8《大卫·科波菲尔（节选）》ppt课件39张-（部）统编版《高中语文》选择性必修上册.pptx

1、基础性目标：我能了解作家狄更斯的生平及小说创作的背景；我能了解本文环境描写的特点和作用。拓展性目标：我能从肖像、动作、心理、语言等细节描写分析人物形象，把握主要人物的形象特征；我能理解作者对当时社会的深刻批判，体会作者对人世间善良、宽厚、仁爱等美德的赞美。挑战性目标：我能准确理解叙述人称与叙述视角的区别和分析不同叙述视角转换的艺术效果。学 习 目 标预习作业预习作业1 1、阅读大卫科波菲尔课文及课后、阅读大卫科波菲尔课文及课后“学习提示学习提示”，标注自然段。标注自然段。用用小标小标题的形式题的形式梳理选文的情节发展脉络。（可根据大本梳理选文的情节发展脉络。（可根据大本8282页提示）页提示）

2、2 2、波浪线圈画有关、波浪线圈画有关“米考伯夫妇米考伯夫妇”的外貌、语言、动作等典型细节描写。的外貌、语言、动作等典型细节描写。3 3、请同学们阅读高考调研p80“作家作品”“背景探寻”“情节梗概”部分。为大家介绍你心中的作者狄更斯以及这位“批判现实主义的开拓者”笔下的大卫科波菲尔。“了解作者”要求：提取关键信息，（出身、生平、地位、代表作、影响评要求：提取关键信息，（出身、生平、地位、代表作、影响评价）把零散的信息连缀成完整而简洁的句子。价）把零散的信息连缀成完整而简洁的句子。“了解大卫科波菲尔（节选）”包括：一句话概括节选部分故事情节包括：一句话概括节选部分故事情节 学校将学校将举办以“

3、品外国小说，察多样文化”为主题的文学周活动。高二年级聚焦于必选上的四部外国经典小说，在为期两周的文学周活动里，要求同学们完成系列活动。狄更斯狄更斯 研习任务一：研习任务一：文学周活动中，为了让同学们更好地文学周活动中，为了让同学们更好地了解这四位伟大的作家和他们的作品。了解这四位伟大的作家和他们的作品。学校需要我们学校需要我们设计设计“走进名家走进名家”“”“走进走进名著名著”的展板的展板。查尔斯查尔斯狄更斯狄更斯（1812187018121870），），英国著英国著名作家名作家。出身底层出身底层的他特别注意描写生活在英的他特别注意描写生活在英国社会底层的国社会底层的“小人物小人物”的生活遭遇

4、，深刻地反的生活遭遇，深刻地反映了当时英国复杂的社会现实。主要作品有映了当时英国复杂的社会现实。主要作品有大大卫卫科波菲尔匹克威克外传雾都孤儿科波菲尔匹克威克外传雾都孤儿 老古玩店艰难时世双城记老古玩店艰难时世双城记等。等。为英为英国国批判现实主义文学批判现实主义文学的开拓和发展做出了卓越的的开拓和发展做出了卓越的贡献。贡献。走进名家走进名家走进名著走进名著 课文讲述了变为孤儿的大卫沦落为童工并与房东米考伯一家交往的成长故事。我所有的作品中，我最爱的是这一部。不过，正如许多溺爱子女的父母一样，在我的内心最深处，我有一个最溺爱的孩子。他的名字就叫 大卫科波菲尔。狄更斯 半自传体小说半自传体小说

5、狄更斯经历狄更斯经历课文中叙写课文中叙写相似点相似点1 1父亲是英国海军军需处一名小职员2 2父亲常入不敷出，在狄更斯11岁时，因无力偿还债务，进了负债人监狱3 312岁被迫辍学独自谋生，在一家鞋油作坊当学徒工，给鞋油瓶封口和贴标签自传性小说自传性小说米考伯一度在海军里做米考伯一度在海军里做过事过事米考伯欠债破产，被米考伯欠债破产，被关进塞德克高等法院关进塞德克高等法院监狱监狱1010岁的大卫在谋得斯通岁的大卫在谋得斯通格林比货行当小童工，格林比货行当小童工，给酒瓶封口和贴标签给酒瓶封口和贴标签负债入负债入狱经历狱经历童工童工经历经历职业职业在作者亲身经历的真人真事基础上，运用小说的艺术手法和

