班集体建设与管理(课堂)课件.ppt
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- 集体 建设 管理 课堂 课件
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1、12第二章 班集体的建设与管理 v主要内容:主要内容:v第一节第一节 班集体概述班集体概述v第二节第二节 班集体的教育功能班集体的教育功能v第三节第三节 班集体建设策略班集体建设策略v教学目标:教学目标:v1.1.通过本章的学习,学生要了解班集体的内涵和标通过本章的学习,学生要了解班集体的内涵和标志;志;v2.2.掌握班集体建设的策略,尤其是要理解掌握选拔掌握班集体建设的策略,尤其是要理解掌握选拔与培养班干部、制定和实施班规的策略。与培养班干部、制定和实施班规的策略。3第一节第一节 班集体概述班集体概述一、班集体内涵一、班集体内涵1.1.集体和群体的区别?集体和群体的区别?v集体集体是正式群体
2、,但却是一种特殊的正式群是正式群体,但却是一种特殊的正式群体,是为了实现一定社会目标而严密组织起体,是为了实现一定社会目标而严密组织起来的有纪律、有心理凝聚力的群体。来的有纪律、有心理凝聚力的群体。群体群体集体集体v集体与群体比较:目集体与群体比较:目标更明确,组织结构更标更明确,组织结构更严密,纪律性更强。严密,纪律性更强。思思考考:4班级班级(在教育(在教育目的规范目的规范下)下)年龄知识年龄知识程度相同程度相同或相近的或相近的学生组织学生组织起来的群起来的群体体以学生正以学生正式群体的式群体的形式出现形式出现不仅要完不仅要完成教学任成教学任务,还要务,还要肩负培养肩负培养学生身心学生身心
3、全面健康全面健康发展的任务发展的任务2.2.班级与班集体的区别?班级与班集体的区别?v班级班级:学校的基:学校的基层单位,学校开层单位,学校开展教育教学的基展教育教学的基本单位,学生实本单位,学生实现社会化和个性现社会化和个性化的重要场所。化的重要场所。5班集体班集体:以学习为主要活动特征的学生群体,学习是群体以学习为主要活动特征的学生群体,学习是群体队员的主要任务,通过学习使群体中的成员发生队员的主要任务,通过学习使群体中的成员发生一定价值方一定价值方向的变化向的变化。班级是班集体形成的组织基础。班级是班集体形成的组织基础。班级班级班集体班集体班班 级级 班班 集集 体体思思 考考 :班:班
4、 级级 =班班 集集 体体?63.3.班集体的含义班集体的含义v班集体是指在教育目的规范下的,由具有明班集体是指在教育目的规范下的,由具有明确的奋斗目标、坚强的领导核心以及良好纪确的奋斗目标、坚强的领导核心以及良好纪律和舆论的班级学生所组成的活动共同体。律和舆论的班级学生所组成的活动共同体。班集体班集体学生学生正式群体正式群体明确的明确的奋斗目标奋斗目标健全的健全的组织结构组织结构严格的严格的制度规范制度规范良好的良好的纪律舆论纪律舆论7二、班集体的特征二、班集体的特征价值特征价值特征集体主义集体主义取向取向情感特征情感特征彼此彼此相悦相容相悦相容行动特征行动特征令行禁止令行禁止目标特征目标特
5、征定向统一定向统一班级体特征班级体特征8三、班集体的形成与发展三、班集体的形成与发展 入学入学 班级形成班级形成 班集体形成班集体形成班集体的形成经历了哪些阶段?班集体的形成经历了哪些阶段?v1.1.苏联学者按照班级群体活动的目的、任务、原则和意义,苏联学者按照班级群体活动的目的、任务、原则和意义,提出班级发展成班集体的阶段:松散群体、联合群体、合作提出班级发展成班集体的阶段:松散群体、联合群体、合作群体、集体;群体、集体;v2.2.日本的广田君美以日本的广田君美以“结构化的尺度结构化的尺度”,将班级组织发展分,将班级组织发展分为:孤立探索期、横向分化期、纵向分化期、小群体形成期、为:孤立探索
