高考总复习语文古代诗歌鉴赏课件.ppt

1、高考总复习语文高考总复习语文古古 代代 诗诗 歌歌 鉴鉴 赏赏之锁 定 高 考考点要求考点要求鉴赏评价鉴赏评价D(1)鉴赏文学作品的形象、语言和表达技鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧。巧。(2)评价文章的思想内容和作者的观点态评价文章的思想内容和作者的观点态度。度。考点阐释考点阐释古代诗歌的考查主要包括对作品的形象、语古代诗歌的考查主要包括对作品的形象、语言和表达技巧进行初步的鉴赏言和表达技巧进行初步的鉴赏，对作品的思想内容，对作品的思想内容进行评价。所谓初步鉴赏指的是对作品的形象、语进行评价。所谓初步鉴赏指的是对作品的形象、语言和表达技巧作概要的赏析，无需引经据典，只需言和表达技巧作概要的

2、赏析，无需引经据典，只需对作品本身的特点进行鉴赏。对作品本身的特点进行鉴赏。近年高考考情分析近年高考考情分析（续上表）（续上表）命题特点命题特点 2015年新课标高考说明语文科年新课标高考说明语文科考试说明考试说明对本考对本考点的要求是点的要求是“阅读浅易的古代诗歌阅读浅易的古代诗歌”，主要能力层级，主要能力层级为为“鉴赏评价鉴赏评价”。考点主要设置了两项内容：。考点主要设置了两项内容：(1)鉴赏鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧；文学作品的形象、语言和表达技巧；(2)评价文章的思评价文章的思想内容和作者的观点态度。想内容和作者的观点态度。近几年新课标全国卷以唐诗宋词为考查点，在体裁上近几年新

3、课标全国卷以唐诗宋词为考查点，在体裁上以律诗、篇幅适中的双调词以律诗、篇幅适中的双调词(分上下片分上下片)为主，侧重鉴赏形为主，侧重鉴赏形象、语言、表达技巧及作者的思想感情。对于表达技巧象、语言、表达技巧及作者的思想感情。对于表达技巧的赏析，不大要求说出运用了什么手法，重在对效果的的赏析，不大要求说出运用了什么手法，重在对效果的分析。考查形式一般为简答题，一诗两题，一题或一问分析。考查形式一般为简答题，一诗两题，一题或一问或两问。设置重整体把握。分值固定在或两问。设置重整体把握。分值固定在11分。预计分。预计2016年仍将侧重考查形象、表达技巧和作者的思想感情。年仍将侧重考查形象、表达技巧和作

4、者的思想感情。奠定了词的情感基调奠定了词的情感基调.春风吹雨春风吹雨,残红满地残红满地,词一开始就词一开始就给人以压抑低回之感给人以压抑低回之感;接下来写风雨虽停接下来写风雨虽停,红日却已西沉，红日却已西沉，凄凉的氛围非但没有解除凄凉的氛围非但没有解除,反而又抹上了一层暗淡的暮色。反而又抹上了一层暗淡的暮色。解析：解析：词的上阕主要在写景，描写的是凄凉的景象：丝词的上阕主要在写景，描写的是凄凉的景象：丝丝细雨被和暖的春风吹送着，飘洒在繁花落尽的树枝上。丝细雨被和暖的春风吹送着，飘洒在繁花落尽的树枝上。满地落花被雨水浇湿，再也飞舞不起来了。池塘里碧绿满地落花被雨水浇湿，再也飞舞不起来了。池塘里碧

