第二章现代心理学的教育观课件.ppt

1、12/26/2022第二章：现代心理学的教育观1第二章第二章 现代心理学的教育观现代心理学的教育观第一节第一节 对学校教育现象的心理学认识对学校教育现象的心理学认识一、教育与学校教育一、教育与学校教育（一）教育（一）教育 1、教育是培养人的一种社会活动现象，必、教育是培养人的一种社会活动现象，必须从促使受教育者个体心理的发展入手，在须从促使受教育者个体心理的发展入手，在确定目标、组织、内容和方法方面都要依赖确定目标、组织、内容和方法方面都要依赖于心理学。教育者应该具有心理学的思想观于心理学。教育者应该具有心理学的思想观点，应该掌握心理学的知识和技术。点，应该掌握心理学的知识和技术。12/26/

2、2022第二章：现代心理学的教育观2第一节第一节 对学校教育现象的心理学认识对学校教育现象的心理学认识 2、教育有广义和狭义之分。广义的教育、教育有广义和狭义之分。广义的教育指有系统地影响人的心理发展的一切方面指有系统地影响人的心理发展的一切方面。包括人从出生到死亡的整个一生，参与。包括人从出生到死亡的整个一生，参与者包括社会各个方面（家庭、社会、学校者包括社会各个方面（家庭、社会、学校），影响到人的态度、行为方式、信念、），影响到人的态度、行为方式、信念、价值体系、技能和知识经验等各个方面。价值体系、技能和知识经验等各个方面。狭义上的教育专指学校教育。狭义上的教育专指学校教育。12/26/2

3、022第二章：现代心理学的教育观3第一节第一节 对学校教育现象的心理学认识对学校教育现象的心理学认识（二）学校教育（二）学校教育 1、学校教育特指课堂情境中主要通过上课、学校教育特指课堂情境中主要通过上课完成的教育。完成的教育。2、学校是为适应社会发展所要求的个人社、学校是为适应社会发展所要求的个人社会化而建立的专门系统组织，其功能既是学会化而建立的专门系统组织，其功能既是学校教育的，也是社会的。校教育的，也是社会的。12/26/2022第二章：现代心理学的教育观4第一节第一节 对学校教育现象的心理学认识对学校教育现象的心理学认识 3、从人的角度出发，可以把学校看作是人、从人的角度出发，可以把

4、学校看作是人们相互作用的一个团体。学校中涉及到的人们相互作用的一个团体。学校中涉及到的人主要有家长、教师（含其他职工）、校长、主要有家长、教师（含其他职工）、校长、教育行政领导、学生，都在个人和团体的基教育行政领导、学生，都在个人和团体的基础上相互作用（人际交往），既反映出个人础上相互作用（人际交往），既反映出个人兴趣、态度、动机、才能和性格，也反映出兴趣、态度、动机、才能和性格，也反映出所属团体的社会心理特点。所属团体的社会心理特点。12/26/2022第二章：现代心理学的教育观5第一节第一节 对学校教育现象的心理学认识对学校教育现象的心理学认识二、学校教育对学生个体发展的影响二、学校教育对

5、学生个体发展的影响 从心理学立场看，学校教育过程的从心理学立场看，学校教育过程的核心核心或实质或实质就是要塑造或改变学生个体的经验组就是要塑造或改变学生个体的经验组织或认知结构。所以，学校教育织或认知结构。所以，学校教育实质实质上是学上是学生自己去领会、巩固、学习的过程，也是教生自己去领会、巩固、学习的过程，也是教师帮助学生形成自己具有独立地选择和决断师帮助学生形成自己具有独立地选择和决断问题的认识及行为能力的过程。问题的认识及行为能力的过程。12/26/2022第二章：现代心理学的教育观6第一节第一节 对学校教育现象的心理学认识对学校教育现象的心理学认识 具体影响表现在以下两个方面：具体影响