6、表达技巧经过虚构，想象加工而成。节选部分紧扣大卫“成长”这一线索，以大卫为主语，给每一个部分取一个小标题，并简述每部分的主要内容。情节发展顺序段落主要内容概括事件序幕1-5开端6-23发展24-44高潮44-50结局51-54走进名著走进名著 阅读文本，依据故事发展顺序梳理结构，给每一个部分取一个小标题，并简述每部分的主要内容。情节发展顺序段落主要内容概括事件序幕1-5“我”来到谋得斯通-格林比货行当童工。沦为童工开端6-23“我”被米考伯先生邀请做他的房客。被请做客发展24-44我入住后，发现考伯一家被人催债，靠典当度日。入住寒舍高潮44-50我去狱中探望被捕的米考伯。狱中探望结局51-54

7、米考伯一家搬进监狱后，“我”有了新的住所，米考伯先生渡过最危急的关头。搬进新居，探望夫妇走进名著走进名著研习任务二：研习任务二：学校为大卫科波菲尔预留了两块学校为大卫科波菲尔预留了两块“文学经典人物文学经典人物”展板。请你展板。请你抓住人物特征，自主设计展板。抓住人物特征，自主设计展板。展板一展板一大卫科波菲尔大卫科波菲尔 展板二展板二米考伯米考伯 依托情节，梳理大卫科波菲尔的心灵成长之路。情节发展“我”的感受人生成长沦为童工成长的起点被迫独立被请做客入住寒舍狱中探望搬进新居，经常探望展板一：大卫科波菲尔展板一：大卫科波菲尔整体感知整体感知主要事件主要事件“我我”的感受的感受人生成长人生成长沦

8、为童工被请做客入住寒舍入住寒舍痛苦、破灭、绝望、羞辱痛苦、破灭、绝望、羞辱心窝仿佛有一道裂口。心窝仿佛有一道裂口。成长的起点成长的起点被迫独立被迫独立局促不安、道谢、表达敬意局促不安、道谢、表达敬意“我我”真诚地真诚地对关爱、温对关爱、温情和情和“文雅文雅”予以回馈。予以回馈。为米考伯一家的生计而为米考伯一家的生计而痛苦痛苦、难过；对米考伯一家极度的难过；对米考伯一家极度的同同情情；与这家人产生了深厚的；与这家人产生了深厚的感感情。情。“我我”以实际行动以实际行动帮助帮助别别人，展示出一个孩子的人，展示出一个孩子的善善良与责任。良与责任。从大卫的心灵成长历程总结大卫的人物形象。从大卫的心灵成长

9、历程总结大卫的人物形象。主要事件主要事件事件梗概或事件梗概或“我我”的感受的感受人生成长人生成长狱中探望狱中探望“我我”搬家、搬家、经常探望米经常探望米考伯一家考伯一家为米考伯先生的入狱而为米考伯先生的入狱而心碎、心碎、大哭；大哭；感受到狱中一顿中饭的感受到狱中一顿中饭的“有趣有趣”。在苦难的生活中学会在苦难的生活中学会直面直面现实，变得坚强。现实，变得坚强。对新住所对新住所很满意很满意、患难与共感、患难与共感情的情的珍惜珍惜。于逆境中于逆境中满怀乐观满怀乐观，学会，学会珍惜珍惜患难之情，更加患难之情，更加独立独立自强。自强。孤苦伶仃、痛苦寂寞、孤苦伶仃、痛苦寂寞、自强自立、纯真善良、珍视情谊