5、绿的水面上随风荡起微微的波纹。雨晴了，一轮斜阳依旧的水面上随风荡起微微的波纹。雨晴了，一轮斜阳依旧出现在西方的天空上。在出现在西方的天空上。在“哀哀”的暮春景色中，词人抒的暮春景色中，词人抒发的是一种发的是一种“哀哀”情，奠定了全词的感情基调。情，奠定了全词的感情基调。末尾两句表现了词中人物思绪纷乱、无法排遣的愁情末尾两句表现了词中人物思绪纷乱、无法排遣的愁情,是是通过人物自身的动作来表现的。回身整理残棋并想续下，通过人物自身的动作来表现的。回身整理残棋并想续下，借以转移愁情，可又因心事重重，以致犹豫不决，落子迟缓。借以转移愁情，可又因心事重重，以致犹豫不决，落子迟缓。那些整天酣饮的酒徒一个个

6、都受赏封侯，而自己只能那些整天酣饮的酒徒一个个都受赏封侯，而自己只能做个闲散的江边渔翁，表达了对自己壮志未酬而只能做个闲散的江边渔翁，表达了对自己壮志未酬而只能隐居的无奈和牢骚。隐居的无奈和牢骚。用来含蓄地表现对统治者的不屑以及愤慨不平。皇帝用来含蓄地表现对统治者的不屑以及愤慨不平。皇帝既置我于闲散，镜湖风月本来就属于闲散之人，又何既置我于闲散，镜湖风月本来就属于闲散之人，又何必要你皇帝的恩赐？再说，天地之大，何处容不下我必要你皇帝的恩赐？再说，天地之大，何处容不下我一个闲散之人，谁又稀罕你皇帝的恩赐！一个闲散之人，谁又稀罕你皇帝的恩赐！这首词表达了对远方行人的深切思念。首句起兴，这首词表达了

7、对远方行人的深切思念。首句起兴，以红叶黄花染绘出深秋的特殊色调，渲染离别的悲凉气以红叶黄花染绘出深秋的特殊色调，渲染离别的悲凉气氛，增添对远方行人绵绵不尽的思念情怀。氛，增添对远方行人绵绵不尽的思念情怀。解析：解析：解答时要联系全词词句，联系题目、作者的解答时要联系全词词句，联系题目、作者的情况，准确把握。从题目上情况，准确把握。从题目上思远人思远人，可以看出，可以看出是一首思念怀人之作；在写法上，借秋景、飞云、是一首思念怀人之作；在写法上，借秋景、飞云、归鸿等意象来表现这一情感。归鸿等意象来表现这一情感。关系关系:“就砚旋研墨就砚旋研墨”暗指以临窗滴下的泪水研墨暗指以临窗滴下的泪水研墨,和泪

8、作书。和泪作书。原因原因:红笺被泪水浸湿。由于情到深处，词中主人公在作红笺被泪水浸湿。由于情到深处，词中主人公在作书时不停流泪，泪水落到纸上，红笺因而褪去了颜色。书时不停流泪，泪水落到纸上，红笺因而褪去了颜色。解析：解析：通过阅读，理解诗歌内容，把握各个意象通过阅读，理解诗歌内容，把握各个意象之间的关系，是解答本题的关键。用什么研墨，之间的关系，是解答本题的关键。用什么研墨，用泪水也，以泪水研墨，和泪作书。思念到深处，用泪水也，以泪水研墨，和泪作书。思念到深处，不停流泪，泪水落到纸上，红笺因而褪去了颜色。不停流泪，泪水落到纸上，红笺因而褪去了颜色。引 领 提 升一、读懂一、读懂1读题目读题目

9、中国古代的诗歌，特别是绝句和律诗，字数有限，中国古代的诗歌，特别是绝句和律诗，字数有限，语言精练。在这种情况下诗人往往会充分利用题目，把语言精练。在这种情况下诗人往往会充分利用题目，把诗歌的背景、情感、主要内容等信息透露出来。从阅读诗歌的背景、情感、主要内容等信息透露出来。从阅读的角度来说，题目中的信息往往是进入这首诗歌的钥匙。的角度来说，题目中的信息往往是进入这首诗歌的钥匙。因此，读题目是接受题目信息，将自己的心理、情感调因此，读题目是接受题目信息，将自己的心理、情感调到相应的到相应的“频道频道”。秋夜喜遇王处士秋夜喜遇王处士(王绩王绩)时间：秋夜；事件：时间：秋夜；事件：遇王处士遇王处士(