6、期、横向分化期、纵向分化期、小群体形成期、群体统合期;群体统合期;v3.3.我国部分教育工作者经多年研究,也提出了班集体建设经我国部分教育工作者经多年研究,也提出了班集体建设经历的阶段:班集体建设初级阶段历的阶段:班集体建设初级阶段组织和教育集体;班集组织和教育集体;班集体建设的中级阶段体建设的中级阶段指导集体自我管理;班集体发展的高指导集体自我管理;班集体发展的高级阶段级阶段在集体中发展个性。在集体中发展个性。9v4.4.根据班集体形成和发展阶段的划分既要遵循集体根据班集体形成和发展阶段的划分既要遵循集体的性质及其形成和发展的一般规律,又要参照学生的性质及其形成和发展的一般规律,又要参照学生
7、集体独特的发展特点和发展的特殊性,一般把学生集体独特的发展特点和发展的特殊性,一般把学生集体的形成大致分为以下三个发展阶段:集体的形成大致分为以下三个发展阶段:v松散的班级群体:松散的班级群体:孤立个体、班级无吸引力、无孤立个体、班级无吸引力、无奋斗方向和行为规范、班主任全面主持工作、无骨奋斗方向和行为规范、班主任全面主持工作、无骨干核心、无自律要求。干核心、无自律要求。思考:班主任该如何应对?思考:班主任该如何应对?v根据学校及相关部门要求,结合本班实际,提出明根据学校及相关部门要求,结合本班实际,提出明确可行的班级管理要求和目标,指导学生交往,校确可行的班级管理要求和目标,指导学生交往,校
8、正学生的个人行为习惯,建立集体规范,完善班集正学生的个人行为习惯,建立集体规范,完善班集体的组织结构,发展班级同周围环境的关系。体的组织结构,发展班级同周围环境的关系。10v合作的班级群体:合作的班级群体:产生一定人际关系,出现小团体产生一定人际关系,出现小团体或交往小圈子;班级涌现出热心为大家服务、主动或交往小圈子;班级涌现出热心为大家服务、主动承担责任的积极分子;班主任指定的班干部在班主承担责任的积极分子;班主任指定的班干部在班主任指导下发挥核心作用;大多数同学对班级的发展任指导下发挥核心作用;大多数同学对班级的发展形成比较一致的认识和意见,班级目标、规范、规形成比较一致的认识和意见,班级
9、目标、规范、规章制度初步形成;班级凝聚力增强,初步形成集体章制度初步形成;班级凝聚力增强,初步形成集体的归属感。的归属感。思考:班主任主要任务?思考:班主任主要任务?v培养班级的组织领导核心;指导班干部独立主持一培养班级的组织领导核心;指导班干部独立主持一些班级活动,从而培养骨干力量;引导班干部制定些班级活动,从而培养骨干力量;引导班干部制定较为细致的班级管理行为规范,初步建立班级约束较为细致的班级管理行为规范,初步建立班级约束机制和压力机制;主义和帮助后进生,不断增强班机制和压力机制;主义和帮助后进生,不断增强班级凝聚力以形成良好班风。级凝聚力以形成良好班风。11v班集体:班集体:有自身的共
10、同奋斗目标,并内化为个人目有自身的共同奋斗目标,并内化为个人目标;班级形成坚强的核心及健全的组织结构,班干标;班级形成坚强的核心及健全的组织结构,班干部具有了独立主持班务的能力;绝大多数人关心班部具有了独立主持班务的能力;绝大多数人关心班级,并主动承担班级工作,有较强的集体荣誉感;级,并主动承担班级工作,有较强的集体荣誉感;形成积极向上的班级舆论,班风良好;班集体初步形成积极向上的班级舆论,班风良好;班集体初步具备自我教育功能。具备自我教育功能。思考:班主任任务?思考:班主任任务?v班主任要注意结合学校发展规划,指导班干部全面班主任要注意结合学校发展规划,指导班干部全面完成工作并不断调动工作积