6、表现在以下两个方面：（一）影响学生个体的社会化（一）影响学生个体的社会化 个体社会化个体社会化是指个人逐渐接受一定社是指个人逐渐接受一定社会或群体所要求的知识经验、行为规范、价会或群体所要求的知识经验、行为规范、价值观体系以及适应社会的能力的过程，也就值观体系以及适应社会的能力的过程，也就是使人从是使人从生物人生物人变成变成社会人社会人的过程。而学校的过程。而学校就是促使学生个体社会化的专门机构。就是促使学生个体社会化的专门机构。12/26/2022第二章：现代心理学的教育观7第一节第一节 对学校教育现象的心理学认识对学校教育现象的心理学认识 “人只有通过教育才能成为人人只有通过教育才能成为人

7、”（康德）（康德）（二）影响学生个体心理的发展（二）影响学生个体心理的发展 1、归根到底，学校教育总是要通过塑造或、归根到底，学校教育总是要通过塑造或改变每一个学生个人的心理和行为服务于社改变每一个学生个人的心理和行为服务于社会和个人。（个人会和个人。（个人社会社会个人）个人）2、改造社会和个人都要利用和改造学校教、改造社会和个人都要利用和改造学校教育。育。12/26/2022第二章：现代心理学的教育观8第一节第一节 对学校教育现象的心理学认识对学校教育现象的心理学认识 3 3、人的发展是终身的，不可能、人的发展是终身的，不可能“一时受教一时受教，终身够用，终身够用”。4 4、现代教育最基本的

8、发展趋势：一是建立、现代教育最基本的发展趋势：一是建立终身教育制度，建设学习化社会；二是学校终身教育制度，建设学习化社会；二是学校教育任务必须从主要传授已有的知识经验转教育任务必须从主要传授已有的知识经验转变为主要培养学生形成能独立地、积极地进变为主要培养学生形成能独立地、积极地进行学习的行学习的“自我教育自我教育”能力，也就是使学生能力，也就是使学生“学会学习学会学习”，“学会生存学会生存”。12/26/2022第二章：现代心理学的教育观9第一节第一节 对学校教育现象的心理学认识对学校教育现象的心理学认识 5 5、学生个人心理的发展目标，是要使其成、学生个人心理的发展目标，是要使其成为一个为

9、一个“完整的人完整的人”，能在现在和未来适应他，能在现在和未来适应他人，适应变化着的生活、学习和工作环境。这人，适应变化着的生活、学习和工作环境。这才是学校教育的主要价值。才是学校教育的主要价值。三、教学与课三、教学与课（一）什么是教学（一）什么是教学12/26/2022第二章：现代心理学的教育观10第一节第一节 对学校教育现象的心理学认识对学校教育现象的心理学认识 1 1、从心理学角度，把教学看作是企求诱导、从心理学角度，把教学看作是企求诱导学习的一种活动系统或工作制度。包括学与教学习的一种活动系统或工作制度。包括学与教两方面，两方面，“学学”在前，在前，“教教”在后。在后。2 2、现代学校

10、的教学是科学，又是艺术。、现代学校的教学是科学，又是艺术。（二）什么是课（二）什么是课 1 1、课、课是教学的一个基本单位，指在一是教学的一个基本单位，指在一定的时间内，教师和学生相互作用达到教学目定的时间内，教师和学生相互作用达到教学目的。包括一段时间、教师和学生以及师生相互的。包括一段时间、教师和学生以及师生相互作用三个要素。作用三个要素。12/26/2022第二章：现代心理学的教育观11第一节第一节 对学校教育现象的心理学认识对学校教育现象的心理学认识 2 2、课堂情境是学校特殊性的体现。创设适、课堂情境是学校特殊性的体现。创设适合学生学习的课堂情境是教师教学的主要任务合学生学习的课堂情

11、境是教师教学的主要任务。分析影响课堂情境的因素，并利用、改变和。分析影响课堂情境的因素，并利用、改变和控制它们，是学校教育心理学的重要研究内容控制它们，是学校教育心理学的重要研究内容，也是教师技能技巧的主要方面。，也是教师技能技巧的主要方面。3 3、从过程上分析，、从过程上分析，“课课”主要由主要由内容输入内容输入、师生及学生之间的相互作用师生及学生之间的相互作用、经验输出经验输出三个部三个部分构成。分构成。12/26/2022第二章：现代心理学的教育观12第一节第一节 对学校教育现象的心理学认识对学校教育现象的心理学认识（三）有效教学的指标（三）有效教学的指标 1.1.清楚而明确地组织教材；