10、有才德而不愿做官的人有才德而不愿做官的人)；感情：喜；感情：喜归隐类。归隐类。夏日南亭怀辛大夏日南亭怀辛大(孟浩然孟浩然)时间：夏日；地时间：夏日；地点：南亭；事件：怀辛大点：南亭；事件：怀辛大思念、怀念类。思念、怀念类。孤雁孤雁(杜甫杜甫)写作对象或者写作缘由：孤写作对象或者写作缘由：孤雁雁由孤雁所想到的，由孤雁所想到的，“孤孤”是关键。是关键。听晓角听晓角(李益李益)晓角：军中报晓的号角声；晓角：军中报晓的号角声；听，说明听者夜无眠或入眠不深听，说明听者夜无眠或入眠不深边塞诗，听晓角后边塞诗，听晓角后的心理活动、感慨。的心理活动、感慨。2读作者读作者熟悉的作者，应该联想到该作者的身世、写作

11、风熟悉的作者，应该联想到该作者的身世、写作风格，以便从中获取对我们的阅读有用的信息，如杜甫一格，以便从中获取对我们的阅读有用的信息，如杜甫一生飘零，多写民生疾苦国家兴亡，风格沉郁雄浑；又如生飘零，多写民生疾苦国家兴亡，风格沉郁雄浑；又如南宋的许多诗人会把收复中原当作写作内容。当然，一南宋的许多诗人会把收复中原当作写作内容。当然，一个作者可能在不同时期的写作内容、风格不一样，不可个作者可能在不同时期的写作内容、风格不一样，不可生搬硬套，如杜甫不是所有诗歌都沉郁雄浑；李清照属生搬硬套，如杜甫不是所有诗歌都沉郁雄浑；李清照属于婉约派，但并不意味着她的所有作品都是婉约的。于婉约派，但并不意味着她的所有

12、作品都是婉约的。3读诗歌读诗歌这是读懂的核心部分。应先逐字逐句的读；然后这是读懂的核心部分。应先逐字逐句的读；然后再整体把握；实在不懂的部分可以依据上下文推测，再整体把握；实在不懂的部分可以依据上下文推测，可以做相关联想；依旧不懂的，可以绕过。其中，细可以做相关联想；依旧不懂的，可以绕过。其中，细读和整体把握是一个反复交替的过程，因阅读习惯不读和整体把握是一个反复交替的过程，因阅读习惯不同而方式各异。同而方式各异。4读注释读注释从近年高考卷看，如果诗歌中有困难的部分，题从近年高考卷看，如果诗歌中有困难的部分，题目一般会在诗后附注释。目一般会在诗后附注释。二、鉴赏二、鉴赏 鉴赏也是读，只不过是更

13、高层次的读。鉴赏的鉴赏也是读，只不过是更高层次的读。鉴赏的时候应重点关注以下几个方面：时候应重点关注以下几个方面：1结构结构 诗词的结构一般归结为诗词的结构一般归结为“起起”“”“承承”“”“转转”“”“合合”四个部分。四个部分。“起起”即一即一首诗的起句，或开门见山，或迂回入题、托物起兴。首诗的起句，或开门见山，或迂回入题、托物起兴。“承承”是承接起句，是是承接起句，是“起起”句句的延的延续、延伸，既在结构上起缝合传递的作用，又为下文蓄续、延伸，既在结构上起缝合传递的作用，又为下文蓄势、作铺垫。势、作铺垫。“转转”指结构上的跌宕和作者思路上的转指结构上的跌宕和作者思路上的转换换(由事及理、由

