语言文字运用课件.ppt

1、加强语言文字运用加强语言文字运用 实现阅读教学转型实现阅读教学转型 一、语用一、语用阅读教学的必然选择阅读教学的必然选择二、语用教学的基本观点二、语用教学的基本观点三、语用教学策略三、语用教学策略加强语言文字运用加强语言文字运用 实现阅读教学转型实现阅读教学转型一、语用一、语用阅读教学的必然选择阅读教学的必然选择 1语用是阅读教学的现实诉求。语用是阅读教学的现实诉求。2语用是语文教学的语用是语文教学的“独当之任独当之任”。3语用是语言发展的重要途径。语用是语言发展的重要途径。4语用是个体生命的语用是个体生命的“发展之需发展之需”。5语用是母语教育的语用是母语教育的“国际惯例国际惯例”。6、语用

2、是、语用是2011版新课标关注的焦点。版新课标关注的焦点。一、语用一、语用阅读教学的必然选择阅读教学的必然选择6、语用是、语用是2011版新课标关注的焦点版新课标关注的焦点 （1）前言）前言语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类生活的各个领域。当今世界，经济全球化趋势日渐增强，现代科学和信息技术迅猛发展，新的交流媒介不断出现，给社会语言生活带来巨大变化，对中华民族优秀传统文化的继承，对语言文字运用的规范带来新的挑战。时代的进步要求人们具有开阔的视野、开放的心态、创新的思维，对人们的语言文字

3、运用能力和文化选择能力提出了更高的要求，也给语文教育的发展提出了新的课题。语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育中的重要地位。一、语用一、语用阅读教学的必然选择阅读教学的必然选择6、语用是、语用是2011版新课标关注的焦点版新课标关注的焦点（2）课程性质）

4、课程性质 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。的统一，是语文课程的基本特点。（3）课程基本理念全面提高学生的语文素养全面提高学生的语文素养九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程

5、应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。正确把握语文教育的特点正确把握语文教育的特点语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向，要继承和发扬中华优秀文化传统和革命

6、传统，体现社会主义核心价值体系的引领作用，突出中国特色社会主义共同理想，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，树立社会义荣辱观，培养良好思想道德风尚，同时也要尊重学生在语文学习过程中的独特体验。语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体

7、把握的能力。一、语用一、语用阅读教学的必然选择阅读教学的必然选择6、2011版新课标聚焦版新课标聚焦“语用语用”（4）课程设计思路 语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。一、语用一、语用阅读教学的必然选择阅读教学的必然选择6、语用是、语用是2011版新课标关注的焦点版新课标关注的焦点二、二、“语用语用”教学的基本观点教学的基本观点文本内容：一会儿，天空出现一匹马，马头向南，马尾向西。马是跪着的，像等一会儿，天空出现一匹马，马头向南，马尾向西。马是跪着的，像等人骑上它的背，它才站起来似的。过了两三秒钟，那匹马大起来了，马腿伸人骑上它的背

8、，它才站起来似的。过了两三秒钟，那匹马大起来了，马腿伸开了，脖子也长了，尾巴可不见了。看的人正在寻找马尾巴，那匹马变模糊开了，脖子也长了，尾巴可不见了。看的人正在寻找马尾巴，那匹马变模糊了。了。忽然又来了一条大狗。那条狗十分凶猛，它在前边跑着，后边似乎还忽然又来了一条大狗。那条狗十分凶猛，它在前边跑着，后边似乎还跟着好几条小狗。跑着跑着，小狗不知跑到哪里去了，大狗也不见了。跟着好几条小狗。跑着跑着，小狗不知跑到哪里去了，大狗也不见了。接着又来了一头大狮子，跟庙门前的石头狮子一模一样，也那么大，接着又来了一头大狮子，跟庙门前的石头狮子一模一样，也那么大，也那样蹲着，很威武很镇静地蹲着。可是一转眼