12、清楚而明确地组织教材；2.2.清晰地阐述学清晰地阐述学习目标；习目标；3.3.有目的地选择和安排适当的学习活有目的地选择和安排适当的学习活动；动；4.4.学生从事创建性的活动；学生从事创建性的活动；5.5.师生均有方师生均有方向感；向感；6.6.有令人愉快的气氛；有令人愉快的气氛；7.7.有对工作的严有对工作的严肃认真感；肃认真感；8.8.同学之间和师生之间相互尊重；同学之间和师生之间相互尊重；9.9.个别学生得到照顾。个别学生得到照顾。12/26/2022第二章：现代心理学的教育观13第一节第一节 对学校教育现象的心理学认识对学校教育现象的心理学认识四四.当前学校教育的弊端及改革当前学校教育

13、的弊端及改革（一）弊端（一）弊端 1.1.学校教育和教学的目标组织、内容及方法学校教育和教学的目标组织、内容及方法脱离学生心理实际，相应地也与现实脱节；过脱离学生心理实际，相应地也与现实脱节；过分的成人化、制度化和标准化；对学生的不少分的成人化、制度化和标准化；对学生的不少要求是形式主义的、虚假的乃至错误的。要求是形式主义的、虚假的乃至错误的。12/26/2022第二章：现代心理学的教育观14第一节第一节 对学校教育现象的心理学认识对学校教育现象的心理学认识 2.2.学校教育和教学活动的某些方面不利于学学校教育和教学活动的某些方面不利于学生个性的健康正常发展，对学生各方面发展的生个性的健康正常

14、发展，对学生各方面发展的潜在可能性尤为忽视，不利于学校教育功能积潜在可能性尤为忽视，不利于学校教育功能积极正常发挥。极正常发挥。3.3.学校教育现有体制使一些学生只是为考试学校教育现有体制使一些学生只是为考试、文凭和地位而学习；学生缺乏对学习本身内、文凭和地位而学习；学生缺乏对学习本身内在的热情和动机。在的热情和动机。12/26/2022第二章：现代心理学的教育观15第一节第一节 对学校教育现象的心理学认识对学校教育现象的心理学认识 4.4.一些学校气氛沉闷，使学生心理感到压抑。一些学校气氛沉闷，使学生心理感到压抑。（二）改革（二）改革 应该整体地、全面地进行教育教学改革。教应该整体地、全面地

15、进行教育教学改革。教育工作者应该树立起合乎学生心理发展实际和育工作者应该树立起合乎学生心理发展实际和需要、合乎社会现实和变化需要的科学的学校需要、合乎社会现实和变化需要的科学的学校教育观和教学观，树立起革新的、先进的人才教育观和教学观，树立起革新的、先进的人才观、方法观、考试观、学生观和教师观。观、方法观、考试观、学生观和教师观。12/26/2022第二章：现代心理学的教育观16第二节第二节 学生和教师学生和教师一、学生及群体心理特征一、学生及群体心理特征（一）学生及其学生群体（一）学生及其学生群体 学生：是学与教活动的主体，有其个性心理学生：是学与教活动的主体，有其个性心理特征和年龄心理特征

16、，可以分属于不同的群体特征和年龄心理特征，可以分属于不同的群体之中。之中。1.1.正式的学生群体（学生正式群体）正式的学生群体（学生正式群体）12/26/2022第二章：现代心理学的教育观17第二节第二节 学生和教师学生和教师 （1 1）定义：）定义：学生正式群体学生正式群体是根据上级正式文是根据上级正式文件或学校内部正式规定而建立的各种学生群体件或学校内部正式规定而建立的各种学生群体组织，有共同的目标和行为规范，有集体的活组织，有共同的目标和行为规范，有集体的活动，共同的感受和一定的组织方式，也可以称动，共同的感受和一定的组织方式，也可以称为学生集体。如班级、学生会、学习小组、团为学生集体。