14、景及情、由物及人由事及理、由景及情、由物及人)，在诗词的结构中，在诗词的结构中多指律诗的颈联、绝句中的第三句、词和曲中的多指律诗的颈联、绝句中的第三句、词和曲中的“过过片片”。“合合”指结句，往往是指结句，往往是“诗眼诗眼”和和“词眼词眼”所所在，或直抒胸臆，点明题旨，或以景结情，收束全诗。在，或直抒胸臆，点明题旨，或以景结情，收束全诗。抓住起承转合的结构特点，有利于理解诗句之间的联系，抓住起承转合的结构特点，有利于理解诗句之间的联系，整体把握诗意。整体把握诗意。思远人思远人晏几道晏几道红叶黄花秋意晚红叶黄花秋意晚，千里念行客。飞云过尽千里念行客。飞云过尽，归鸿无信归鸿无信，何处寄书得。泪弹不

15、尽临窗滴何处寄书得。泪弹不尽临窗滴，就砚旋研墨。渐写到别来就砚旋研墨。渐写到别来，此情深处此情深处，红笺为红笺为无色。无色。起首两句，写女主人公因悲秋而怀远，既点明时令、起首两句，写女主人公因悲秋而怀远，既点明时令、环境，又点染烘托主题。一环境，又点染烘托主题。一“晚晚”字，暗示别离之久，字，暗示别离之久，“千千里里”，点明相隔之远。两句交代了时间和空间，给下文铺展，点明相隔之远。两句交代了时间和空间，给下文铺展作了铺垫。而后三句，作了铺垫。而后三句，“飞云过尽，归鸿无信飞云过尽，归鸿无信”两句为客，两句为客，“何处寄书得何处寄书得”一句为主。鸿雁，随着天际的浮云，自北向一句为主。鸿雁，随着天

16、际的浮云，自北向南飞去，闺中人遥望渺渺长空，盼望归鸿带来游子的音信。南飞去，闺中人遥望渺渺长空，盼望归鸿带来游子的音信。“过尽过尽”，已极写，已极写其失望之意了，由于其失望之意了，由于“无信无信”，便不知游，便不知游子而今所在，自己纵欲寄书也无从寄予。下片出人意表，另子而今所在，自己纵欲寄书也无从寄予。下片出人意表，另开思路。正因无处寄书，更增悲感而弹泪，泪弹不尽而临窗开思路。正因无处寄书，更增悲感而弹泪，泪弹不尽而临窗滴下滴下，有砚承泪，遂以研墨作书。，有砚承泪，遂以研墨作书。此意虽曲折，却也顺理成章。明知书不得寄，仍是要写，此意虽曲折，却也顺理成章。明知书不得寄，仍是要写，一片痴情，惘惘不

17、甘，用意尤其深厚。一片痴情，惘惘不甘，用意尤其深厚。“渐写到别来，渐写到别来，此情深处，红笺为无色此情深处，红笺为无色”收语为收语为“合合”，写闺人此时作，写闺人此时作书，纯是自我遣怀，她把自己全部的内心力量投进其中，书，纯是自我遣怀，她把自己全部的内心力量投进其中，感情也升华到物我两忘的境界，表达含蓄深婉，言有尽感情也升华到物我两忘的境界，表达含蓄深婉，言有尽而意无穷，颇能引人回味。全词由物及人，由景及情，而意无穷，颇能引人回味。全词由物及人，由景及情，首尾呼应，结构严谨。首尾呼应，结构严谨。2意象意象意境意境了解诗歌内容是诗歌鉴赏的基础。在此基础上还了解诗歌内容是诗歌鉴赏的基础。在此基础上

18、还要借助意象进行联想和想象来品悟意境。要借助意象进行联想和想象来品悟意境。“诗家之景，诗家之景，如蓝田日暖，良玉生烟，可望而不可置于眉睫之前也。如蓝田日暖，良玉生烟，可望而不可置于眉睫之前也。”如如吴松道中二首吴松道中二首(其二其二)表达的是诗人的思乡之表达的是诗人的思乡之情。诗人行船在吴淞江上，情。诗人行船在吴淞江上，“叶飘叶飘”“”“天寒天寒”“”“雁声雁声急急”“”“岁晚岁晚”“”“霜月霜月”诸语，点明季节已是晚秋。根据诸语，点明季节已是晚秋。根据前三联的描写，我们可以想前三联的描写，我们可以想象舟旅的一路景色及诗人的象舟旅的一路景色及诗人的心情：天刚破晓，船又起航，头天傍晚下了一场大雨

