学习者特征分析课件.ppt

1、百度文库专用1第三章 学习者特征分析百度文库专用2第一节第一节 学习者起点能力分析学习者起点能力分析n任何一个学习者都是把他原来所学的知识、任何一个学习者都是把他原来所学的知识、技能、态度带入新的学习过程中，因此教技能、态度带入新的学习过程中，因此教学系统设计者必须了解学习者原来具有的学系统设计者必须了解学习者原来具有的知识知识、技能技能、态度态度，我们称之为，我们称之为起点水平起点水平或或起点能力起点能力。百度文库专用3第一节第一节 学习者起点能力分析学习者起点能力分析一一.学习者的认知能力特征分析学习者的认知能力特征分析1.皮亚杰的认知发展阶段理论皮亚杰的认知发展阶段理论n图式、同化、顺应

2、、运算图式、同化、顺应、运算n运算是内化了的、可逆的、有守恒前提、有逻辑结运算是内化了的、可逆的、有守恒前提、有逻辑结构的动作。构的动作。感知运动阶段（感知运动阶段（0-2）主要通过探索感知觉与运动之间的关系来获得动作经验。主要通过探索感知觉与运动之间的关系来获得动作经验。前运算阶段（前运算阶段（2-7）知觉的集中倾向性、不可逆性、自我中心主义知觉的集中倾向性、不可逆性、自我中心主义 具体运算阶段（具体运算阶段（7-11）明显的符号性和逻辑性、缺乏抽象性明显的符号性和逻辑性、缺乏抽象性 形式运算阶段（形式运算阶段（11-15）假设假设-演绎思维、抽象思维、系统思维演绎思维、抽象思维、系统思维百

3、度文库专用4第一节第一节 学习者起点能力分析学习者起点能力分析二二.学习者的认知结构分析学习者的认知结构分析n认知结构：个体现有知识的数量、清晰度和认知结构：个体现有知识的数量、清晰度和组织结构。组织结构。n认知结构的特性有意义学习的三个要素：认知结构的特性有意义学习的三个要素：1.可利用性认知同化可利用性认知同化2.可分辨性区别清晰可分辨性区别清晰3.稳固性原有知识稳固稳固性原有知识稳固百度文库专用5第一节第一节 学习者起点能力分析学习者起点能力分析二二.学习者的认知结构分析学习者的认知结构分析n概念图：知识结构的表现方式。即事物及其规律概念图：知识结构的表现方式。即事物及其规律之间的关系。

4、之间的关系。n作用：作用：学习者系统整理知识，加深理解知识之间的关系。学习者系统整理知识，加深理解知识之间的关系。了解学习者的知识水平和知识结构。了解学习者的知识水平和知识结构。分析和组织教学内容。分析和组织教学内容。百度文库专用6概念图光合作用概念图光合作用百度文库专用7第一节第一节 学习者起点能力分析学习者起点能力分析三三.学习者特定的知识和能力基础特征分析学习者特定的知识和能力基础特征分析n预备技能的分析：即了解学习者是否具备了新的学习预备技能的分析：即了解学习者是否具备了新的学习所必须掌握的知识与技能。所必须掌握的知识与技能。基本能力水平基本能力水平入门技能测试入门技能测试n对目标技能

5、的分析：即了解学习者是否已经掌握或部对目标技能的分析：即了解学习者是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求学会的知识与技能。分掌握了教学目标中要求学会的知识与技能。已有的知识已有的知识前测前测 百度文库专用8百度文库专用9任何整数的减法任何整数的减法在不相邻行中有在不相邻行中有若干退位的减法若干退位的减法隔行退位隔行退位（有（有0 0）的减法）的减法在相邻行中逐在相邻行中逐行退位的减法行退位的减法不退位逐行减法不退位逐行减法用退位法用退位法减去一位数减去一位数任何一行中出现任何一行中出现一次退位的减法一次退位的减法辨认哪里辨认哪里需要退位需要退位逐行进行简单减逐行进行简单减法（不法（不“减位减位

