怎样的课才是一堂优质的课件.ppt
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- 怎样 才是 优质 课件
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1、 1学生的认知是从书本开始的吗?学生的认知是从书本开始的吗?春天在哪里?春天在哪里?2孩子(他)为什么不再举手?孩子(他)为什么不再举手?3弱势的学生为什么总是被冷落?弱势的学生为什么总是被冷落?4思维能力的培养从什么时候开始?思维能力的培养从什么时候开始?5“三维目标三维目标”是分环节投放和达成的吗?是分环节投放和达成的吗?(一)引入教学不吸引学生,难以激发学生思趣;(一)引入教学不吸引学生,难以激发学生思趣;(二)教学情境创设,方法单一,不能形成持久的优良氛围;(二)教学情境创设,方法单一,不能形成持久的优良氛围;(三)没有思维能力的培养,只有纯知识的传送;(三)没有思维能力的培养,只有纯
2、知识的传送;(四)滥用电教手段,学生成了多媒体画面下的观众;(四)滥用电教手段,学生成了多媒体画面下的观众;(五)(五)“满堂问满堂问”,学生参与没有实效;,学生参与没有实效;(六)廉价表扬,丧失了激励功能;(六)廉价表扬,丧失了激励功能;(七)以小组讨论代替真正意义上的合作学习;(七)以小组讨论代替真正意义上的合作学习;(八)面面俱到,刻求完美,案例重复,容量太大;(八)面面俱到,刻求完美,案例重复,容量太大;(九)(九)“请君入瓮请君入瓮”,浇灭学生求异思维的火花;,浇灭学生求异思维的火花;(十)教师精彩表演,学生(十)教师精彩表演,学生“配合好配合好”,自主学习的时空少;,自主学习的时空
3、少;(十一)(十一)“教完就完教完就完”,无小结、训练,更没有反馈与矫正;,无小结、训练,更没有反馈与矫正;(十二)目标定位不准确、不合学生实际,达成情况参差不齐。(十二)目标定位不准确、不合学生实际,达成情况参差不齐。(一)关注学生态度的生发,情感的滋养、信念的形成、人格(一)关注学生态度的生发,情感的滋养、信念的形成、人格的完整,关注孩子整体生命(生理、心理)的健康成长,而不的完整,关注孩子整体生命(生理、心理)的健康成长,而不仅仅局限于认知的目标。仅仅局限于认知的目标。(二)根据教学实际随时改变原来的设计,调整教学活动和教(二)根据教学实际随时改变原来的设计,调整教学活动和教学进程,而不
4、是严谨地执行写得详细、系统、完整的教案。学进程,而不是严谨地执行写得详细、系统、完整的教案。(三)把教材当作与学生进行交流对话的部分材料,能够根据(三)把教材当作与学生进行交流对话的部分材料,能够根据学生的需要去改变教科书中的次序,或在内容上有所补充与舍学生的需要去改变教科书中的次序,或在内容上有所补充与舍弃,而不是视教科书为金科玉津,教师不只是弃,而不是视教科书为金科玉津,教师不只是“吃透吃透”教材、教材、准确无误地传送教材知识。准确无误地传送教材知识。(四)教学过程不只是目标准确、计划周密、环环相扣、层次(四)教学过程不只是目标准确、计划周密、环环相扣、层次清晰、首尾照应,而是有一些松散、
5、一些随意、甚至一些杂乱,清晰、首尾照应,而是有一些松散、一些随意、甚至一些杂乱,以及在这种松散、休闲、随意、杂乱的情景中师生智慧、情感以及在这种松散、休闲、随意、杂乱的情景中师生智慧、情感的真切流露与展现。的真切流露与展现。(五)教学氛围不是刻意营造,而是在相互理解、彼此尊重、(五)教学氛围不是刻意营造,而是在相互理解、彼此尊重、共同合作的师生交流互动中自然形成的。共同合作的师生交流互动中自然形成的。(六)教师的活动范围不只是在讲台,而是经常走到学生中间,(六)教师的活动范围不只是在讲台,而是经常走到学生中间,以朋友的身份给予学生关怀和帮助。以朋友的身份给予学生关怀和帮助。(七)教师不只是自己
6、精心设问,接连发问,而是让学生自己(七)教师不只是自己精心设问,接连发问,而是让学生自己去发现问题并有时间自由提问。去发现问题并有时间自由提问。(八)教学不把学生的活动安排得又多又密以显示教学的形(八)教学不把学生的活动安排得又多又密以显示教学的形式多、容量大,而是真正从学生的实际情况出发,多留一些式多、容量大,而是真正从学生的实际情况出发,多留一些空白让学生有自主活动的时间。空白让学生有自主活动的时间。(九)教学不一定每堂课都很完整、都完成了预定的任务,(九)教学不一定每堂课都很完整、都完成了预定的任务,但却实实在在地解决了临时遇到的问题,取得了预料之外的但却实实在在地解决了临时遇到的问题,
7、取得了预料之外的效果。效果。(十)教师对学生的赞扬不是为了活跃一下气氛或是鼓励学(十)教师对学生的赞扬不是为了活跃一下气氛或是鼓励学生生“配合配合”老师的教学,而是发自教师内心的热望、欣赏与老师的教学,而是发自教师内心的热望、欣赏与赞叹。赞叹。(十一)教师把眼光放在每一个学生身上,对所有学生都充(十一)教师把眼光放在每一个学生身上,对所有学生都充满着期待,让每一个学生都有表现的机会,都能体验到成功满着期待,让每一个学生都有表现的机会,都能体验到成功的欢喜。的欢喜。(十二)教学更多显示的不只是教师的能力,而是学生尽情(十二)教学更多显示的不只是教师的能力,而是学生尽情施展才华与优良的品行。施展才
8、华与优良的品行。(十三)师生双方都沉浸于教学活动中忘掉了各自的角色,(十三)师生双方都沉浸于教学活动中忘掉了各自的角色,共同感受生命力量的涌动和生命质量的提升。共同感受生命力量的涌动和生命质量的提升。(十四)教学的成功不仅仅是预定目标的达成、问题的解决,(十四)教学的成功不仅仅是预定目标的达成、问题的解决,而且还是新目标的生成与新问题的产生,师生带着问题进入教而且还是新目标的生成与新问题的产生,师生带着问题进入教学,又带着新问题走出课堂。既要学,又带着新问题走出课堂。既要“堂堂清堂堂清”,也要,也要“堂堂堂堂新新”。(十五)教学是生活的一部分,是师生生命的乐曲,生活化(十五)教学是生活的一部分
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