19、，心情：天刚破晓，船又起航，头天傍晚下了一场大雨，这一天清晨依旧是秋雨霏霏、风声萧萧，江南水乡便满这一天清晨依旧是秋雨霏霏、风声萧萧，江南水乡便满天飘舞着木叶；深秋天寒，时时听到空中大雁，鸣声惶天飘舞着木叶；深秋天寒，时时听到空中大雁，鸣声惶急，向着南急，向着南方飞去而无留意；诗人不由得又低头思量：方飞去而无留意；诗人不由得又低头思量：“大雁急急大雁急急归去，顷刻便能回到南方，可我自己呢？一年将尽，旅归去，顷刻便能回到南方，可我自己呢？一年将尽，旅程却还遥远着呢。程却还遥远着呢。”乘船在湖乘船在湖面上一摇一晃地前进着，面上一摇一晃地前进着，水鸟们水鸟们“啾啾啾啾”鸣叫着随在后面，有时船身猛一倒

20、退，鸣叫着随在后面，有时船身猛一倒退，鸟儿们便急急地避了开去；鱼儿们聚游在船的两侧，船鸟儿们便急急地避了开去；鱼儿们聚游在船的两侧，船家一起一落地摇动着双桨，偶尔声音响了一家一起一落地摇动着双桨，偶尔声音响了一些，便惊得些，便惊得鱼儿慌不迭地散了开去。通过这些联想和想象，我们分鱼儿慌不迭地散了开去。通过这些联想和想象，我们分明能感受到一种凄清、悲凉的氛围和作者孤独、寂寞的明能感受到一种凄清、悲凉的氛围和作者孤独、寂寞的心情。不知不觉间，夜已来临，诗人便盘算着：今夜，心情。不知不觉间，夜已来临，诗人便盘算着：今夜，这艘孤这艘孤舟该宿于何处舟该宿于何处(何许何许)呢？放眼望去，一轮霜月下便呢？放眼

21、望去，一轮霜月下便是那久负盛名的枫桥。枫桥是那久负盛名的枫桥。枫桥“自古有名，南北客经由未自古有名，南北客经由未有不憩此桥而题咏者有不憩此桥而题咏者”。因此，诗人一见到枫桥便嘱咐。因此，诗人一见到枫桥便嘱咐船家将船系在桥下，决定这天晚上夜宿于此处，以抒幽船家将船系在桥下，决定这天晚上夜宿于此处，以抒幽思。思。3语言语言在鉴赏一首古诗的时候要关注到它的语言的两个方在鉴赏一首古诗的时候要关注到它的语言的两个方面：面：从整体上看诗歌的语言风格；从整体上看诗歌的语言风格；从局部看如何炼从局部看如何炼字炼句。字炼句。4技巧技巧古代诗歌常见的表达技巧有很多。古代诗歌常见的表达技巧有很多。“诗言志诗言志”“

22、”“歌诗合为事而作歌诗合为事而作”，意思是诗歌是要，意思是诗歌是要表达一定的情感的。应依照表达一定的情感的。应依照“准确指出用了何种手法准确指出用了何种手法结合诗句阐释为什么或怎样运用了这种手法结合诗句阐释为什么或怎样运用了这种手法此手法有此手法有效传达出诗人怎样的感情效传达出诗人怎样的感情”的思路组织答案。的思路组织答案。三、答题三、答题1读懂题干读懂题干，明确要点，明确要点题干的作用是：提出要求，指出答题方向，作出题干的作用是：提出要求，指出答题方向，作出适当答题提示。适当答题提示。(2012广东卷广东卷)“一晴生意繁一晴生意繁”是什么意思？是什么意思？体体 现在诗中哪些地方？请简要分析。