9、就变了。再也找不着了。也那样蹲着，很威武很镇静地蹲着。可是一转眼就变了。再也找不着了。设计一师：谁来谈火烧云的形状有什么特点？怎样体会到的？师：作者对火烧云形状的描写非常有趣，你喜欢哪种动物自己选择试着读读，把那种喜欢的感觉读出来。（指名读）师：火烧云形状变化可真奇妙，一会儿像狗，一会儿像马，接下来会像什么呢？请你想象一下。师：同学们的想象力可真丰富，读的也不错。二、二、“语用语用”教学的基本观点教学的基本观点设计二1.比较写“马”、“狗”、“狮子”的三段话，看看它们在写法上有什么相同和不同。2.你认为火烧云还会像什么?3.我们也来试试写一段火烧云形状的话,看谁写得有创意。4.把课文的三段和我

10、们写的连起来读。你有什么感觉?一会儿，天空蹦出一只金兔子，红彤彤的眼睛盯着每一个人。欢快地跑来跑去，顿时，那双可爱的眼睛不见了。“哈哈，金兔子变成了红烧兔子了！”说到这里那只兔子就不见了。顿时又来了一只既凶猛又可怕的大老虎，黄斑斑的头接着威武有力的身子，显出一种得意洋洋的神情，后面似乎还跟着一群小动物，小动物们欢快地手舞足蹈。渐渐的，消失在茫茫的天空中了。二、二、“语用语用”教学的基本观点教学的基本观点 何为何为“语用语用”？我们所说的“语用”，并不是真正语言学意义上的“语用”，而是学生学习语文后的“语用”，即：能在一定的语境中正确、合理、能在一定的语境中正确、合理、妥贴地进行表达，并将已学过

11、的字、词、句、篇等内容，根据语境的妥贴地进行表达，并将已学过的字、词、句、篇等内容，根据语境的需要加以规范、恰当、个性的运用。需要加以规范、恰当、个性的运用。主要包括词汇、书面语、口语、篇章结构、文章体裁等方面的内容。以此为核心内容的阅读教学，我们称之为“语用”教学。二、二、“语用语用”教学的基本观点教学的基本观点 1语用教学的价值指向在于培养学生的母语情语用教学的价值指向在于培养学生的母语情感，促进基本言语能力的形成与发展。感，促进基本言语能力的形成与发展。2语用教学讲求语用教学讲求“以语言带动内容以语言带动内容”。3语用教学是通过言语实践让学生语用教学是通过言语实践让学生“亲历亲历”和和“

12、历练历练”。4语用型教学融工具性与人文性于一体。语用型教学融工具性与人文性于一体。二、二、“语用语用”教学的基本观点教学的基本观点三、语言文字运用策略三、语言文字运用策略（一）（一）“语用语用”教学设计的基本范式教学设计的基本范式（二）（二）“语用语用”教学训练点的捕捉教学训练点的捕捉（三）（三）“语用语用”教学训练点的取舍教学训练点的取舍（四）（四）“语用语用”教学训练形式的梳理教学训练形式的梳理感知语言（阅读）感知语言（阅读）理解语言（感悟）理解语言（感悟）表达和应用语言（表达）表达和应用语言（表达）三、语言文字运用策略三、语言文字运用策略（一）（一）“语用语用”教学设计的基本范式教学设计

13、的基本范式教学中彩那天第一、二自然段教学 贾志敏 第二次世界大战前，我们家六口人全靠父亲一人工作维持生计，生活很拮据。母亲常安第二次世界大战前，我们家六口人全靠父亲一人工作维持生计，生活很拮据。母亲常安慰家里人：慰家里人：“一个人只要活得有骨气，就等于有了一大笔财富。一个人只要活得有骨气，就等于有了一大笔财富。”父亲是汽车修理厂的技工，技术精湛，工作卖力，深得老板的器重。他梦寐以求的是能有父亲是汽车修理厂的技工，技术精湛，工作卖力，深得老板的器重。他梦寐以求的是能有一辆属于自己的汽车。一辆属于自己的汽车。贾老师瞄准学习语文的目标，遵循学语文的规律。一是读，二是复述训练。他先指导读好这两段课文，