6、”）理解理解0 0的减法的减法（“减位减位”）简单减法简单减法（“减法减法”）（1 1）（2 2）（3 3）（7 7）（5 5）（6 6）（4 4）（8 8）（9 9）（1010）（1111）层级分析法分析学习层级分析法分析学习“整数减法整数减法”：教学目标教学目标预备技能分析预备技能分析 练习练习百度文库专用10第二节第二节 学习者的学习动机和学习风格分析学习者的学习动机和学习风格分析一一.学习者的学习态度学习者的学习态度n对学习者对学习者态度态度的分析：是否存在疑虑、偏爱或误的分析：是否存在疑虑、偏爱或误解解对所学内容和培训机构的态度对所学内容和培训机构的态度使用态度量表来确定学习态度使用

7、态度量表来确定学习态度二二.学习动机分析学习动机分析n学习动机：激励和指引学生进行学习的一种内部学习动机：激励和指引学生进行学习的一种内部动力。动力。n中等程度的学习动机对学习的效果最佳。中等程度的学习动机对学习的效果最佳。百度文库专用11第二节第二节 学习者的学习动机和学习风格分析学习者的学习动机和学习风格分析二二.学习动机分析学习动机分析n内部动机与外部动机内部动机与外部动机n认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力1.1.认知内驱力认知内驱力：来自好奇，源于实践。稳定的内部动：来自好奇，源于实践。稳定的内部动机。机。2.2.自我提高内驱力自我提高内驱力

8、：由于能力而赢得地位。外部动机。：由于能力而赢得地位。外部动机。3.3.附属内驱力附属内驱力：长者的认同认可。外部动机。：长者的认同认可。外部动机。百度文库专用12第二节第二节 学习者的学习动机和学习风格分析学习者的学习动机和学习风格分析二二.学习动机分析学习动机分析n激发和维持学生学习动机的模型激发和维持学生学习动机的模型ARCSARCS模型模型A Attentionttention注意力注意力R Relevanceelevance关联性关联性C Confidenceonfidence自信心自信心S Satisfactionatisfaction满足感满足感不要任何假定不要任何假定要在教学设

9、计前发现学习者的真实感受要在教学设计前发现学习者的真实感受 百度文库专用13第二节第二节 学习者的学习动机和学习风格分析学习者的学习动机和学习风格分析三三.学习风格分析学习风格分析n学习风格由学习者特有的认知、情感和生理行为构成，学习风格由学习者特有的认知、情感和生理行为构成，它是反映学习者如何感知信息、如何与学习环境相互它是反映学习者如何感知信息、如何与学习环境相互作用并对之做出反映的相对稳定的学习方式。作用并对之做出反映的相对稳定的学习方式。n学习风格学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的综合。式，是学习策略和学习倾向

10、的综合。n学习风格的理论模型学习风格的理论模型“洋葱洋葱”模型模型外在教学过程中最易受影响的刺激因素外在教学过程中最易受影响的刺激因素中信息处理方式中信息处理方式里认知个性风格里认知个性风格 百度文库专用14第二节第二节 学习者的学习动机和学习风格分析学习者的学习动机和学习风格分析n外在教学过程中最易受影响的刺激因素外在教学过程中最易受影响的刺激因素环境环境情感：动机情感：动机社会：学习小组、教师偏好、权威人士社会：学习小组、教师偏好、权威人士生理生理心理：心理：n沉思型充足思考、错误较少沉思型充足思考、错误较少n冲动型反应速度快、容易发生错误冲动型反应速度快、容易发生错误n正常焦虑是客观情境

11、对个体自尊心可能构成威胁正常焦虑是客观情境对个体自尊心可能构成威胁而引起的焦虑而引起的焦虑n过敏性焦虑是由于遭到严重伤害的自尊心本身引过敏性焦虑是由于遭到严重伤害的自尊心本身引起的起的 百度文库专用15第二节第二节 学习者的学习动机和学习风格分析学习者的学习动机和学习风格分析n中信息处理方式：中信息处理方式：KolbKolb的经验型学习风格理论的经验型学习风格理论具体体验阶段具体体验阶段Feeling or Sensing/Concrete Experience反思观察阶段反思观察阶段Watching/Reflective Observation抽象概括阶段抽象概括阶段Thinking/Abs

12、tract Conceptualization主动实验阶段主动实验阶段Doing/Active ExperimentationFor example,the cycle might begin with the learners personal involvement through concrete experiences;next,the learner reflects on this experience,looking for meaning;then the learner applies this meaning to form a logical conclusion;and