23、现在诗中哪些地方？请简要分析。理解：理解：第一问是要回答对这个句子的理解；第一问是要回答对这个句子的理解；第二问中的第二问中的“哪些哪些”，要求从几个方面回答；题干要求从几个方面回答；题干最后一部分中的最后一部分中的“分析分析”，要求不仅答出是什么要求不仅答出是什么，还要分析出为什么。还要分析出为什么。理解：理解：“精妙精妙”是在提示答题方向是在提示答题方向，要答出要答出如何如何“精精”“”“妙妙”的的，涉及到诗句用词炼字及其涉及到诗句用词炼字及其表达的情感；表达的情感；“赏析赏析”，指要进行简单的分析。指要进行简单的分析。(2012福建卷福建卷)“箬笠但闻冰散响，蓑衣时振箬笠但闻冰散响，蓑衣

24、时振玉花空玉花空”，这两句的描写颇为精妙，请简要赏析。，这两句的描写颇为精妙，请简要赏析。2条理清晰条理清晰，语言简明语言简明条理，指两个方面：条理，指两个方面：有问必答，几问几答；有问必答，几问几答；思路清晰，对于答题内容较多的，要分层或分点思路清晰，对于答题内容较多的，要分层或分点答题。答题语言要准确、鲜明，尽量避免重复啰嗦。答题。答题语言要准确、鲜明，尽量避免重复啰嗦。3研读答案研读答案，规范答题规范答题诗歌鉴赏不同于阅读鉴赏。因此有研读、剖诗歌鉴赏不同于阅读鉴赏。因此有研读、剖析高考典范的诗歌鉴赏题的答案的必要，研究其答析高考典范的诗歌鉴赏题的答案的必要，研究其答案的构成要点、表述方式

25、，从而使答题规范。案的构成要点、表述方式，从而使答题规范。四、古诗鉴赏常用的术语四、古诗鉴赏常用的术语表达的不够准确是解答诗歌鉴赏题失分的重表达的不够准确是解答诗歌鉴赏题失分的重要原因，因此要正确地用诗歌鉴赏术语表达，使要原因，因此要正确地用诗歌鉴赏术语表达，使表达准确、到位。表达准确、到位。语言类语言类勾勒、浓墨重彩、惟妙惟肖、诗情画意、勾勒、浓墨重彩、惟妙惟肖、诗情画意、穷形尽相、行云流水、形神兼备、简洁洗练、穷形尽相、行云流水、形神兼备、简洁洗练、明白如话、质朴无华、豪迈激越、沉郁顿挫、明白如话、质朴无华、豪迈激越、沉郁顿挫、悲壮慷慨、婉约细腻、含蓄委婉、清新明丽、悲壮慷慨、婉约细腻、含

26、蓄委婉、清新明丽、幽默风趣幽默风趣技巧类技巧类比喻、夸张、拟人、反问、设问、对比、衬托比喻、夸张、拟人、反问、设问、对比、衬托(含含正衬、反衬正衬、反衬)、用典、铺垫、移用、通感、象征、白描、用典、铺垫、移用、通感、象征、白描、细描、渲染、烘托、寄寓、寄托、叙事抒情、议论抒情、细描、渲染、烘托、寄寓、寄托、叙事抒情、议论抒情、直抒胸臆、正面描写、侧面描写、虚实结合、动静结合、直抒胸臆、正面描写、侧面描写、虚实结合、动静结合、点面结合、以动衬静、托物言志、以乐景写哀情、情景点面结合、以动衬静、托物言志、以乐景写哀情、情景交融、融情于景、借景抒情、画龙点睛、卒章显志、以交融、融情于景、借景抒情、画龙点睛、卒章显志、以小见大、开门见山小见大、开门见山