高三语文一轮复习课件(人教)：病句-表意不明.ppt

1、第9章 扩声系统调音 邻水金鼎实验学校高三语文备课组邻水金鼎实验学校高三语文备课组第9章 扩声系统调音 第9章 扩声系统调音 学习目标：学习重、难点：第9章 扩声系统调音“表意不明表意不明”是指句子表达的内容、意思是指句子表达的内容、意思等使人不易理解或不止一种解释。等使人不易理解或不止一种解释。例例1 1 今天下午，张董事长、王总经理和其他公司今天下午，张董事长、王总经理和其他公司领导一起参加了市里举办的开发区招商引资项目领导一起参加了市里举办的开发区招商引资项目洽谈会。洽谈会。（0505江苏）江苏）例例2 2 由于适当的温度有助于化学反应速度，工期由于适当的温度有助于化学反应速度，工期将选

2、在气温较高的将选在气温较高的5 5、6 6月份。（重庆）月份。（重庆）二、初步认识二、初步认识第9章 扩声系统调音 表意不明表意不明 歧歧 义义 指代不明指代不明一句话可以有两种或一句话可以有两种或两种以上不同语义的两种以上不同语义的 现象，给读者造成理现象，给读者造成理解上的解上的 障碍，甚至造障碍，甚至造成对句义的误解。成对句义的误解。（代词）指代的对象不（代词）指代的对象不明确明确第9章 扩声系统调音 例例1 1、在离开学校已经、在离开学校已经2020年的今天，也已年的今天，也已为人师表的我还清楚记得那次劳动之后老为人师表的我还清楚记得那次劳动之后老师对自己的评价。师对自己的评价。人称代

3、词人称代词“自己自己”指代不明，是指代不明，是“我我”，还，还是是“老师老师”？第9章 扩声系统调音 表意不明，表意不明，“还是个十来岁的少年还是个十来岁的少年”有歧义，主有歧义，主语究竟是语究竟是“我我”还是还是“你你”，可以在，可以在“还是还是”前前加加“我我”或者或者“你你”第9章 扩声系统调音 第9章 扩声系统调音 第9章 扩声系统调音 第9章 扩声系统调音 2 2第9章 扩声系统调音(1)这种药物可以这种药物可以zh癌。癌。(2)这个人好说话。这个人好说话。(3)他已经走了一个钟头了。他已经走了一个钟头了。(4)这辆车没锁。这辆车没锁。(致致/治治)（可读可读“h h oo”，指，指

4、“易于易于”、“便于便于”。也可读。也可读“h hoo”，指指“喜欢喜欢”）（走（走=步行离开步行离开去世）去世）(5)县里通知说，让赵乡长本月县里通知说，让赵乡长本月15日前去汇报。日前去汇报。（锁（锁名词名词 /动词）动词）（前（前名词名词 /动词动词）第9章 扩声系统调音(1)开会吧，学生家长都到齐了。开会吧，学生家长都到齐了。(2)美国会通过对华贸易法案。美国会通过对华贸易法案。（学生的家长学生和家长学生的家长学生和家长）（美国可能美国国会（美国可能美国国会）()我们三个人一组我们三个人一组 我们三个人一组我们三个人一组()我写不好（能力有限）我写不好（能力有限）我写不好（可能由于身份

5、等因素）我写不好（可能由于身份等因素）第9章 扩声系统调音 2、结构、层次划分的不同造成歧结构、层次划分的不同造成歧义义 有时因短语结构关系的不固定而造成歧义和一个语段不同层有时因短语结构关系的不固定而造成歧义和一个语段不同层次的划分而造成歧义，有两种（或以上）的理解。次的划分而造成歧义，有两种（或以上）的理解。研究方法十分重要。研究方法十分重要。“研究方法研究方法”是指研究的方法（偏正关系），还是指研究某种方是指研究的方法（偏正关系），还是指研究某种方法（动宾关系），因结构关系的不固定产生歧义。法（动宾关系），因结构关系的不固定产生歧义。开会吧，学生家长都到齐了。开会吧，学生家长都到齐了。“

6、学生家长学生家长”是指学生和家长（并列关系），是指学生和家长（并列关系），还是指学生的家长（偏正关系），还是指学生的家长（偏正关系），结构不固定也产生了歧义。结构不固定也产生了歧义。第9章 扩声系统调音 层次划分的不同造成歧义层次划分的不同造成歧义层次切分不同造成歧义。层次切分不同造成歧义。一个语段在进行层次分析时，如果出一个语段在进行层次分析时，如果出现不同的切分方法产生不同的意思，现不同的切分方法产生不同的意思，就出现了歧义。例如：就出现了歧义。例如：赞成李老师的建议。赞成李老师的建议。咬死了猎人的狗。咬死了猎人的狗。第9章 扩声系统调音 3、语义关系不明造成歧义、语义关系不明造成歧义 语