13、 finally,the learner experiments with similar problems,which result in new concrete experiences.百度文库专用16KolbKolb的经验型学习风格理论的经验型学习风格理论具体体验、反思观察、抽象概括、主动实验阶段具体体验、反思观察、抽象概括、主动实验阶段行动型、理论型、反省型、实用型行动型、理论型、反省型、实用型百度文库专用17第二节第二节 学习者的学习动机和学习风格分析学习者的学习动机和学习风格分析n中信息处理方式：中信息处理方式：KolbKolb的经验型学习风格理论的经验型学习风格理论行动型行动型

14、Activists(or Accommodator)：能去尝试任何：能去尝试任何事情。倾向于先行动，事后再考虑结果。容易对实施过事情。倾向于先行动，事后再考虑结果。容易对实施过程以及长期的巩固过程感到厌倦。程以及长期的巩固过程感到厌倦。理论型理论型Theorists(or Assimilator)：这个和那个有什么：这个和那个有什么联系？调整自我的观察并使其融入复杂但逻辑完善的理联系？调整自我的观察并使其融入复杂但逻辑完善的理论当中。论当中。反省型反省型Reflectors(or Diverger)：喜欢有时间考虑事情。：喜欢有时间考虑事情。理念是谨慎，形成自己的观点前倾听他人意见，倾向尽理念

15、是谨慎，形成自己的观点前倾听他人意见，倾向尽量推延做出确定结论的时间。量推延做出确定结论的时间。实用型实用型Pragmatists(or Converger)：我怎样才能将它：我怎样才能将它应用于实践？渴望尝试新的想法、理论及技术以证明它应用于实践？渴望尝试新的想法、理论及技术以证明它们在实践中是否可行。们在实践中是否可行。百度文库专用18测验测验1.Learning to ride a bicycle:n -Thinking about riding and watching another person ride a bike.n -Understanding the theory and

16、 having a clear grasp of the biking concept.n -Receiving practical tips and techniques from a biking expert.n -Leaping on the bike and have a go at it.ReflectorsTheorists PragmatistsActivists百度文库专用19测验测验2.Learning algebra代数代数:n -Listening to explanations on what it is.n -Going step-by-step through a

17、n equation.n -Practicing.n -Recording your thoughts about algebraic equations in a learning log.TheoristsPragmatists ActivistsReflectors百度文库专用20测验测验3.Learning a software program:n -Jumping in and doing it.n -Thinking about what you just performed.n -Reading the manual to get a clearer grasp on what

18、was performed.n -Using the help feature to get some expert tips.ActivistsReflectorsTheoristsPragmatists百度文库专用21第二节第二节 学习者的学习动机和学习风格分析学习者的学习动机和学习风格分析n信息处理方式信息处理方式格雷戈克（格雷戈克（CregorcCregorc）分类）分类信息获取的方式感知信息获取的方式感知信息排列和存储的方式排序信息排列和存储的方式排序序列序列随机随机具体具体喜欢通过直接的动手经验喜欢通过直接的动手经验学习，希望把学习经验组学习，希望把学习经验组织得逻辑有序织得逻辑有

19、序能通过试误法，从探索经验中能通过试误法，从探索经验中迅速得出结论迅速得出结论抽象抽象善于理解以逻辑序列呈示善于理解以逻辑序列呈示的词语和符号信息的词语和符号信息善于从演讲中抓住要点，理解善于从演讲中抓住要点，理解意思，并对演讲者做出反应意思，并对演讲者做出反应排序排序感知感知百度文库专用22第二节第二节 学习者的学习动机和学习风格分析学习者的学习动机和学习风格分析n认知个性风格认知个性风格：所罗门学习风格量表所罗门学习风格量表n认知个性风格认知个性风格场依存型与场独立型场依存型与场独立型场依存型的学生在认知活动中，倾向于以外部环境场依存型的学生在认知活动中，倾向于以外部环境作为信息加工的依据