11、极性;要有全局观念,完成工作并不断调动工作积极性;要有全局观念,细心观察,特别要关注被集体忽略或被班级管理压细心观察,特别要关注被集体忽略或被班级管理压抑的学生个体,促进全体学生身心健康发展,在班抑的学生个体,促进全体学生身心健康发展,在班级严格管理的基础上,注重学生个性的发展。级严格管理的基础上,注重学生个性的发展。12v班集体形成的三个阶段说明了:班集体形成的三个阶段说明了:v班集体形成和发展过程中构成班集体的基本班集体形成和发展过程中构成班集体的基本要素是:要素是:班级目标、班级组织核心、班级目标、班级组织核心、班级规章制度、班级风气及舆论班级规章制度、班级风气及舆论v这些要素在不同阶段
12、的发展程度和水平,揭这些要素在不同阶段的发展程度和水平,揭示了班集体形成和发展的规律。示了班集体形成和发展的规律。13四、班集体形成的标志四、班集体形成的标志v(一)共同的奋斗目标(一)共同的奋斗目标v(二)团结有力的领导集体(二)团结有力的领导集体v(三)严格的规章制度与纪律(三)严格的规章制度与纪律v(四)健康的舆论导向和优良的班风(四)健康的舆论导向和优良的班风v(五)良好的活动效果(五)良好的活动效果v(六)学生个性的充分发展(六)学生个性的充分发展14(一)共同的奋斗目标(一)共同的奋斗目标v共同的奋斗目标是班集体形成的基础共同的奋斗目标是班集体形成的基础,它是集体发,它是集体发展的
13、方向和动力,能调动集体成员积极性,为实现展的方向和动力,能调动集体成员积极性,为实现目标积极努力,在认识上与行为上保持一致。目标积极努力,在认识上与行为上保持一致。(二)团结有力的领导集体(二)团结有力的领导集体v班集体合理的组织核心是班集体合理的组织核心是班委会、团支部。班委会、团支部。v班干部是班级建设的支柱班干部是班级建设的支柱,使班级建设和班级目标,使班级建设和班级目标的实践者,是班主任的得力助手。的实践者,是班主任的得力助手。v班主任是班级工作的主导,在集体建设中发现与培班主任是班级工作的主导,在集体建设中发现与培养大批品学兼优的积极分子。养大批品学兼优的积极分子。15(三)严格的规
14、章制度与纪律(三)严格的规章制度与纪律v集体的制度和纪律一旦被集体成员认同并成为大家集体的制度和纪律一旦被集体成员认同并成为大家自觉遵守的准则,那么这些规范最终内化到每一个自觉遵守的准则,那么这些规范最终内化到每一个人思想中,人思想中,使集体成员的行为由外在的纪律束缚变使集体成员的行为由外在的纪律束缚变为内在的自觉行为为内在的自觉行为。(五)良好的活动效果(五)良好的活动效果v适当的班级活动能锻炼学生的活动能力、开阔眼界、适当的班级活动能锻炼学生的活动能力、开阔眼界、增长知识,还能增强学生间的友谊和团结,有利于增长知识,还能增强学生间的友谊和团结,有利于建立蓬勃向上的班集体氛围。建立蓬勃向上的
15、班集体氛围。v积极健康的班级活动是加强学生思想品德教育、培积极健康的班级活动是加强学生思想品德教育、培养学生集体主义精神的重要环节。养学生集体主义精神的重要环节。v班级活动的开展要以充分调动广大学生积极性为首班级活动的开展要以充分调动广大学生积极性为首要目标。要目标。16(四)健康的舆论导向和优良的班风(四)健康的舆论导向和优良的班风v健康的舆论意义何在?健康的舆论意义何在?健康的舆论具有强大的感召力和影响力,使大多数学健康的舆论具有强大的感召力和影响力,使大多数学生明辨是非,成为学生发展巨大的精神力量,还能生明辨是非,成为学生发展巨大的精神力量,还能对班级成员产生极大的约束力,有利于培养良好
