《写人要抓住特点》精品教学设计.pdf

1、写人要抓住特点教学方案写人要抓住特点教学方案1 1 课时课时【教学目标】【教学目标】1.养成认真观察的习惯，要能抓住任何事物的特点。2.通过外貌、语言、动作、心理描写等刻画人物，写出人物的特点。3.能够抓住细节，用一两句话塑造出人物的个性。【教学重点】【教学重点】1.通过外貌、语言、动作、心理描写等刻画人物，写出人物的特点。2.能够抓住细节，用一两句话塑造出人物的个性。【教学难点】【教学难点】能够抓住细节，用一两句话塑造出人物的个性。【教学过程】【教学过程】一、新课导入一、新课导入同学们，如果要留住你少年时代的形象，你会选择用什么方式？如果我们班级要做一本少年的你迈入中学时代的纪念册，你又会选

2、择怎样的形式？相机用影像记录生活，未来的你可以从相片中看到你少年的模样；文字能更传神地描述一个人的精神气质。这本纪念册会让这个集体和集体中的那个少年的你，永远地留在我们的记忆里。现在我们就来学习如何抓住特征刻画人物。设计意图：设计意图：将写作活动放置在特定的情境中，明确写作目的与写作对象。二二、技法指导、技法指导技法技法回顾回顾1.1.提出问题提出问题阅读教材写人要抓住特点的内容，回顾本单元所学从百草园到三味书屋再塑生命的人，总结写好一个人物，我们可以从哪些方面入手？提示：可以采用勾画法，将教材上提示的方法技巧勾画出来。结合教材的举例，回顾从百草园到三味书屋再塑生命的人，体会写作方法。2 2.

3、技法小结技法小结学生结合所学内容回顾分享，教师点拨（1）细心观察，抓住人物的特点。出示与漫画对应的人物照片，说说漫画突出了人物的哪些特点。明确：鲁迅：浓发、浓眉、浓须（“一”字须），神情严肃，让人联想到“横眉冷对千夫指”这一诗句。爱因斯坦：爆炸式的乱发（白发），白须，大鼻子，布满皱纹的消瘦的脸，凝望的眼神，都用凌乱的线条描绘。小结漫画创作对写作的启示：漫画抓住并放大了人物特征，所以就特别传神。我们写作时首先要仔细观察描写对象，寻找人物特点，并将特征放大突出。（2）抓住独特之处进行肖像描写。描写一语本来是从绘画上来的。写作的人把文字作为色彩，使用着绘画的手法，记叙他所选定的事物，使它逼真，使它传

4、神。这就是写作上的描写。夏丏尊、叶圣陶七十二堂写作课写人，首先要描绘人的肖像。人的外貌各具特点，在描绘人物肖像之前，要仔细观察，找出你所描写的对象与他人的不同之处。第二次行礼时，先生便和蔼地在一旁答礼。他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜。我对他很恭敬，因为我早听到，他是本城中极方正，质朴，博学的人。（从百草园到三味书屋）其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须、戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。一将书放在讲台上，便用了缓慢而很有顿挫的声调，向学生介绍自己道：“我就是叫作藤野严九郎的”（藤野先生）教师点拨：作者描写寿镜吾老先生的形象，抓住了“高而瘦”“须发花白”“戴着大眼镜”的外貌特点，“

5、和蔼”的神情，突出 他“方正，质朴，博学”的形象。“黑瘦”“八字须”“戴着眼镜”，作者用白描的手法描绘了藤野先生的外貌特点，结合动作和声音，将藤野先生严谨而略显古怪的特点表现出来。教师点拨：肖像描写：对人物外在特征(外貌、神态)描写。外貌可以是容貌（面容长相，如五官等）、身材（高、矮、胖、瘦）、衣着（穿着打扮）；神态主要是表情（喜、怒、哀、乐）等。（3）选取典型事件，把人写“活”。神无可绘，真境逼而神境生。笪重光画筌塑造一个人物，要懂得发掘人物的复杂性，并通过一系列事情来展示它。斯坦利纳尔逊要把人写“活”，就要把人放到具体事件、真实场景中去。鲁迅先生写寿镜吾老先生 时，把老先生放到哪些具体事件

6、和真实场景中写的？明确：课堂上“我”询问“怪哉虫”。“先生，怪哉这虫，是怎么一回事？”我上了生书，将要退下来的时候，赶忙问。“不知道!”他似乎很不高兴，脸上还有怒色了。简短而生硬的语言，“有怒色”的神情，“很不高兴”的心情，描绘出一个古板的老先生的形象。人物描写方法语言描写、神态描写：深刻地反映人物的内心世界，使读者“如闻其声，如见其人”，获得深刻印象。课堂上先生念书。先生自己也念书。后来，我们的声音便低下去，静下去了，只有他还大声朗读着：“铁如意，指挥倜傥，一座皆惊呢；金叵罗，颠倒淋漓噫，千杯未醉嗬。”我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过

7、去。人物描写方法动作描写，通过描写人物富有特征性的动作，表现人物的性格、品质、身份、地位、处境、状态等。人物描写方法心理描写，对人物内心的思想情感活动进行描写，反映人物性格，展示人物的内心世界，交代人物的思想基础和行动的内在依据，突出人物的精神风貌。通过动作、神态和语言的描写，将念书入迷而陶醉的先生描绘得栩栩如生。再如：再塑生命的人叙述了莎莉文老师通过激发“我”的求知欲，一步步重塑“我”生会的经过。文中的每一个事例，都围莎莉文老师的教学展开，代表了她教育“我”的不同阶段。井房的经历是全文的高潮，“我”的学习由量变到质变，表明莎莉文老师的教育取得了初步成功。这些事例，都表现出莎文老师的耐心、爱心