20、，容易受外部环境的影响，通作为信息加工的依据，容易受外部环境的影响，通常很难从包含刺激的环境中将刺激分辨出来。常很难从包含刺激的环境中将刺激分辨出来。场独立型的学生在学习中倾向于更多利用内在的参场独立型的学生在学习中倾向于更多利用内在的参照作为信息加工的依据，他们都有很强的各人定向，照作为信息加工的依据，他们都有很强的各人定向，比较自信，自尊心较强，不易为环境的变化而改变。比较自信，自尊心较强，不易为环境的变化而改变。百度文库专用23第三节第三节 成人学习者的特点成人学习者的特点n成人学习者：以问题解决为中心成人学习者：以问题解决为中心学习目的明确；学习目的明确；实践经验丰富；实践经验丰富；自

21、学能力较强；自学能力较强；参与教学决策；参与教学决策；注重教学效率注重教学效率百度文库专用24第四节第四节 网络环境下的学习者特征分析网络环境下的学习者特征分析一一.学习者一般特征分析学习者一般特征分析传统学校学习者、成人学习者、企业培训员工传统学校学习者、成人学习者、企业培训员工二二.网络学习过程中学习者起始能力分析网络学习过程中学习者起始能力分析三三.学习风格特征及其与网络学习环境的适应性学习风格特征及其与网络学习环境的适应性场独立型场独立型场依存型场依存型视觉型视觉型听觉型听觉型动觉型动觉型百度文库专用25第五节第五节 学习者特征分析实例学习者特征分析实例n案例：案例：银行为了积极鼓励用

22、户使用支票，决定对银行为了积极鼓励用户使用支票，决定对用户进行支票使用培训。假设让你负责此用户进行支票使用培训。假设让你负责此培训，你的学习者是进入银行第一次开设培训，你的学习者是进入银行第一次开设个人支票账户的人，分析这些学习者的特个人支票账户的人，分析这些学习者的特征。征。百度文库专用26案例案例信息分类信息分类数据来源数据来源学习者特征学习者特征1.预备技能预备技能访谈目标学习者和管理人员，前访谈目标学习者和管理人员，前测测2.对该领域已具备的知识对该领域已具备的知识访谈目标学生和管理人员，在应访谈目标学生和管理人员，在应用环境下观察，前测用环境下观察，前测3.对内容的态度对内容的态度访

23、谈，问卷，观察访谈，问卷，观察4.对传递系统的态度对传递系统的态度访谈，问卷，观察访谈，问卷，观察5.学习动机学习动机访谈，问卷，观察访谈，问卷，观察6.学业能力水平学业能力水平访谈，问卷，观察访谈，问卷，观察7.一般学习偏好一般学习偏好访谈，问卷，观察访谈，问卷，观察8.对培训组织的态度对培训组织的态度访谈，问卷，观察访谈，问卷，观察9.群体特征群体特征a.异质程度异质程度b.人数人数c.整体印象整体印象访谈，问卷，纪录访谈，问卷，纪录百度文库专用27案例案例 答案答案信息类型信息类型数据来源数据来源学习者特征学习者特征1 1入门技能入门技能 访谈访谈：目标学习者目标学习者银行柜员银行柜员支

24、票帐户管理支票帐户管理人员人员前测前测学习者具备开始教学所需要的学习者具备开始教学所需要的算术算术技能技能2 2对该领域对该领域已有的知识已有的知识访谈访谈：目标学习者目标学习者银行柜员银行柜员支票帐户管理支票帐户管理人员人员前测前测因为学习者是自愿到银行开设自己因为学习者是自愿到银行开设自己的第一个支票帐户，所以他已经知的第一个支票帐户，所以他已经知道什么是支票帐户，能用来干什么。道什么是支票帐户，能用来干什么。前测前测证实大多数学习者已经掌握了证实大多数学习者已经掌握了支票帐户开户和使用所需要的过程。支票帐户开户和使用所需要的过程。剩下的就是要他们学会正确填表剩下的就是要他们学会正确填表（

25、存款单，取款单，存款证明，支（存款单，取款单，存款证明，支票使用纪录等）票使用纪录等）百度文库专用28案例案例 答案答案信息类型信息类型数据来源数据来源学习者特征学习者特征3 3对内容对内容的态度的态度访谈访谈：目标学习者目标学习者银行柜员银行柜员 学习者对于学习新技能学习者对于学习新技能很有兴趣很有兴趣，这些新技能可以帮助他们正确填写这些新技能可以帮助他们正确填写表格，了解正确的流程，这可以减表格，了解正确的流程，这可以减少学习者方面发生错误，也可以保少学习者方面发生错误，也可以保证银行不至于证银行不至于“弄丢他们的钱弄丢他们的钱”。4 4对教学对教学传递系统传递系统的态度的态度访谈访谈：目