7、义关系不明确，主要指语义关系不明确，主要指:第9章 扩声系统调音(1)这个人谁都不认识。这个人谁都不认识。(2)巴勒斯坦游击队对以色列的进攻是早有准巴勒斯坦游击队对以色列的进攻是早有准备的。备的。(3)老师告诉小赵要注意自己的读音。老师告诉小赵要注意自己的读音。（“这个人这个人”可能是施事，可能是施事，“不认识任何人不认识任何人”；也可能是受事，；也可能是受事，“任何人都不认识他任何人都不认识他”）（小赵要注意小赵自己的小赵要注意老师的读音）（小赵要注意小赵自己的小赵要注意老师的读音）“进攻进攻”的施事者可以理解为巴勒斯坦，也可以认为是以色列。的施事者可以理解为巴勒斯坦，也可以认为是以色列。第

8、9章 扩声系统调音 3、语义关系不明造成歧义、语义关系不明造成歧义 领属关系不清领属关系不清。我家里收藏了多本博学多才的梁启超的我家里收藏了多本博学多才的梁启超的儿子梁思成的书。儿子梁思成的书。“博学多才博学多才”的是谁？的是谁？“梁思成的书梁思成的书”是指他写的书，还是指他收藏的书。是指他写的书，还是指他收藏的书。要研究杜甫，就要力争阅读要研究杜甫，就要力争阅读杜甫的全部论著杜甫的全部论著。“杜甫的全部论著杜甫的全部论著”是指杜甫所作的论著，还是指有关评是指杜甫所作的论著，还是指有关评论杜甫的全部论著。领属关系不明确，产生歧义。论杜甫的全部论著。领属关系不明确，产生歧义。修饰关系不清修饰关系

9、不清。（定语修是谁？）（定语修是谁？）局长嘱咐几个学校的领导，新学期工作一定要有局长嘱咐几个学校的领导，新学期工作一定要有。“几个学校的领导几个学校的领导”中的中的“几个几个”修饰不明确，造成指修饰不明确，造成指“几个不同几个不同学校的领导学校的领导”还是指还是指“同一个学校的几个领导同一个学校的几个领导”意思不明确。意思不明确。第9章 扩声系统调音 在有一定语境的上下文里，某些句子成分是可以省略的，但在有一定语境的上下文里，某些句子成分是可以省略的，但是如果省略不当，就会引起歧义。是如果省略不当，就会引起歧义。例如：例如：我看见张原扶着一位老人走下车来，手上提着一个黑色皮我看见张原扶着一位老

10、人走下车来，手上提着一个黑色皮包。包。第二个分句里，因主语省略不当造成歧义，第二个分句里，因主语省略不当造成歧义，“手上提着手上提着一个黑色皮包一个黑色皮包”的究竟是的究竟是“张原张原”还是那位还是那位“老人老人”呢呢?不明确。不明确。张翔剪了一个纸人，在蜡烛前左右移动。张翔剪了一个纸人，在蜡烛前左右移动。“在蜡烛前左右移动在蜡烛前左右移动”的是的是“张翔张翔”还是还是“纸人纸人”意思不明确。意思不明确。第9章 扩声系统调音 他们对护林员揭发林业局带头偷运木料他们对护林员揭发林业局带头偷运木料的问题，感到非常气愤的问题，感到非常气愤买车、船、饭票在服务台买车、船、饭票在服务台第9章 扩声系统调

11、音 5、“和和”“”“对对”“”“在在”等词引起等词引起歧义歧义（1 1）“和和”字引起歧义。字引起歧义。“和和”用来连接两个并列的结构，容易造成界限不清，引起歧义用来连接两个并列的结构，容易造成界限不清，引起歧义。例如：例如：王小刚和赵小花的爸爸到学校里来了。王小刚和赵小花的爸爸到学校里来了。“赵小花的爸爸和王小刚赵小花的爸爸和王小刚”两个人来学校了，也可理解为两个人来学校了，也可理解为“王小王小刚的爸爸刚的爸爸”和和“赵小花的爸爸赵小花的爸爸”两个人来学校了。两个人来学校了。我动员弟弟和爷爷下月五号一道去城里。我动员弟弟和爷爷下月五号一道去城里。可理解为一道去城里的是可理解为一道去城里的是

