集体备课教学课件.ppt
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1、谈集体备课的设计-校本研修的再思考1 集体备课的重要性 独狼行动 群狼共舞 集备价值:是深入推进有效课堂的方式之一,是教师间相互学习、交流、研讨、成长的重要平台。通过集体备课,有利于充分发挥集体智慧,集思广益,减少教师本人在教学中的不足和失误,提高效率,优化教学。2 集体备课面面观 备课现场备课现场茶话会,有形无实茶话会,有形无实 教案拼凑教案拼凑大杂烩,貌合神离大杂烩,貌合神离 现场研讨现场研讨独角戏,备而不研独角戏,备而不研 课堂教学课堂教学留声机,个性泯灭留声机,个性泯灭 各上各,备而不用各上各,备而不用3 现象现象1:每周一次集体备课,由各年级学科备课组长召集,备课做到“三定”、“四备
2、”、“五统一”。“三定”:定时间、定内容、定主备人;“四备”:备课标、备教材、备教法学法、备训练;“五统一”:统一进度、统一要求、统一答案、统一作业、统一考查。也强调教师集体备课前应认真钻研课标和教材,深入了解学生,认真编好教案及导学案,精心制作课件。集体备课由主备人根据研讨结果形成共案。教师在共案的基础上,再进行个人的二次备课。同时,学校也对学科集体备课情况进行检查并做好记录,但从观察情况看,形式主义还是比较严重的。4集体备课集体备课=组长备课组长备课集体备课集体备课=轮流备课轮流备课集体备课集体备课=统一备课,统一统一备课,统一教案教案集体备课集体备课=个人备课,资源个人备课,资源共享共享
3、5追 因职业倦怠;职业倦怠;小学科,不宜较真;小学科,不宜较真;竞争激烈,难以共享竞争激烈,难以共享-留一手留一手;争执问题,影响人际关系;争执问题,影响人际关系;对集体备课认识不足;对集体备课认识不足;制度僵化,耗时低效。制度僵化,耗时低效。6 何谓集体备课 关键词:集体 备课 集 体:地理教研组 备课组 备:精心准备,认真、专心、用心、用情备课。集体备课是以教研组或备课组为单位,组织教师开展集体研读课程标准和教材、分析学情、制定学科计划、分配备课任务、审定备课教案、反馈教学实践信息等系列活动。属于规定动作。7 教研组与备课组 教研组是学校学科教学的业务组织,承担学校校本课程开发、学科教学管
4、理、教学研究、教学计划的实施、教学评估、教师培训等工作,是提高教学质量、提升学校品位的基础。教研组的工作重在“研”。备课组的工作主要是根据教研组工作计划制定好备课组工作计划,完成各项具体备课研讨,重点在“备”。8 综上,集体备课的实施主体是备课组,而不是教研组。备课组长是集体备课召集人、组织者,集体备课质量与备课组长息息相关。9集体备课不仅仅是传统意义上的备集体备课不仅仅是传统意义上的备“课课”,而是,而是教师以备课组为单位,共同探讨教材教法、教学教师以备课组为单位,共同探讨教材教法、教学重难点突破等问题,充分发挥教师群体智慧,有重难点突破等问题,充分发挥教师群体智慧,有效地弥补教师个体备课过
5、程的不足,更好的使教效地弥补教师个体备课过程的不足,更好的使教师在师在思想认识思想认识上融注自己的教学观点,在交流中上融注自己的教学观点,在交流中修正自己的修正自己的教学行为教学行为,在辩论中提升自己的,在辩论中提升自己的教学教学理论理论,从而提高全体教师的,从而提高全体教师的 教学水平。教学水平。集体备课更是一种集体研课!集体备课更是一种集体研课!集体备课的核心是研讨、研究,集体备课的核心是研讨、研究,而不仅仅是设计教案。而不仅仅是设计教案。10专家引领专家引领同伴互助同伴互助自我反思自我反思先先进进的的教教学学理理论论真真实实的的教教学学问问题题11集体研修:1、理念碰撞融合2、教学思路铺