14、特别重视指导学生读好母亲安慰一家人的话：“一个人只要活得有骨气，就等于有了一大笔财富。”又指名四位学生背诵，学生一个比一个读得好，反复读，反复纠正中，所有的感悟体会都在“读得好“里头。母亲的话读熟记住了，比什么都重要。接着，出示“拮据”、“梦寐以求”和一辆玩具汽车，请学生按顺序用这些词说说两段话的意思。生：“第二次世界大战前，我家很拮据，父亲梦寐以求的是能有一辆属于自己的汽车”贾老师再把汽车模型放到“拮据”与“梦寐以求”两个词的中间：生：“虽然我家很拮据，但能拥有一辆属于自己的汽车是父亲梦寐以求的”再交换“拮据”和“梦寐以求”的位置：“现在谁会说？”生：“第二次世界大战前，父亲梦寐以求的拥有一

15、辆属于自己的汽车，但我家很拮据”最后还在“拮据”后加一个“？”，示意学生继续说。生：“第二次世界大战前，父亲梦寐以求的拥有一辆属于自己的汽车，但我家很拮据，这怎么可能呢？”三、语言文字运用策略三、语言文字运用策略（一）（一）“语用语用”教学设计的基本范式教学设计的基本范式三、语言文字运用策略三、语言文字运用策略（二）（二）“语用语用”教学训练点的捕捉教学训练点的捕捉 从读者、教师、学生的角度解从读者、教师、学生的角度解读教材，关注语言表达。追问自己：读教材，关注语言表达。追问自己：我要干什么？我要让学生干什么？我要干什么？我要让学生干什么？三、语言文字运用策略三、语言文字运用策略（二）（二）“

16、语用语用”教学训练点的捕捉教学训练点的捕捉案例：赵州桥文本内容：河北省赵县的洨河上，有一座世界闻名的石拱桥，叫安济桥，又叫赵州桥。它是隋朝的石河北省赵县的洨河上，有一座世界闻名的石拱桥，叫安济桥，又叫赵州桥。它是隋朝的石匠李春设计和参加建造的，到现在已经有一千三百多年了。匠李春设计和参加建造的，到现在已经有一千三百多年了。师；读读这一段话，说说它写了哪些内容？生：赵州桥的名称和建在什么地方。生：还写了建桥的年代和具体时间。生：还有是这座桥是谁设计的。生：还交代了赵州桥的历史地位。（师根据学生的发言，按课文描述的顺序板书，并写上序号）师：谁能把这几个内容调整一下顺序说？生1：位于河北省赵县的洨河

17、上的赵州桥世界闻名，距今已有一千三百多年了，是隋朝石匠李春设计和参加建造的。生2：有一千三百多年历史的赵州桥世界闻名，它位于位于河北省赵县的洨河上，是隋朝石匠李春设计和参加建造的。生3：一千三百多年前，隋朝石匠李春设计和参加建造了世界闻名的赵州桥，它至今还屹立在河北省赵县的洨河上。生4：世界闻名的赵州桥横跨在河北省赵县的洨河上，它是一千三百多年前隋朝石匠李春设计和参加建造的。1、精巧的遣词造句、精巧的遣词造句2、精巧的句式表达、精巧的句式表达3、典型的篇章结构、典型的篇章结构 4、“异常异常”的描述手段的描述手段三、语言文字运用策略三、语言文字运用策略（二）（二）“语用语用”教学训练点的捕捉教

18、学训练点的捕捉三、语言文字运用策略三、语言文字运用策略（三）（三）“语用语用”教学训练点的取舍教学训练点的取舍一篇课文的语文核心价值主要体现在三个方面：一篇课文的语文核心价值主要体现在三个方面：（1 1）具有语文特色的，而不是其他学科的。即）具有语文特色的，而不是其他学科的。即关于语文的知识、语文技能，或者说只有通过语关于语文的知识、语文技能，或者说只有通过语文课才能学到的知识；文课才能学到的知识；（2 2）能够代表某一种类型文本的特点，而且可）能够代表某一种类型文本的特点，而且可以起到以起到“举一反三举一反三”作用的。作用的。（3 3）通过学习和积累，有助于学生形成学生对）通过学习和积累，有

