第二章:中学生的认知发展课件.ppt
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- 第二 中学生 认知 发展 课件
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1、-第二章第二章 中学生的认知发展中学生的认知发展-一、中学生认知发展及其理论一、中学生认知发展及其理论l(一)中学生认知发展的概念(一)中学生认知发展的概念l 认知发展是指个体在知觉、记忆、想象、学习和认知发展是指个体在知觉、记忆、想象、学习和思维等方面的发展。中学生的认知发展是伴随着思维等方面的发展。中学生的认知发展是伴随着他们的生理与心理变化而发展变化的,这种发展他们的生理与心理变化而发展变化的,这种发展变化表现在量与质两个方面。变化表现在量与质两个方面。-(二)中学生认知发展的特征(二)中学生认知发展的特征l 1.中学生认知结构体系基本完成中学生认知结构体系基本完成l 2.中学生认知活动
2、的自觉性明显增强中学生认知活动的自觉性明显增强l 3.认知与情感、意志、个性得到协调发展认知与情感、意志、个性得到协调发展-(三)皮亚杰的认知发展理论(三)皮亚杰的认知发展理论l 1.基本概念基本概念l 认知发展理论是瑞士著名发展心理学家认知发展理论是瑞士著名发展心理学家皮亚杰皮亚杰提提出,被公认为出,被公认为20世纪发展心理学上最权威的理论世纪发展心理学上最权威的理论。他。他认为,人从出生到成人的认知发展不是一个认为,人从出生到成人的认知发展不是一个数量不断增加的简单累积过程,而是伴随着认知数量不断增加的简单累积过程,而是伴随着认知结构的不断重构,使认知发展形成几个按不变顺结构的不断重构,使
3、认知发展形成几个按不变顺序相继出现的时期或阶段。序相继出现的时期或阶段。从婴儿期到青春期从婴儿期到青春期的的认知发展分为感知运动、前运算、具体运算和形认知发展分为感知运动、前运算、具体运算和形式运算式运算4个阶段。个阶段。-2.发展过程发展过程l 1.感知运动阶段(感知运动阶段(02岁)岁)l 这阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。这阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。l 2.前运算阶段(前运算阶段(27岁)岁)l 这个阶段儿童的各种感知运动图式开始内化为表象或形象模式。这个阶段儿童的各种感知运动图式开始内化为表象或形象模式。l 3.具体运算阶段(具体运算阶段(711岁)岁)l 这
4、个阶段儿童的认知结构中已经有了抽象概念,能凭借具体事物或从这个阶段儿童的认知结构中已经有了抽象概念,能凭借具体事物或从具体事物中获得的表象进行逻辑思维和群集运算。但这一阶段儿童的具体事物中获得的表象进行逻辑思维和群集运算。但这一阶段儿童的思维仍需具体事物的支持。思维仍需具体事物的支持。l 4.形式运算阶段(形式运算阶段(1115岁)岁)l 这一阶段的儿童,思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖,使形这一阶段的儿童,思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖,使形式从内容中解脱出来,进入形式运算阶段。式从内容中解脱出来,进入形式运算阶段。-皮亚杰认知发展的阶段理论:四个阶段皮亚杰认知发展的阶段理论:
5、四个阶段有了抽象概念,思维可以逆转,能够进行逻辑推理。获得了长度、体积、重量和面积的守恒守恒。但思维仍需具体事物的支持。超越了对具体的可感知事物的依赖。表现为能够推论命题之间的关系、假设演绎推理、抽象逻辑思维,可逆与补偿、思维具有灵活性。认知发展主要是感觉和动作的分化,思维还没真正产生。感感 知知 运运 动动前前 运运 算算具具 体体 运运 算算形形 式式 运运 算算可用符号来代可用符号来代替外界事物替外界事物,但不能代表抽但不能代表抽象的概念,仍象的概念,仍然然受具体直觉受具体直觉事物的束缚事物的束缚。特征为:特征为:泛灵泛灵论、自我中心论、自我中心、认知具体性、认知具体性,思维不可逆,思维
6、不可逆-二、中学生认知发展的特点二、中学生认知发展的特点l(一)中学生感知觉发展的特点(一)中学生感知觉发展的特点l 1.感觉发展的特点:感觉发展的特点:感受性进一步发展。青少年的视觉感感受性进一步发展。青少年的视觉感受性不断提高;各种感觉能力接近甚至超过成人水平。受性不断提高;各种感觉能力接近甚至超过成人水平。l 2.知觉发展的特点:知觉发展的特点:知觉的有意性和目的性提高;知觉的有意性和目的性提高;知觉的精确性和概括性发展起来;少年期学生开知觉的精确性和概括性发展起来;少年期学生开始出现逻辑知觉;初中阶段,学生的空间和时间始出现逻辑知觉;初中阶段,学生的空间和时间知觉有了新的发展。知觉有了
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