17、如班级、学生会、学习小组、团队组织、学生寝室等。队组织、学生寝室等。最为重要的学生集体是最为重要的学生集体是班集体班集体。12/26/2022第二章：现代心理学的教育观18第二节第二节 学生和教师学生和教师 （2 2）学生班集体的特征）学生班集体的特征 具有育人的目的性、组织的指令性、成员发具有育人的目的性、组织的指令性、成员发展的相近性、活动的整体性与独立性相结合、展的相近性、活动的整体性与独立性相结合、伙伴关系的平等性、教师的影响性。伙伴关系的平等性、教师的影响性。（3 3）班集体的类型）班集体的类型 团结团结的班集体、的班集体、散聚散聚的班集体、的班集体、离散离散的班集体的班集体12/2

18、6/2022第二章：现代心理学的教育观19第二节第二节 学生和教师学生和教师 （4 4）优秀班集体的形成过程）优秀班集体的形成过程 组建阶段组建阶段形核阶段形核阶段形成阶段形成阶段发展阶段发展阶段 （5 5）教师如何指导和利用班集体？）教师如何指导和利用班集体？A A、利用教师对班级的期望，使学生加强对、利用教师对班级的期望，使学生加强对自己与对班级的期望；自己与对班级的期望；B B、利用教师的引导作用，培养学生的自我、利用教师的引导作用，培养学生的自我管理和自我教育能力；管理和自我教育能力；12/26/2022第二章：现代心理学的教育观20第二节第二节 学生和教师学生和教师 C C、利用教师

19、对学生的接纳与爱护，促进、利用教师对学生的接纳与爱护，促进学生之间的友爱与团结；学生之间的友爱与团结；D D、利用教师对学生的期望效应，发展与、利用教师对学生的期望效应，发展与修正学生的共同行为标准；修正学生的共同行为标准；E E、利用师生之间的相互交流，增强学生、利用师生之间的相互交流，增强学生之间彼此沟通的能力；之间彼此沟通的能力；12/26/2022第二章：现代心理学的教育观21第二节第二节 学生和教师学生和教师 F F、利用师生和班级的共同奋斗目标，增进、利用师生和班级的共同奋斗目标，增进学生之间相互合作、团结一致的精神。学生之间相互合作、团结一致的精神。2.2.非正式的学生群体（学生

20、非正式群体）非正式的学生群体（学生非正式群体）（1 1）定义：非正式学生群体就是没有正式）定义：非正式学生群体就是没有正式规定建立，也无需任何人批准同意，由有关学规定建立，也无需任何人批准同意，由有关学生自愿组合而成的学生群体。生自愿组合而成的学生群体。12/26/2022第二章：现代心理学的教育观22第二节第二节 学生和教师学生和教师 （2 2）非正式学生群体是客观存在着的，对）非正式学生群体是客观存在着的，对青少年的发展有重大影响。青少年的发展有重大影响。（3 3）形成非正式学生群体的主要影响因素）形成非正式学生群体的主要影响因素 A A、空间因素、空间因素 B B、类似性因素、类似性因素

21、 C C、需要的互补性、需要的互补性12/26/2022第二章：现代心理学的教育观23第二节第二节 学生和教师学生和教师 D D、仪表、仪表 （4 4）非正式学生群体的类型）非正式学生群体的类型 A A、正面型非正式群体、正面型非正式群体 B B、消极型非正式群体、消极型非正式群体 C C、中间型非正式群体、中间型非正式群体 D D、破坏型非正式群体、破坏型非正式群体12/26/2022第二章：现代心理学的教育观24第二节第二节 学生和教师学生和教师 （5 5）非正式学生群体的特点）非正式学生群体的特点 A A、群体内部的一致性、群体内部的一致性 B B、情感依赖性、情感依赖性 C C、往往具