19、助于学生形成学生对语文现象的进一步理解、解释和迁移的，用于理语文现象的进一步理解、解释和迁移的，用于理解同一类文章、同一言语现象的。解同一类文章、同一言语现象的。三、语言文字运用策略三、语言文字运用策略（三）（三）“语用语用”教学训练点的取舍教学训练点的取舍北京的春节（人教版六年级下册）北京的春节（人教版六年级下册）本文的语言教学价值点至少有以下几个：（1）学习按时间（腊八除夕初一元宵）的顺序来写的写作手法；（2）民间风味的散文如何锤炼语言；（3）比喻手法的运用；（4）详略得当的写作方法的运用；（5）如何围绕中心句把话写具体；（6）抓住关键词句，体会语言的表达效果；（7）联系背景，紧扣文眼，“

20、知人论世”的读书方法；（8）学习课文详略得当的写，结合自己的生活进行练笔；（9）利用课后的两篇小短文进行对比读，感受表达方法。三、语言文字运用策略三、语言文字运用策略（三）（三）“语用语用”教学训练点的取舍教学训练点的取舍 张祖庆在解读穷人时，生成9项教学内容1.体会环境描写对表现人物品质的作用。2.感受作者简洁的文字风格和高超的写作艺术。3.引导发现深意的细节，深入理解文本。4.抓易被忽略的细节写话还原人物内心世界。5.省略号补白，体会穷人的穷与善良。6通过分角色朗读对话，体会人物内心世界。7.人物表情、语言，揣摩，读懂内心世界。8.引导学生抓文本的空白点，丰富文本。9.想象续写故事：帐子拉

21、开后，渔夫看到什么。教学实施中，张老师将1、5作为“独具特色的教学内容”，将4作为易被忽略的文本意蕴，将5、7作为凸现“语言运用”的课程价值，其余的或捎带处理或整合在课外作业环节。三、语言文字运用策略三、语言文字运用策略（四）（四）“语用语用”教学训练形式的梳理教学训练形式的梳理1言语形式的仿写。言语形式的仿写。2言语材料的仿用。言语材料的仿用。3文本内容的创生。文本内容的创生。4写作方法的迁移。写作方法的迁移。例如，教学秋天的雨（人教版三年级上册）“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的

22、凉爽。”一句，当学生感悟语言内涵、发现语言范式后，就引导学生借助本段内容模仿这一句式写话，结果学生写得精彩纷呈：“秋天把金黄色给了稻田，金黄色的稻谷像一串串珠宝，摇啊摇啊，摇来了丰收的喜悦。”“秋天把橘红色了橘子，金黄的橘子像一盏盏灯笼，照啊照啊，映出了农民的笑脸。”再如一年级下册胖乎乎的小手一文中，有一个句式“这胖乎乎的小手帮（谁）（干什么）。”课文中是帮爸爸拿过拖鞋，帮妈妈洗过手绢，帮奶奶挠过痒痒，除了这三个人，还会帮谁做过什么事呢？除了家里人，到了学校，又会帮谁做什么事呢？在社会上呢，又能帮谁做什么事？把学生的视野逐步从家、学校到社会拓展开。这样，虽然是一个简单的规范句式，但是学生打开的

23、思维空间是广阔的。在此基础上，可以再提高：“这（怎样）的小手帮（谁）（干什么）。”“这（怎样）的（什么）帮（谁）（干什么）。”如小摄影师一课，文章最后我们不免会产生疑问：“小男孩到底有没有再来呢？”有的学生会设想小男孩不再来了，因为他们认为这位少先队员很懂事，他知道高尔基是一位大作家，实在太忙，自己已经打扰过一次了，不能再去耽误他宝贵的时间了。于是，他会写下这样的文字：“第二天，高尔基从窗口向外张望，希望能看到小男孩的身影。可是过了一天，两天，三天一个星期过去了，没有再见到那位小摄影师”也有的学生设想小男孩还会再来，因为他们认为小男孩是个有礼貌、负责任、勇于自责的少先队员。这从他给高尔基的纸条

24、、忘了带胶卷“哭着”离开等细节中看出来。课文三次写“哭”，“哭”里含着失去拍照机会的难过，没有完成任务的自责。这样想的学生，他的语言肯定会是另一番景象：“这些学生第二天，高尔基在信箱里发现了一封信。信上写着：亲爱的高尔基同志：昨天我太粗心了，耽误了您的时间，真对不起！请再给我一次机会吧，保证不多耽误您宝贵的时间。第二天，小男孩果然又出现在高尔基窗外的行人道上”崔峦在全国第九届青年教师阅读大赛上的讲话崔峦在全国第九届青年教师阅读大赛上的讲话 本次活动研讨的重点是落实年段学习目标、夯实识字写字教学，加强语言文字运用，呈现学生学习过程。落实年段学习目标落实年段学习目标，就是要在阅读教学中要增强课标意