10、。自强自立、纯真善良、珍视情谊。米考伯先生已成了文学史上的经典形象，他的性格被称作“米考伯主义”，意思是“没有远虑，幻想走运的乐天派”。请谈谈本课是如何塑造这一性格鲜明的“米考伯”形象的？考题链接（2019全国卷）：鲁迅说：“我们从古以来，就有埋头苦干的人，有拼命硬干的人，有为民请命的人，有舍身求法的人，这就是中国的脊梁。”请谈谈本文是如何具体塑造这样的“中国的脊梁”的。展板二：米考伯展板二：米考伯人物鉴赏人物鉴赏 肖像描写。肖像描写。刻画了米考伯先生的滑稽长相和衣着打扮，写出了他的刻画了米考伯先生的滑稽长相和衣着打扮，写出了他的经经济拮据济拮据以及他以及他爱慕虚荣、故作文雅爱慕虚荣、故作文雅

11、的的不切实际不切实际；神态、动作描写（前后对比）。神态、动作描写（前后对比）。写出债主来临时和离开后米考伯先生写出债主来临时和离开后米考伯先生的一系列的一系列反差反差表现，哭完就乐极具表现，哭完就乐极具夸张夸张的前后对比，说明他的前后对比，说明他能屈能伸能屈能伸，喜欢享受喜欢享受，是一个，是一个乐观自在乐观自在的人；的人；语言描写。语言描写。“有朝一日，时来运转有朝一日，时来运转”是他的口头禅是他的口头禅，说明他是一个说明他是一个幻幻想走运的乐天派想走运的乐天派；侧面烘托侧面烘托,通过妻子的一系列相似言行通过妻子的一系列相似言行,从侧面烘托米考伯先生从侧面烘托米考伯先生天生乐天生乐观观。对比。

12、对比。从我为米考伯一家的债务问题痛苦难过从我为米考伯一家的债务问题痛苦难过反衬米考伯的没有远虑，反衬米考伯的没有远虑，幻想走运的乐天派。幻想走运的乐天派。茨威格在三大师传中评论说：狄更斯总是强调他的人物的特征，他从物镜里把特征转变成增强的特征、漫画的特征。扁平人物：称为性格人物，人物性格刻画比较单调，人物好人就好到底，坏人就十恶不赦，缺乏人物性格的变化和人性的复杂，现在有时被称作类型人物或漫画人物。扁平人物有两大长处：一是容易辨认，二是容易记忆，可以用一句话来概述人物特性。圆形人物：是指文学作品中具有复杂性格特征的人物，人物性格比较丰满，表达出了人物的复杂性和多面性。展板二：米考伯展板二：米考

13、伯扁平人物扁平人物人物形象 扁平人物与圆形人物 我们大家都在追求永恒的东西，即使阅历很深的人也如此，在一般人看来，这也是艺术创作的主要原因，我们都希望看到经久不衰的、人物始终如一的作品，以作为逃避现实的寄托，这就是扁平人物受到青睐的原因。福斯特展板二：米考伯展板二：米考伯扁平人物扁平人物研习任务三：研习任务三：有同学在参观有同学在参观“经典人物经典人物”展板时，产生了展板时，产生了疑问疑问。自强自立的大卫和不靠谱的米考伯夫妇待在一起为什么自强自立的大卫和不靠谱的米考伯夫妇待在一起为什么没有厌恶，反而很珍惜这种情谊？没有厌恶，反而很珍惜这种情谊？同是善良苦命人真诚、亲密、关爱和尊重 同是天涯沦落

14、人相似的社会身份与生活遭遇因同病相怜而互生信赖，他们在绝境中彼此支撑，彼此鼓励，在黑暗中寻找曙光。这是属于底层人、边缘人的深厚情谊。底层百姓的互帮互助体现了狄更斯的人道主义关怀 对底层民众对底层民众患难与共、善良真诚患难与共、善良真诚的的优良品质的赞扬；优良品质的赞扬；对悲惨境遇却依然不失对生活的希望、对悲惨境遇却依然不失对生活的希望、自强不息自强不息的赞美；的赞美；对身处困境依然不失善良的生命底色的讴歌；对身处困境依然不失善良的生命底色的讴歌；他们何以落魄至此？小说主要描写了哪些生活场景？人们的生存状态、小说主要描写了哪些生活场景？人们的生存状态、精神面貌如何？请在课本中圈画出描写这些内容的