6、设3、教学流程设计4、教学实践反思对话对话 交流交流 质疑质疑 争论争论12 如何开展集体备课呢 集体备课的前提是个人独立的、深入的备课,这是集体备课的基础和前提。集体备课的流程设计:制定计划个人初备集体研讨主备人二次备课教师个人二次备课教后反思 集体备课的成果演变:个人初案初案 共案个案补案精案13 教师个人备课设计 备课的价值 讲什么,怎么讲,事先要经过考虑,精心设计。教师好比导演,如果对剧本不了解,对演员不了解,就不会导演出内容生动,剧情感人的好事。教师只有对教材内容、教学对象、教学方法、经过深思熟虑,了然于胸,才能把课讲的妙趣横生,引人入胜。14 苏霍姆林斯基在其著作中讲到这样一件事情
7、,一位有了30年教龄的历史老师上了一节公开课,极其成功,课后有人问他,你这节课讲的这样好,请问你备课备多长时间?他说,对于这节课,我准备了一辈子,总体上来说,我是用终身的时间来准备的,不过对于这节课的直接准备,或者说现场准备,只用了15分钟。可见,备课也是一个厚积薄发的过程。15 备课环节设计 备课标 课程标准是根据国家培养目标,制定的指导性文件,是编写教科书的依据,是检查教学质量的直接标尺。课标规定了课程的性质、任务、目的、要求,确定了教学实施的原则,教学内容的安排,教学方法的指导,教学的方式,课内与课外如何配合。只有钻研课程标准,才能理解课程的地位和作用,弄清课程教学的目的、任务、教材体系
8、和“三基”内容和要求。16 事实上,许多教师都把教材作为唯一的资源,具有至高无上的权威,而忽视了课程标准。教材是根据课程标准编写的,课标是上游产品,教材是下游产品,此外还有教辅资料等。依据课程标准设计表述教学目标。恰当的表述和设计教学中的三维目标,要关注四个要素:行为主体、行为动词、行为条件和行为程度。但不是所有的教学目标都需要这四种要素,有时为了陈述简便,省略了行为主体。17 行为主体学生 行为动词在知识与能力目标上要做到:明确的、可测的、可评的。行为条件:运用、搜集。行为程度:了解:是什么 理解:为什么 运用:做什么,怎么做18 课程标准中认识地区在地图上找出找出某地区的位置、范围、主要国
9、家及其首都,读图读图说出说出该该地区的地理位置的特点。运用地形图和地形剖面图,归纳某地区地势及地归纳某地区地势及地形特点形特点,解释解释地形与当地人类活动的关系。运用图表说出说出某地区气候特点以及气候对当地农业生产和生活的影响。运用地形图说明说明某地区河流对城市分布的影响运用地图和其他资料,指出指出某地区对当地或世界经济发展影响最大的一种或几种自然资源,说出说出其分布、生产及出口等情况。举例说出说出某地区发展旅游业的优势。运用资料描述描述某地区富有地理特色的文化习俗。19 过程与情感态度价值观目标通常采用如活动、感受、体验、探究等。课程内容标准所指向的表现程度通常是指学生通过一段时间的学习后,
10、所产生的行为变化的最低表现水准或学习水平。20 备教材备教材 备教材的关键是研究教材,教师通过对教材的分析研究,掌握教材的知识体系,理解教材的编排意图,掌握教材的重点、难点和关键。以及根据教学的要求,确立适度的教学目标。只有把教材研究深入了,认识透彻了,准备充分了,课堂上才能厚积薄发,深入浅出。21 1.研究教材的科学性 掌握教材的知识体系和逻辑体系,真正理解教材的实质,从而为教学设计提供科学依据。研究概念:概念是思维的细胞,研究概念就要掌握概念产生和发展过程,掌握概念的逻辑结构及定义的方法。研究地理原理和规律:迁移运用 研究地理学习方法:逻辑推理,建立地理思维视角。-学业区域地理的一般方法2
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