26、标学习者目标学习者银行柜员银行柜员支票帐户管理支票帐户管理人员人员 显然最经济也最有教学效果的方法显然最经济也最有教学效果的方法是当学习者在银行开立支票账户的是当学习者在银行开立支票账户的时候时候发给学习者一本小册子发给学习者一本小册子。他们。他们可以将小册子带回家，在以后存钱、可以将小册子带回家，在以后存钱、取钱或算帐目结余的时候作为指南。取钱或算帐目结余的时候作为指南。学习者和银行职员都认为这种小册学习者和银行职员都认为这种小册子对于能阅读和能做加法的人就能子对于能阅读和能做加法的人就能够提供有效的教学，其他的人可能够提供有效的教学，其他的人可能要从家里其他成员、朋友或银行工要从家里其他成

27、员、朋友或银行工作人员那里获得帮助。作人员那里获得帮助。百度文库专用29案例案例 答案答案信息类型信息类型数据来源数据来源学习者特征学习者特征5 5学习动学习动机机(ARCS)(ARCS)访谈访谈：目标学习者目标学习者银行柜员银行柜员支票帐户管理支票帐户管理人员人员前测前测学习者有学习者有很高很高的学习动机，他们的学习动机，他们希望获取技能保护自己的财产希望获取技能保护自己的财产（收到银行退票或罚单就会赔（收到银行退票或罚单就会赔钱），有自己的账户对他们来说钱），有自己的账户对他们来说会感到很安全。会感到很安全。6 6学业能学业能力水平力水平访谈访谈：目标学习者目标学习者银行柜员银行柜员支票帐

28、户管理支票帐户管理人员人员前测前测受教育水平受教育水平：学习者主要是高中：学习者主要是高中生，大学新生或新工作的人，他生，大学新生或新工作的人，他们第一次处理自己的财务，其他们第一次处理自己的财务，其他客户是新到这个地区的移民。客户是新到这个地区的移民。能力（学业能力（学业/态度）：态度）：学习者的学习者的学业学业/能力水平很不相同，大多能力水平很不相同，大多数都具有所需要的基本的语言能数都具有所需要的基本的语言能力和计算能力，有些不具备。力和计算能力，有些不具备。百度文库专用30案例案例 答案答案信息类型信息类型数据来源数据来源学习者特征学习者特征7 7学习偏好学习偏好访谈访谈：目标学习者目

29、标学习者银行柜员银行柜员支票帐户管理人员支票帐户管理人员前测、记录前测、记录学习者学习者喜欢图示、示例和图喜欢图示、示例和图表表。他们还希望银行能给予。他们还希望银行能给予及时帮助。及时帮助。8 8对培训机对培训机构的态度构的态度访谈访谈：目标学习者目标学习者学习者没有和银行打过交道，学习者没有和银行打过交道，也没有接触过培训机构，因也没有接触过培训机构，因此他们仅有的期望都是此他们仅有的期望都是正面正面的。的。9 9群体特征群体特征访谈访谈：目标学习者目标学习者银行柜员银行柜员支票帐户管理人员支票帐户管理人员前测、记录前测、记录a.a.异质程度异质程度：高：高b.b.规模规模：个体：个体c.

30、c.整体印象：整体印象：有动机，有能力有动机，有能力百度文库专用31练习练习n做出有关本专业某个内容的概念图做出有关本专业某个内容的概念图n分析自己的学习风格分析自己的学习风格n分析学习者的特征（根据你的教学目标）分析学习者的特征（根据你的教学目标）入门技能入门技能目标技能目标技能认知能力认知能力学习动机和态度学习动机和态度学习风格学习风格百度文库专用32n唯一行事聪明者是我的裁缝，他每次来见唯一行事聪明者是我的裁缝，他每次来见我都要重新量尺寸，而其他人继续用旧眼我都要重新量尺寸，而其他人继续用旧眼光打量我，而且还指望原来的尺寸适合我。光打量我，而且还指望原来的尺寸适合我。萧伯纳萧伯纳百度文库专用33练习练习n入门技能测试：入门技能测试：n前测：前测：n后测：后测：14514514