15、相关语精神面貌如何？请在课本中圈画出描写这些内容的相关语句，看看作品展现出怎样的社会风貌。句，看看作品展现出怎样的社会风貌。货行货行：破旧、泥泞、腐烂：破旧、泥泞、腐烂 家中家中：破破烂烂、空空如也：破破烂烂、空空如也 监狱监狱：幽闭、狭窄、：幽闭、狭窄、破烂（生锈）破烂（生锈）童工童工贫困、孱弱贫困、孱弱 米考伯夫人：消瘦、憔悴米考伯夫人：消瘦、憔悴 女佣女佣孤儿孤儿 犯人：褴褛、邋遢、面无血色犯人：褴褛、邋遢、面无血色 社会环境描写批判现实主义背景链接1919世纪中叶工业革命时期急遽变革的英国经济正处于迅世纪中叶工业革命时期急遽变革的英国经济正处于迅速发展期，速发展期，但社会繁荣的表象下隐

16、藏着贫富悬殊以及童但社会繁荣的表象下隐藏着贫富悬殊以及童工、孤儿、教育等问题，底层民众工、孤儿、教育等问题，底层民众如米考伯先生、霍普如米考伯先生、霍普金斯船长等，破产负债，金斯船长等，破产负债，境遇凄惨。境遇凄惨。因为贪图廉价的劳因为贪图廉价的劳动力，一些资本家动力，一些资本家大量雇用童工大量雇用童工，“面色灰白面色灰白”的孩子的孩子们在恶劣的环境中从事着艰辛的工作。金钱的诱惑使一们在恶劣的环境中从事着艰辛的工作。金钱的诱惑使一些人为了追逐私利而不顾道德底线。些人为了追逐私利而不顾道德底线。货行这一场景中社会环境描写的作用？货行这一场景中社会环境描写的作用？小说中环境描写的作用【看位置】小说

17、中环境描写的作用【看位置】一、一、环境环境本身特点本身特点 1、交代时间、地点、背景、交代时间、地点、背景（为人物出场故事展开提供（为人物出场故事展开提供典型环境）典型环境）2、渲染故事气氛，、渲染故事气氛，奠定感情基调（开头）奠定感情基调（开头）3、暗示社会环境、暗示社会环境 二、二、环境中的环境中的人物人物 3、烘托人物形象（身份、烘托人物形象（身份 性格性格 心情）心情）4、暗示人物命运（处境）、暗示人物命运（处境）三、情节三、情节（注意前后文联系）（注意前后文联系）5、呼应、暗示、推动情节发展、呼应、暗示、推动情节发展 四、四、暗示暗示/深化作品深化作品主题主题社会环境作用：环境、情节

18、、人物、主旨社会环境作用：环境、情节、人物、主旨1 1.交代了交代了“我我”即将工作的地方的即将工作的地方的环境恶劣。环境恶劣。2 2.展现了当时展现了当时英国的社会风貌英国的社会风貌：资本家为了雇佣更加廉价的劳动：资本家为了雇佣更加廉价的劳动力而大量使用童工，揭露了盛世下的阴暗面。力而大量使用童工，揭露了盛世下的阴暗面。3 3.衬托了衬托了“我我”当时灰暗的当时灰暗的心境心境。反映了人物悲惨的遭遇。反映了人物悲惨的遭遇。4.4.批驳了批驳了资本主义社会中一味追逐私利而不顾道德底线和法度情资本主义社会中一味追逐私利而不顾道德底线和法度情理的丑恶行径，表现了理的丑恶行径，表现了作者对人道主义的强