16、的对班级成员产生极大的约束力,有利于培养良好的班风。班风。v良好班风形成的意义何在?良好班风形成的意义何在?良好的班风是班集体形成的集中体现,是班级成员成良好的班风是班集体形成的集中体现,是班级成员成长的重要心理环境。它能加强成员间的谐和关系,长的重要心理环境。它能加强成员间的谐和关系,有利于班级形成文明进取的氛围,能对全班学生思有利于班级形成文明进取的氛围,能对全班学生思想、感情意志、行为发生潜移默化的影响,能促进想、感情意志、行为发生潜移默化的影响,能促进优秀的学生更进一步,激励中等生不安居中游,使优秀的学生更进一步,激励中等生不安居中游,使后进生逐步同化并追求进步。后进生逐步同化并追求进
17、步。17(六)学生个性的充分发展(六)学生个性的充分发展v思考?思考?强调班级统一,就意味着不注重集体建强调班级统一,就意味着不注重集体建设中学生的个性发展?设中学生的个性发展?v教育对象不是被动的客体,而是有血有肉的教育对象不是被动的客体,而是有血有肉的具有独立性的教育主体。具有独立性的教育主体。v班集体建设成功与否,很大程度上取决于学班集体建设成功与否,很大程度上取决于学生积极性得到最大限度的发挥,取决于学生生积极性得到最大限度的发挥,取决于学生个性的充分发展。个性的充分发展。学生个性得以发展学生个性得以发展调动其积极性调动其积极性投身到集体建设投身到集体建设18第二节第二节 班集体的教育
18、功能班集体的教育功能v班集体的教育功能是指班集体对其成员发展所产生班集体的教育功能是指班集体对其成员发展所产生的教育作用。具体表现:的教育作用。具体表现:一、促进学生社会化发展一、促进学生社会化发展v美国著名学者美国著名学者帕森斯帕森斯作为一种社会系统的学作为一种社会系统的学校班级校班级认为,社会化功能意指学校班级具有培养认为,社会化功能意指学校班级具有培养学生个体人格、使其在动机和技能方面都胜任成人学生个体人格、使其在动机和技能方面都胜任成人角色的作用,具体说来包括角色的作用,具体说来包括义务感和能力义务感和能力的培养两的培养两部分。部分。v义务感义务感:履行广泛的社会价值义务感:履行广泛的
19、社会价值义务感 在社会结构中承担特定角色的义务感在社会结构中承担特定角色的义务感v能力能力:承担个人角色所需技能或能力:承担个人角色所需技能或能力 同他人交往和相处的能力同他人交往和相处的能力19我国鲁洁教授所著我国鲁洁教授所著教育社会学教育社会学,对,对班级社会化功能概括为:班级社会化功能概括为:v(一)传递社会价值观,指导生活目标v(二)传授系统的科学文化知识,使年青一 代获得社会生活的基本技能v(三)教导社会规范、训练社会行为v(四)培养社会角色 20(一)传递社会价值观,指导生活目标组织学生组织学生交往、学习交往、学习劳动、实践劳动、实践进行世界观、人进行世界观、人生观、审美观、生观、
20、审美观、理想、道德等理想、道德等方面的教育方面的教育引导处理个人引导处理个人目标、集体目目标、集体目标社会目标的标社会目标的关系关系确立科学的确立科学的知识观、人知识观、人生观、世界观生观、世界观确立符合社会确立符合社会期望的生活理期望的生活理想、职业理想想、职业理想社会理想社会理想成为顺应历史潮成为顺应历史潮流,推动社会变流,推动社会变革的社会成员革的社会成员21(二)传授系统的科学文化知识,使年青一代获得社会生活的基本技能学生学习社会经验、学生学习社会经验、社会活动知识、社会活动知识、技能的独特条件包括技能的独特条件包括班级教学目标的规范性班级教学目标的规范性课程结构的系统性课程结构的系统