8、和高超的教育艺术。教师点拨：提炼典型事件，突出人物特点。“人”从来都不是孤立存在的，而是处在一件件事情中。要把人写得个性鲜明，栩栩如生，还要注意提炼、加工各种素材，选择有代表性、能反映人物特征的事件详细记述，摒弃或一笔带过不能表现人物特征的事件，做到详略得当。设计意图设计意图：充分利用教材资源，引导学生从阅读走向写作。三、问题探究三、问题探究（一）合作探究（一）合作探究1 1.探究任务探究任务你想把谁写进班级的纪念册里？请在同学或老师中选定一个人物，找出这个人物的特点，根据表格完成片段练习。人物对象主要特征选择内容（打“”）眼睛（）鼻子（）脸型（）嘴（）头发（）耳朵（）衣着（）体型（）身份（）

9、其他方法提示1简笔勾勒；运用恰当的修辞；局部特征放大。主要特征包括气质、品格、个性等。肖像描写片段2 2.过程安排过程安排（1）每个人先从班上选择你熟悉的一个同学，用 200 字左右给他“画”一幅肖像。想一想他（她）有什么特点？（2）回顾我们总结的肖像描写的方法，根据表格提示，完成片段写作。（3）老师随机挑选学生进行分享，在不透露姓名的情况下，展示部分学生的肖像描写片段，请其他学生猜描写的对象。（4）讨论描写是否抓住了人物的特征，与选择的人物特征是否吻合，并提出修改意见。根据讨论交流后的意见和建议，学生修改肖像描写的片段。3.3.成果展示成果展示示例：课间，耳边传来一阵阵笑声，只见同学们一个个

10、捧腹大笑，有的笑出了眼泪，有的笑趴在课桌上。是谁让同学们笑得如此狼狈呢？这个人呀，往你跟前一站，就算一言不发，也能让你忍俊不禁。这是为什么呢？你看，一米八五的个子，配上一颗肥硕的脑袋，还算匀称。可是这肥硕的脑袋上嵌着一双几乎看不见眼珠的小眼睛，加上那张总爱往耳朵边跑的大嘴，谁见了都会忍不住笑的。如果这样一个壮汉惟妙惟肖地模仿女生说话，并且做出各种妖娆的动作，哪怕你正在痛哭流涕，也会破涕为笑的。【评析】该片段抓住了同学个子高、脑袋大、眼睛小、嘴巴大的外貌特点，以及爱搞笑的性格特点，把同学描写得生动形象，并且还通过侧面描写加以渲染，使人物形象更加鲜明突出。设计意图设计意图：以“纪念册”写作任务为导

11、引，选定写作对象，开展片段训练。三、课堂小结三、课堂小结所谓人物描写，就是用文字具体描绘出人物的形象。人物的形象不仅仅包括人物的体貌、表情、服饰等，还包括人的内在气质和精神风貌等。要写好人物，就需要我们认真观察，抓住人物特点，通过具体事例来表现，只有这样，人物的形象才鲜明，个性才突出。设计意图设计意图：小结课堂内容，引导学生回顾、总结本课所学。四、布置作业四、布置作业1 1.课堂作业课堂作业小练笔。我们刚才写了肖像描写，接下来请你选择一个典型事件，运用多种人物描写方法，写一个片段，表现人物的个性、性格等特征。不少于 200 字。2 2.课后作业课后作业（1）写作任务：我们的班级纪念册少年的你迈

12、入中学时代，分为“你的老师”和“你的同学”两个板块，同学们的文章将编入其中，为少年的你留下图片与文字的记忆。自拟题目，完善课堂写作练习中的内容，不少于 500 字。提示：围绕人物特征选择典型事件，并安排好详略；叙事中运用人物语言、神态、动作、外貌等细节描写，使人物特征更鲜明。你有自己的偶像吗？是曹操、关羽、李白那样的古人，还是毛泽东、鲁迅、钱学森这样的现代和当代人？是现实中的人物，还是文学、影视里的形象？试围绕“我的偶像”这个话题，自拟题目，完成一篇以写人为主的记叙文。不少于 500 字。提示：要写出偶像吸引你的地方，让人明白你崇拜他的原因。注意搜集所写人物的有关资料，结合你对他的了解，尝试描

13、写他的外貌、神态等，力求通过一些事或细节写出他的特点。（2）写作评价。写完后，学生按评价表给自己的作文打星，然后小组交流评价。“写人要抓住特点”写作评价表评价项目评价细则自我评价小组评价人物特征是否让人一看就猜出写的是谁是否能让未来的我回忆起写的是谁典型事件是否选取最能体现人物性格的事件外貌描写是否准确、精炼、生动、幽默是否能传递出人物内心思想语言描写动作描写神态描写作品价值是否能引起同学们的共鸣是否能从人物身上获得感触或收获设计意图设计意图：小结课堂内容，通过作业，帮助学生完成从片段到篇章的过渡，更全面地描写人物。【板书设计板书设计】细心观察肖像描写语言描写写人要抓住特点写人要抓住特点人物描写动作描写神态描写抓典型事件心理描写