19、烈呼唤作者对人道主义的强烈呼唤。复活作为俄国批判现实主义的高峰，课文中的监狱极具现实社会典型性，试分析课文选取监狱作为典型环境的用意何在?1 1交代了故事发生的地点交代了故事发生的地点，为聂赫留朵夫和玛丝洛娃的第一次见面为聂赫留朵夫和玛丝洛娃的第一次见面提供了背景。提供了背景。2 2监狱混乱、嘈杂的环境特点，从一个侧面展现了监狱混乱、嘈杂的环境特点，从一个侧面展现了当时俄国社会的当时俄国社会的混乱。混乱。从狱警执法的混乱，揭露了从狱警执法的混乱，揭露了当时社会大小官吏的巧取豪夺。当时社会大小官吏的巧取豪夺。3.3.以环境的混乱、嘈杂以环境的混乱、嘈杂衬托衬托聂赫留诺夫与玛丝洛娃聂赫留诺夫与玛丝

20、洛娃精神精神的慌乱不安的慌乱不安。4.4.因为这一吵闹的场面使得玛丝洛娃听不清聂赫留朵夫的讲话内容因为这一吵闹的场面使得玛丝洛娃听不清聂赫留朵夫的讲话内容,才有了下文两人近距离的谈话才有了下文两人近距离的谈话,推动了情节发展。推动了情节发展。5 5、作者以最清醒的现实主义态度对当时的封建统治阶级骄奢淫逸、作者以最清醒的现实主义态度对当时的封建统治阶级骄奢淫逸的生活和反动官吏的残暴昏庸、毫无人性，进行了激烈的抨击。的生活和反动官吏的残暴昏庸、毫无人性，进行了激烈的抨击。研习任务四：研习任务四：复活一个上层贵族的成长之路复活一个上层贵族的成长之路大卫科波菲尔一个孩童的成长之路大卫科波菲尔一个孩童的

21、成长之路 同样是同样是“成长成长”故事，作者选取的人称与视角有什么故事，作者选取的人称与视角有什么不同？为什么要这样选取呢？不同？为什么要这样选取呢？小说就是讲故事讲什么怎样讲故事的内容叙事的策略从叙述角度来说初中：我的叔叔于勒孔乙己高一：林教头风雪山神庙变形记祝福2、变形记 林教头风雪山神庙1、祝福孔乙己 我的叔叔于勒温故而知新：共同点：讲述故事的人不在故事里，而是以“局外人”的身份展现故事的发展。共同点：以第一人称“我”的角度来观察和叙述故事。“我”在故事里。“我”对故事的了解是有限的他完全了解故事的发展叙述人称叙述人称 叙述视角叙述视角l第一人称叙述第一人称叙述（小说中的小说中的“我我”

22、），使），使小说显得小说显得（），拉近，拉近（），同时便于，同时便于（），但只能，但只能（）于叙述人的于叙述人的所见所闻，例如所见所闻，例如：就使用了第一人称叙述。就使用了第一人称叙述。l第三人称叙述能突破叙述者的所见所闻第三人称叙述能突破叙述者的所见所闻，不受不受（）限制限制，（）的反映社会生活，例如的反映社会生活，例如：就使用了这种叙述就使用了这种叙述方式。方式。l叙述视角按叙述人在作品中的位置，可分为全知视角与有限视角叙述视角按叙述人在作品中的位置，可分为全知视角与有限视角。全知视角，一般以第全知视角，一般以第（）人称为主人称为主。有限视角往往以第有限视角往往以第（）人称的角度去叙述事件

23、的过程，人称的角度去叙述事件的过程，有时还采用有时还采用视角转换视角转换的叙事方式，的叙事方式，如：如：祝福祝福一文祥林嫂一文祥林嫂在在鲁镇的故事，由我叙述鲁镇的故事，由我叙述，离开鲁镇的故事，离开鲁镇的故事，由卫由卫老婆子来老婆子来叙述。叙述。叙述人称叙述人称 叙述视角叙述视角l第一人称叙述第一人称叙述（小说中的小说中的“我我”），使），使小说显得小说显得真实亲切，真实亲切，拉近拉近与读者的感情与读者的感情，同时，同时便于抒发感情便于抒发感情，但只能，但只能局限局限于叙述人的所见于叙述人的所见所闻，例如所闻，例如：就使用了第一人称叙述。就使用了第一人称叙述。l第三人称叙述能突破叙述者的所见所