25、识、目标意识、年段意识，使所上的课是那个年段的，符合那一类课型的、符合那一种文体特点。课堂上落实三个维度学习目标，要既得意又得言，得法、得能。夯实识字写字教学夯实识字写字教学，就是在低年级教学中落实课标提出的以识字写字为重点，中高年级也要把识字、写字作为重要的教学内容。还要重视学词，加强词语的理解、辨析、积累、运用。识字教学要教给方法，培养识字能力，以及在生活中主动识字的习惯。要大力加强写字的指导与练习，中国人一定要写好中国字。各年级要狠抓写字姿势和写字习惯的培养，直到习惯成自然。识字、写字、学词是贯彻整个小学阶段最基本重要的任务，一定要夯实这一语文学习的基础。基础不牢，地动山摇。加强语言文字

26、运用。加强语言文字运用。义务教育课程标准2011修订版指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。在阅读教学中，要从语言文字入手，把握文本内容，体会情感而得意。更要关注语言形式、表达方法而得言。要增强语言文字运用的意识，丰富语言文字运用的内容和形式，如低年级运用词语说话、写话，抓住常用句式、有特点的句式进行迁移运用。中高年级结合文本的内容、语言、段式、文章的写法，设计灵活多样的小练笔。要大力改进字词教学、口语交际教学、习作教学，丰富学生的语汇，发展口头语言和书面表达能力。要加强与现实生活的联系，激活学生自主表达的欲望。培养运用语言文字解决生活所需的实用的表达能力。呈现学生学习过程

27、，呈现学生学习过程，就是说培养学生的语文能力，非要靠学生亲历亲为的语言实践不可。在教学中，老师一定不要过于强势，一定要让学生自己读书、自己思考，读出自己的感受，提出困惑和问题。要让学生真读、真思、真议、真练，让学生经历真实的学习过程。在学生的学习过程中，老师要进行学习方法、学习策略的指导，用有效的导和引促成阅读教学的高质量，提升每个学生的学习力。以上四点既是本次上课的要求、评课的标准，也是今后一段时间阅读教学研究的重点、改进的重点。另外借这个机会也向老师们提出一点建议，那就是要把推进儿童阅读作为自己的份内职责。老师们，用教科书教阅读，有不小的改革空间，但毕竟是有限的，而推进儿童阅读发展的空间是

28、无限的。建议课堂教学、儿童阅读两手抓，两手都要硬。课程标准修订组组长温儒敏教授曾撰文说：学生没有形成阅读的爱好与习惯，这样的语文课是失败的。养成阅读的兴趣和习惯，是发展学生学习主动性和创造性的重要途径。阅读才能不断促进学生精神成长，完善人格。我希望每位语文教师要做学生语文学习的启蒙者，还要做儿童阅读的点灯人。要千方百计把儿童阅读的指导、展示、交流、激励挤进课堂，抓出实效。如果课堂教学、儿童这两手长抓不懈，语文的教学前程似锦，学生的发展前程似锦，祖国的未来前程似锦。国文教学自有它独当其任的任，那就是阅读与写作国文教学自有它独当其任的任，那就是阅读与写作的训练。那作为学生语言学习的范文的训练。那作为学生语言学习的范文教材，老师在教教材，老师在教学过程中就要梳理出文本的语言特色，如精巧的句式、典学过程中就要梳理出文本的语言特色，如精巧的句式、典型的段式、重要的谋篇布局、特别的叙述描写等，就是学型的段式、重要的谋篇布局、特别的叙述描写等，就是学生语言学习的重点，语言的训练点，语言能力的增值点生语言学习的重点，语言的训练点，语言能力的增值点-这种技术的训练，他科教学是不负责任的，全在国文教这种技术的训练，他科教学是不负责任的，全在国文教学的肩膀上。学的肩膀上。叶圣陶叶圣陶谢谢！谢谢！