21、性教学过程的简约性、教学过程的简约性、可控性可控性班级教班级教学改革学改革的深入的深入普通教育与职业普通教育与职业技术教育的一体化技术教育的一体化潜在潜在课程的课程的开发开发班级教学过程班级教学过程社会化社会化学生智力开发、学生智力开发、学习能力、交往学习能力、交往能力、社会实践能力、社会实践能力培养所需的能力培养所需的条件条件22(三)教导社会规范、训练社会行为班级的教学、教育活动班级的教学、教育活动是在师生间开展的,而是在师生间开展的,而群体中的人际交往和群体中的人际交往和关系必然形成相应的关系必然形成相应的组织、制度和规范组织、制度和规范学生守则、班级公约、学生守则、班级公约、纪律、学风
22、、班级气氛纪律、学风、班级气氛班级传统、舆论、仪式,班级传统、舆论、仪式,学生间使用的特别语言、学生间使用的特别语言、行为方式,教师的言谈行为方式,教师的言谈举止、衣着、仪表等举止、衣着、仪表等这些都传递这些都传递着社会规范,着社会规范,对学生具有对学生具有同化力和约束力同化力和约束力结果结果潜移默化的潜移默化的影响熏陶,影响熏陶,从而培养学生从而培养学生的社会态度的社会态度和社会行为和社会行为23(四)培养社会角色班级为学生的班级为学生的角色学习提供角色学习提供条件条件班级组织目标规范、舆论对每班级组织目标规范、舆论对每个学生提出了角色期望个学生提出了角色期望学生在学习中的态度、成绩学生在学
23、习中的态度、成绩以及师生评价决定了其在人以及师生评价决定了其在人际关系的地位际关系的地位通过班级教学过程的师生交往和小组活动,以及其他通过班级教学过程的师生交往和小组活动,以及其他集体活动,都为学生提供了多样的教育情境,为学生集体活动,都为学生提供了多样的教育情境,为学生积累经验、学习变换角色、提高担当角色的能力,提积累经验、学习变换角色、提高担当角色的能力,提供了锻炼和体验的机会。供了锻炼和体验的机会。24二、促进学生个体化发展二、促进学生个体化发展v任何外在的社会影响只有通过学生个体的内任何外在的社会影响只有通过学生个体的内化,才能发挥他在学生身心发展上的独特价化,才能发挥他在学生身心发展
24、上的独特价值,才能在学生个体身上形成其特有的观念、值,才能在学生个体身上形成其特有的观念、态度与习惯。态度与习惯。班集体促进学生个性发展的主要表现:班集体促进学生个性发展的主要表现:v(一)提升学生的主体意识,发展学生的主体能力(一)提升学生的主体意识,发展学生的主体能力v(二)满足学生发展的多样性需要,培养学生发展(二)满足学生发展的多样性需要,培养学生发展的独特个性的独特个性v(三)有助于发展学生的创造性,促进学生个体价(三)有助于发展学生的创造性,促进学生个体价值的实现值的实现25(一)提升学生的主体意识,发展学生的主体能力(一)提升学生的主体意识,发展学生的主体能力 主体意识主体意识:
25、人作为认识和实践活动的主体:人作为认识和实践活动的主体 自觉意识,它包括自我意识和对象意识。自觉意识,它包括自我意识和对象意识。主体能力主体能力:主体认识世界、改造世界的能力。:主体认识世界、改造世界的能力。主体意识主体意识主体能力主体能力班级班级班集体班集体形成表现的形成表现的重要场所重要场所提升的重要提升的重要教育资源教育资源健康的健康的班集体班集体主体意识主体意识主体能力主体能力正确认识自我,正确认识自我,增强主人翁意识,增强主人翁意识,摆正位置,摆正位置,处理个人、他人、处理个人、他人、集体的关系集体的关系主体地位充分体现,主体地位充分体现,全身心投入集体建全身心投入集体建设中,为集体
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