12、“弟弟和爷爷弟弟和爷爷”两个人，也可理解为一两个人，也可理解为一道去城里的是道去城里的是“我、弟弟和爷爷我、弟弟和爷爷”三个人。三个人。第9章 扩声系统调音 5、“和和”“”“对对”“”“在在”等词引起等词引起歧义歧义（2 2）“对对”字引起歧义。字引起歧义。对学生会提的建议，我们举双手赞成。对学生会提的建议，我们举双手赞成。“建议建议”是学生会提出的，还是针对学生会而提出的，意思不明是学生会提出的，还是针对学生会而提出的，意思不明确。确。塞族武装对北约联合部队的进攻是早有准备。塞族武装对北约联合部队的进攻是早有准备。是指塞族武装进攻北约联合部队呢，还是指北约联合部队进攻塞是指塞族武装进攻北约

13、联合部队呢，还是指北约联合部队进攻塞族武装呢族武装呢?意思不明确。意思不明确。第9章 扩声系统调音 （3 3）“在在”字引起歧义。字引起歧义。小王小王在在火车上写字。火车上写字。他他在在水中做实验。水中做实验。第9章 扩声系统调音 第9章 扩声系统调音 对那个不法的外商提出对那个不法的外商提出控告控告，章太炎的书章太炎的书。爱和生存空爱和生存空间间 第9章 扩声系统调音 第9章 扩声系统调音“差点儿差点儿/没没”规律：规律：1.1.凡是说话的人企望发生的事情：肯定形式表凡是说话的人企望发生的事情：肯定形式表示否定意义，否定形式表示肯定意义。示否定意义，否定形式表示肯定意义。2.2.凡是说话的人

14、不企望发生的事情：不管是肯凡是说话的人不企望发生的事情：不管是肯定形式还是否定形式，意思都是否定的定形式还是否定形式，意思都是否定的肯定形式否定形式肯定形式否定形式 A A B B企望企望 差一点买着了没买着差一点没买着买着了差一点买着了没买着差一点没买着买着了 不企望不企望 差一点打碎了没打碎差一点打碎了没打碎 差一点没打碎没打碎差一点没打碎没打碎中性中性 上个月我差一点去上海没去我差一点没去上海没去上个月我差一点去上海没去我差一点没去上海没去第9章 扩声系统调音 第9章 扩声系统调音 4.第9章 扩声系统调音 表意不明表意不明 歧歧 义义 指代不明指代不明第9章 扩声系统调音 晓至湖上晓至

15、湖上 厉鹗厉鹗 出郭晓色微，临水人意静。出郭晓色微，临水人意静。水上寒雾生，弥漫与天永。水上寒雾生，弥漫与天永。折苇动有声，遥山淡无影。折苇动有声，遥山淡无影。稍见初日开，三两列舴艋。稍见初日开，三两列舴艋。安得学野凫，泛泛逐清景。安得学野凫，泛泛逐清景。11湖：杭州西湖。湖：杭州西湖。22折：弯曲。折：弯曲。33景：影。景：影。（1 1）这首诗情感丰富，请作分析。（这首诗情感丰富，请作分析。（4分）分）答题要点：答题要点：喜爱幽静喜爱幽静：“人意静人意静”、“寒雾生寒雾生”等；等；亲近自然亲近自然：“临水临水”、“稍见初日开稍见初日开”等；等；向往自由向往自由：“学野凫学野凫”、“逐清景逐清

16、景”等；等；自由暂不可得的惆怅自由暂不可得的惆怅：“安得安得”。第9章 扩声系统调音 厉鹗厉鹗 出郭晓色微，临水人意静。出郭晓色微，临水人意静。水上寒雾生，弥漫与天永。水上寒雾生，弥漫与天永。折苇动有声，遥山淡无影。折苇动有声，遥山淡无影。稍见初日开，三两列舴艋。稍见初日开，三两列舴艋。安得学野凫，泛泛逐清景。安得学野凫，泛泛逐清景。答答：对比反衬对比反衬，以声衬静以声衬静：以：以“有声有声”与与“无影无影”对比对比。远近结合远近结合：近写声觉，远写视觉，突出远近层次。：近写声觉，远写视觉，突出远近层次。对偶对偶：以：以“折苇折苇”对对“遥山遥山”，近景与远景相结合，近景与远景相结合，以，以“动有声动有声”对对“淡无影淡无影”，视听结合视听结合：节奏优美（或形象丰富或层次分明）意：节奏优美（或形象丰富或层次分明）意境深刻、淡雅（或幽静、清新）。境深刻、淡雅（或幽静、清新）。（其他看法，言之成理亦可。其他看法，言之成理亦可。）