、难度大的问题,语速要适当放慢,要使学生能够充分理解问题;29适当分配问题、指导学生回答:一个班级中,学生之间是有差异的。教师要面向全体学生,使所有学生学有所获,得到充分发展。提问时就要注意针对不同学
13、生提出适合他们的具体问题,这样才能使提问有的放矢,提高教学的有效性。既然问题是针对不同学生提的,教师就应当把问题分配给相关的学生回答,这样才能取得好的教学效果;30适当提示、探寻回答 学生回答问题时往往出现这样或那样的障碍,此时就需要教师给以适当提示和及时指导,提示要注意以下方面:(1)提示学生回忆已有知识和生活经验;(2)提示学生理解已学过的知识;(3)提示学生明确回答问题的根据及理由;(4)提示学生应用已有知识解决问题;(5)提示学生通过思考产生新的想法;(6)提示学生进行判断和评价。31l课堂提问的类型回忆性提问:例如“请回答天平的使用步骤?”“牛顿第一定律的内容是什么?”理解性提问:例
14、如“天平读数时,为什么要以游码左侧为基准读数?”应用性提问:例如“使用天平时应该注意哪些事项?”“如何用天平测量已知密度的液体体积?”“能不能用天平和游标卡尺测量已知密度的金属丝长度,怎样测量?”32分析性提问:例如“为什么把洗过的衣服展开晾在太阳下干的比较快?”“汽车上坡时往往减慢速度,这是为什么?”综合性提问:例如“假如没有摩擦力,会出现哪些现象,人们的生活会出现什么困难?”评价性提问:例如“你对有什么看法?”“你认为阿基米德能不能用杠杆撬起地球,为什么?”33l板书(板画)的概念 板书是教师运用黑板书写文字、符号、图表等方式,向学生呈现学习内容、认识过程,使知识概括化、系统化,帮助学生理
15、解知识,增强记忆,提高教学效率,引导学生学习的一类教学行为。34l板书(板画)的特点(1)长时间多次地向学生传递信息:一节课从问题的提出到得到结论,期间要经过一定的逻辑过程,若只有讲解语言没有板书,学生很难得到一个清晰完整的认识。有时教学过程中某一阶段性的结论,也需要较长的逻辑过程,用板书简要的将这一推理过程记录在黑板上,长时间反复向学生提供信息,有助于学生理解和掌握所学内容的知识结构。35(2)板书用的是书面语言,具有抽象性和概括性的特性:该特性有利于将教学内容和认识过程符号化、纲要化,有助于学生形成相应的认知结构,也便于学生记录和回忆。(3)板书具有方便和灵活的特性,教师不受条件的限制,可
16、以随时使用。(4)板书有示范和审美的特性。(5)板书在教学过程中具有辅助的作用。有时也是引导学生思维的过程。36l板书的作用板书有助于学生学习和掌握教学内容;板书有助于引导学生思维和调节思路;板书有助于引起学生的注意和兴趣;板书有助于培养学生作图、制表的能力。37l板书的类型提纲式板书含义:对一节课的教学内容归纳出若干个要点,以先后顺序的方式表现各要点之间层层展开,将教学内容的重点、认识过程和知识结构提纲挈领地表达出来。提纲式板书实例:“斜抛物体的运动”板书385 斜抛运动一、斜抛运动1.斜抛运动是曲线运动2.把斜抛运动看作由两个分运动合成的运动水平方向:匀速运动,初速度:竖直方向:匀加速运动
17、,初速度:;加速度为二、斜抛运动的轨迹1.物体在t时刻的坐标cos0vvxsin0vvytvtvxxcos020221sin21gttvgttvyyg392.消去参数t得轨迹方程是抛物线三、射高和射程1.飞行时间2.射高3.射程gvTsin20gvY2sin20gvX2sin20220cos2tanvgxy40四、斜抛运动的小结1.特殊点的速度最高点着地点2.两种特殊情况当抛射角等于90度时,竖直上抛当抛射角等于0度时,平抛运动3.斜抛运动是匀变速曲线运动41表格式板书表格式板书的含义 把教学内容中的各要点列入表格,通过横向对比和纵向归纳获得新知识和建立知识间的联系,表格式板书适合用于教学内容
18、中各要素具有并列关系、或新旧知识的对比学习,实验定律的实验数据分析归纳等教学内容。表格式板书的实例 “影响电流产生热量的因素”板书42影响电流产生热量的因素影响因素分析:1.电流强度:电流强度越大,电流产生的热量越多;2.电阻的大小:电阻越大,电流产生的热量越多;3.通电时间:通电时间越长,电流产生的热量越多。电阻R电流强度I通电时间t产生热量QR1=4欧姆I1=2安培相等最多R2=4欧姆I2=1安培相等少R3=8欧姆I3=1安培相等多43示意式板书示意式板书 示意式板书的含义:把知识的内在线索或内在原理形象生动地揭示出来的板书。示意式板书的实例:“牛顿运动定律的应用”板书44结构式板书结构式
19、板书的含义:用文字、连线、箭头等表示教学或者教学内容的结构,便于学生理解把握课堂教学结构或者知识之间的联系,便于学生记忆和形成知识结构。结构式板书的实例:曲线运动结构式板书45运算式板书运算式板书的含义 将推理过程用公式推导的方法展示出来,如数学、物理等教学中的公式推导。运算式板书适合用于演绎推理的教学内容,其特点是文字少,逻辑性强,便于学生理解推理过程和思路,有助于提高学生的演绎推理能力。运算式板书的实例“闭合电路的欧姆定律”板书46闭合电路的欧姆定律设:电路的电流强度为I,通电时间为t,则,流过电路的电量:电能:内能:(焦耳定律)Itq ItWrtIRtIQ2247根据能量守恒定律:此式只
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