22、有较突出的、往往具有较突出的“领袖领袖”人物人物 D D、在中小学，非正式群体的规模一般是、在中小学，非正式群体的规模一般是男生较女生大，而且男女生混合群体较少见男生较女生大，而且男女生混合群体较少见12/26/2022第二章：现代心理学的教育观25第二节第二节 学生和教师学生和教师 E E、如果群体规模不超出班级，其消极作如果群体规模不超出班级，其消极作用较小；如果超出班级，不超出学校，其破坏用较小；如果超出班级，不超出学校，其破坏力一般不大；如果超出学校，一般其影响的性力一般不大；如果超出学校，一般其影响的性质往往是恶性的。质往往是恶性的。（二）怎样了解非正式学生群体（二）怎样了解非正式学

23、生群体 社会测量法：填写调查表（问卷）社会测量法：填写调查表（问卷）制作制作矩阵表矩阵表绘制网络图绘制网络图12/26/2022第二章：现代心理学的教育观26第二节第二节 学生和教师学生和教师（三）处理非正式学生群体的原则（三）处理非正式学生群体的原则 1、利用非正式学生群体的特点增强正式学、利用非正式学生群体的特点增强正式学生群体的素质；生群体的素质；2、精心做好消极的非正式群体成员的工作、精心做好消极的非正式群体成员的工作，特别是做好其，特别是做好其“领袖领袖”人物的工作，以限制人物的工作，以限制其消极作用，争取转化为发挥积极作用；其消极作用，争取转化为发挥积极作用；12/26/2022第

24、二章：现代心理学的教育观27第二节第二节 学生和教师学生和教师 3、对于破坏型的学生中的、对于破坏型的学生中的“团伙团伙”，要坚，要坚决予以拆散，不能允许存在（要讲方式方法）决予以拆散，不能允许存在（要讲方式方法）。二、教师心理二、教师心理（一）教师角色（一）教师角色 一个教师可能间断或同时扮演着以下角色一个教师可能间断或同时扮演着以下角色 1、教员、教员12/26/2022第二章：现代心理学的教育观28第二节第二节 学生和教师学生和教师 2、学生模仿的榜样、学生模仿的榜样 3、课堂管理者、课堂管理者 4、办事员、办事员 5、团队活动的领导者、团队活动的领导者 6、公共关系人员、公共关系人员

25、7、学者与学习者、学者与学习者12/26/2022第二章：现代心理学的教育观29第二节第二节 学生和教师学生和教师 8、社会心理工作者和临床心理学家、社会心理工作者和临床心理学家 9、父母、父母 10、权威人物、权威人物（二）教师对学生的期待效应（二）教师对学生的期待效应 这个效应也叫罗森塔尔效应或皮格马利翁效这个效应也叫罗森塔尔效应或皮格马利翁效应应即教师对学生的期望可以起一种潜移默即教师对学生的期望可以起一种潜移默化的作用，从而有助于学生学习进步的效应。化的作用，从而有助于学生学习进步的效应。12/26/2022第二章：现代心理学的教育观30第二节第二节 学生和教师学生和教师（三）教师管教

26、学生的误区（三）教师管教学生的误区 1、对学生言行的要求不当；、对学生言行的要求不当；2、以大量繁琐的重复或无效的活动取代有效、以大量繁琐的重复或无效的活动取代有效的学习；的学习；3、过高估价奖励和惩罚的作用；、过高估价奖励和惩罚的作用；4、缺乏处理问题行为的技巧；、缺乏处理问题行为的技巧；12/26/2022第二章：现代心理学的教育观31第二节第二节 学生和教师学生和教师（四）课堂上的（四）课堂上的“讲台效应讲台效应”即教师站在讲台上，如果用目光扫视全课即教师站在讲台上，如果用目光扫视全课堂，他自己并不觉得刻意地盯着特定的听讲者堂，他自己并不觉得刻意地盯着特定的听讲者，而每一个听讲者却可能感