24、闻第三人称叙述能突破叙述者的所见所闻，不受不受时空时空限制限制，自由灵自由灵活的活的反映社会生活，例如反映社会生活，例如：就使用了这种叙述方式。就使用了这种叙述方式。l叙述视角按叙述人在作品中的位置，可分为全知视角与有限视角叙述视角按叙述人在作品中的位置，可分为全知视角与有限视角。全知视角，一般以第全知视角，一般以第三三人称为主人称为主。有限视角往往以第有限视角往往以第一一人称人称“我我”的角度去叙述事件的过程，的角度去叙述事件的过程，有时还采用有时还采用视角转换视角转换的叙事方式，的叙事方式，如：如：祝福祝福一文祥林嫂一文祥林嫂在在鲁镇的故事，由我叙述鲁镇的故事，由我叙述，离开鲁镇的故事，离

25、开鲁镇的故事，由卫由卫老婆子来介绍老婆子来介绍这是副视角。这是副视角。第一人称：“我”：真实自然，拉近距离，抒发感情。有限视角。讲述者、见证者讲述者、见证者第二人称：“你”：直接对话，便于呼告、抒情。感受者第三人称：“他”：自由灵活，不受时空限制。一般为全知视角。旁观者旁观者拓展延伸拓展延伸小说以第一人称叙述小说以第一人称叙述,有什么好处有什么好处?全书采用第一人称叙事，其中融进了作者本人的许多生活经历，全书采用第一人称叙事，其中融进了作者本人的许多生活经历，增强增强了故事的真实性了故事的真实性，契合小说自传性回忆契合小说自传性回忆的特点。的特点。便于揭示主人公的深层心理便于揭示主人公的深层心

26、理。拉近了小说主人公与读者的距离，拉近了小说主人公与读者的距离，让读让读者走进小说主人公的世界，产生强烈共鸣。者走进小说主人公的世界，产生强烈共鸣。小说是以小说是以“我我”的口吻，以的口吻，以亲身经历者亲身经历者的眼光去观察和叙述，便于的眼光去观察和叙述，便于更更直观地抒发对善良、仁爱等美德的赞美，以及对社会现状的批判之情。直观地抒发对善良、仁爱等美德的赞美，以及对社会现状的批判之情。“我我”是小说的线索，是小说的线索，以以“我我”的见闻串起故事情节的见闻串起故事情节，使故事情节更使故事情节更加紧凑、集中。加紧凑、集中。作者并不拘泥于描摹现实中实际发生的事作者并不拘泥于描摹现实中实际发生的事,

27、而是充分发而是充分发挥想象力挥想象力,以一个孩童的视角去揣摩、想象以一个孩童的视角去揣摩、想象,丰富了小说情节丰富了小说情节,交代出必交代出必要的内容。要的内容。如今，我对世事已有足够了解，因而几乎对任何事物都不再引以为怪了。不过像我这样小小年纪就如此轻易地遭人遗弃，即使是现在，也不免使我感到有点儿吃惊。好端端一个极有才华、观察力强、聪明热情、敏感机灵的孩子，突然身心两伤，可居然没有人出来为他说一句话，我觉得这实在是咄咄怪事。没有一个人出来为我说一句话，于是在我十岁那年，我就成了谋得斯通-格林比货行里的一名小童工了。二、认识第一人称叙述视角下，“我”的内涵 童年的“我”成年的“我”“我”的内涵

28、：童年的我：故事的经历者、叙述者；成年的“我”，是童年的“我”的不幸遭遇的叙述者，也是义愤填膺的评论者。第1段两个“我”在叙述中交替出现 谋得斯通-格林比货行坐落在河边，位于黑衣修士区。那地方经过后来的改建，现在已经变了样了。当年那儿是一条狭窄的街道，街道尽头的一座房子，就是这家货行。街道曲曲弯弯直达河边，尽头处有几级台阶，供人们上船下船之用。货行的房子又破又旧，有个自用的小码头和码头相连，涨潮时是一片水，退潮时是一片泥。这座房子真正是老鼠横行的地方。它那些镶有护墙板的房间，我敢说，经过上百年的尘污烟熏，已经分辨不出是什么颜色了；它的地板和楼梯都已腐烂；地下室里，成群的灰色大老鼠东奔西窜，吱吱

29、乱叫；这儿到处是污垢和腐臭：凡此种种，在我的心里，已不是多年前的事，而是此时此刻眼前的情景了。它们全都出现在我的眼前，就跟当年那倒霉的日子里，我颤抖的手被昆宁先生握着，第一次置身其间时见到的完全一样。“我”的内涵：两个“我”在叙述中交替出现，既是经历者，也是见证者，还是不动声色的批判者。第2段二、认识第一人称叙述视角下，“我”的内涵 每天都往来于塞德克和黑衣修士区之间，吃饭时间就到偏僻的街上转悠，街上的石头想必都让那双孩子的脚给踩坏了。不知道，当年在霍普金斯船长的朗读声中，一个个从面前走过的人里，有多少人已经不在了！现在，每当回忆起少年时代那一点点挨过来的痛苦岁月，我也不知道，我替这些人编造出

30、来的故事中，有多少是被我想象的迷雾笼罩着的记得十分真切的事实！可是我毫不怀疑，当我重返旧地时，我好像看到一个在我面前走着，让我同情的天真而富有想象力的孩子，他凭着那些奇特的经历和悲惨的事件，创造出了自己的想象世界。“我”的内涵：这一角色的转换，使“我”作为叙述者、评论者、经历者、见证者、批判者的身份又多了一个“审视者”。第54段二、认识第一人称叙述视角下，“我”的内涵思考并讨论：狄更斯在小说中大卫的成长经历，描述善恶的碰撞与较量，这样的原因和作用是什么？总结性思考并讨论：（1）原因：以孩子的眼光折射出成人世界的真实面貌，但孩子的单纯天真又让他暂时无法参透这个世界的真相，于是让成年后的自己来做解

31、答和判断，（2）作用：这样不但拓展了叙述的空间，而且充实了人物形象，体现了自传体小说的特点，使小说主题更加鲜明。作品从儿童的视角观察描写生活，使“童年”更加生动，充满童趣。作家又偶尔以成人的视角评点生活，使作家笔下所写的文字含义更清晰更深刻，更富思想性和哲理性。有限视角和局外人视角兼用不但拓展了叙述的空间，使得叙述杂而不乱。叙述人称叙述人称 叙述视角叙述视角研习任务五：研习任务五：请你从复活大卫科波菲尔中挑选最喜欢的一部，请你从复活大卫科波菲尔中挑选最喜欢的一部，并为它写一则推荐语。学校将把优秀作品刊登在并为它写一则推荐语。学校将把优秀作品刊登在“名著推荐名著推荐”展板上。要求如下：展板上。要

32、求如下：第一，根据节选内容以及相关资料，自主设计；第一，根据节选内容以及相关资料，自主设计；第二，语言富有表现力，用词准确，有吸引力，第二，语言富有表现力，用词准确，有吸引力，5050字以内；字以内；第三，推荐语需体现以下五点中的一至两点（一情节内容，二，第三，推荐语需体现以下五点中的一至两点（一情节内容，二，人物性格，三、时代背景，四、主旨思想，五、作品艺术）。人物性格，三、时代背景，四、主旨思想，五、作品艺术）。名言积累名言积累 我所收获的，我所收获的，是我种下的。是我种下的。顽强顽强的毅力可以征服世界上任何的毅力可以征服世界上任何一座一座高峰高峰。一一片用努力换来的面包皮比一桌承继来的酒席好吃得多。片用努力换来的面包皮比一桌承继来的酒席好吃得多。善良善良的人会把生活里的黑暗变成光明的人会把生活里的黑暗变成光明。没有没有无私的、自我牺牲的母爱的帮助，孩子的心灵将是一片荒漠无私的、自我牺牲的母爱的帮助，孩子的心灵将是一片荒漠。对于对于身心惨遭摧残、濒于死去的人来说，朋友的真诚身心惨遭摧残、濒于死去的人来说，朋友的真诚相助相助，将将是一种是一种再生之恩。再生之恩。