27、受到老师在专门看，而每一个听讲者却可能感受到老师在专门看着自己，这种台上台下感受的不同可能被教师着自己，这种台上台下感受的不同可能被教师利用，并起到一种组织课堂的作用，使学生的利用，并起到一种组织课堂的作用，使学生的注意集中在讲课者的周围的效应。注意集中在讲课者的周围的效应。12/26/2022第二章：现代心理学的教育观32第二节第二节 学生和教师学生和教师（五）教师角色心理特征（五）教师角色心理特征 1、热爱学生，期望学生健康成长；、热爱学生，期望学生健康成长；2、意志坚定，善于支配感情；、意志坚定，善于支配感情；3、学习兴趣浓厚，提高自己的愿望强烈；、学习兴趣浓厚，提高自己的愿望强烈；4、

28、思维灵活，注意客观分析；、思维灵活，注意客观分析；5、观察锐敏，善于了解学生。、观察锐敏，善于了解学生。12/26/2022第二章：现代心理学的教育观33第二节第二节 学生和教师学生和教师（六）合格与优秀教师的心理品质（六）合格与优秀教师的心理品质 1、合格教师的心理品质、合格教师的心理品质 （1）教师应具备的能力）教师应具备的能力 A、课堂教学能力（基本功）、课堂教学能力（基本功）B、组织班集体，了解或研究学生以及进、组织班集体，了解或研究学生以及进行家长工作的能力行家长工作的能力 （2）表现在情感和意志以及其他方面的心理）表现在情感和意志以及其他方面的心理品质品质12/26/2022第二章

29、：现代心理学的教育观34第二节第二节 学生和教师学生和教师 A、忠诚教育事业，稳定的专业气质、忠诚教育事业，稳定的专业气质 B、稳定的情绪，良好的师生和同事关系、稳定的情绪，良好的师生和同事关系 C、要有耐心和信心、要有耐心和信心 D、乐观、活泼的性格、乐观、活泼的性格 E、公正不自私、公正不自私 2、优秀教师的心理品质、优秀教师的心理品质 （1）教师在课堂上的教学行为（关键因素）教师在课堂上的教学行为（关键因素）（2）理解学生）理解学生虚心性（前提）虚心性（前提）12/26/2022第二章：现代心理学的教育观35第二节第二节 学生和教师学生和教师 A、虚心性（前提）、虚心性（前提）B、敏感性

30、（重要品质）、敏感性（重要品质）C、移情作用、移情作用 D、客观性、客观性 （3）与学生的有效交际）与学生的有效交际 （4）理解自己（自知、自我调节，了解自己）理解自己（自知、自我调节，了解自己的需要）的需要）12/26/2022第二章：现代心理学的教育观36第二节第二节 学生和教师学生和教师（七）教师教学中的不良习惯（七）教师教学中的不良习惯 1、神经性习惯（如抓头、频繁眨眼等）、神经性习惯（如抓头、频繁眨眼等）2、随地吐痰或口沫横飞、随地吐痰或口沫横飞 3、上课抽烟，吞云吐雾、上课抽烟，吞云吐雾 4、衣冠不整，满身油腻、衣冠不整，满身油腻 5、表情过度，做小丑状，眉头紧锁、表情过度，做小丑

31、状，眉头紧锁 6、漫谈琐事，好讲粗话、漫谈琐事，好讲粗话 7、看本照念、看本照念 8、可厌的讲话习惯。、可厌的讲话习惯。12/26/2022第二章：现代心理学的教育观37第二节第二节 学生和教师学生和教师（八）课堂师生交往的性质与特点（八）课堂师生交往的性质与特点 1、性质：课堂交往是一种人际沟通。它具有、性质：课堂交往是一种人际沟通。它具有传递教学信息、满足师生个体心理需要，改善传递教学信息、满足师生个体心理需要，改善师生关系，激励学与教的积极性和改变学生思师生关系，激励学与教的积极性和改变学生思想和行为等心理功能。想和行为等心理功能。2、特点：（、特点：（1）课堂交往是一种正式交往）课堂交往是一种正式交往 （2）课堂交往是一种代际交往）课堂交往是一种代际交往 （3）课堂交往是）课堂交往是“一对多一对多”式交式交往往